теория и методика преподавания изо / Лекция Тема 5-2
.docТема 2. Типы уроков изобразительного искусства.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ.
УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ.
Уроки РсН являются составной частью программ курса ИЗО в общеобразовательной начальной и средней школе, в том числе и на углубленном уровне изучения. На базовом уровне РсН наряду с тематическим рисование и ДПД является одним из основных в структуре практических занятий. Своеобразно место уроков РсН в структуре содержания обучения ИЗО на разных его уровнях.
На базовом уровне обучения в 0-1-2 классах начальной школы в курсе ИЗО на уроках РсН дети занимаются рисованием «по поводу натуры», когда натурные объекты используются для рассматривания, любования, а процесс рисования отражает характер восприятия ребенка. Так, композиция «Дары осени» в 3 классе выполняется на основе восприятия плодов, овощей, муляжей грибов и др., выставленных учителем во фронтальной плоскости неглубокого пространства под классной доской или в один ряд на столе; группируют предметы дети только на своем рисунке. В 4-6 классах РсН осуществляется как вспомогательный вид рисования для выполнения тематических композиций. Быстрые зарисовки фигур в движении, наброски архитектурных мотивов, растений и др. входят в программу обучения ИЗО. Отдельных уроков РсН предусмотрено программой курса только 4 за три года обучения.
На углубленном уровне изучения ИЗО уроки РсН составляют основу обучения по курсу рисунка и живописи, лежат в основе выполнения заданий по тематическому рисованию и композиции. Общий объем этих уроков – более 60 % времени курса. РсН ученики 10-11 лицейских классов занимаются основное время, учитывая специфику курса.
В книге Н.Н. Ростовцева РсН посвящен отдельный параграф. Автор считает, что РсН дает прекрасные результаты не только в деле обучения ребенка, но и в деле его воспитания и развития. РсН приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает ученика к дальнейшей учебной работе. Автор утверждает, что целью таких уроков выступает:
-
развитие мышления, формирование понятийного и терминологического аппарата школьников;
-
развитие зрительного аппарата, как инструмента восприятия формы, ее пропорций, цвета и др., развитие зрительной памяти;
-
развитие эстетических чувств школьников.
Непосредственное руководство учителя процессом РсН признаётся необходимым. Учитель стремится:
-
вызвать интерес ученика к натуре (формировать мотивацию деятельности);
-
проектировать варианты последующего использования рисунков (проектировать участие в выставочной и конкурсной деятельности);
-
обсуждать способы выполнения рисунков другими авторами, художниками (активизировать творческое воображение учеников);
-
обсуждать характеристики натуры (формировать представления о форме, цвете и др.);
-
актуализировать опорные знания и умения, необходимые для выполнения работы;
-
выявлять закономерности формы и цвета натурных объектов, использовать натуру как источник познания;
-
обсуждать варианты использования приемов художественной техники в передаче особенностей формы и цвета натурных объектов и др.
Рисунки детей с натуры чрезвычайно многообразны: это графические или живописные или скульптурные пейзажи, портреты, натюрморты. В содержание занятий РсН входят следующие традиционные виды заданий, различающиеся по жанрам искусства (натюрморт, пейзаж, портрет, сюжетно-тематическая композиция):
-
изображение разнообразных по форме, цвету, декоративному решениюпредметов быта, моделей, драпировок, цветов, предметов народного искусства и др.;
-
изображение городского и сельского пейзажных мотивов, отдельных элементов пейзажа;
-
изображение головы и фигуры человека в статичной позе и в движении, а также изображение групп людей, в том числе в сложной пластической взаимосвязи с живой модели или слепков.
Изображение различных объектов натуры из окружающей жизни на занятиях РсН – важное средство расширения представлений детей о мире, средство его художественного осмысления, средство выражения своего отношения к явлениям действительности. Выполнение таких заданий способствует формированию опыта восприятия эстетического в явлениях и объектах действительности, опыта визуализации чувств, переживаний учащихся.
Уроки РсН строятся в соответствии с рядом правил:
-
Урокам РсН должны быть связаны и предшествовать урокам тематического рисования. Наброски и зарисовки, выполненные на уроках РсН, используются детьми на занятиях ТР. Короткие быстрые рисунки с натуры предназначены для накопления визуальных образов и расширяют объем зрительных впечатлений ребенка. Именно богатство впечатлений, отражённое в рисунке на тему, является одним из основных достоинств этого вида изображений. Например, зарисовки городских пейзажей и отдельных га элементов, положенные в основу композиции «Осень в горде». Наброски и зарисовки могут выполняться как для основных персонажей изображения, так и второстепенных объектов композиций: элементов дальнего плана пейзажа, предметов и др. Формировать умения собирать и использовать в работе натурные зарисовки – требование программ курса.
-
На уроках РсН учителю следует использовать возможности межпредметных связей:
-
в выборе темы изображения (тематический натюрморт «Бабушкин сундук», зарисовки «Деревья ботанического сада» и др.);
-
в привлечении учебных материалов других предметов для создания изображения (линейно-контурные изображении, выполненные на занятиях по рисунку, используются затем для написания этюдов в цвете на занятиях по живописи; живописные этюды используются на занятиях по композиции для выполнения заданий в смешанных техниках графики). Это позволяет использовать впечатления детей, полученные при изучении других учебных курсов, способствует связи преподавания ИЗО с жизнью детей.
Уроки РсН учителю следует использовать для диагностики и осуществления наблюдений, изучения детей. Эти уроки дают материал для изучения личности учеников: характер рисунка многое расскажет внимательному педагогу о развитии наблюдательности, глазомера, зрительной памяти, воли и самостоятельности ребенка. Высокая степень самостоятельности ребенка при выполнении РсН обеспечивает объективность осуществляемых учителем наблюдений.
На уроках TP следует использовать возможности обучения детей по всему спектру основных учебных проблем курса ИЗО, причем ведущей, основной учебной проблемой, как правило, выступают форма или цвет. Отдельные дидактические задачи реализуются в разные этапы выполнения изображений:
-
композиции (размер и размещение на листе изображения) – на этапе компоновки изображения и в процессе выполнения работы,
-
цвета (локальный и обусловленный цвет объекта натуры, цвет и объем, цвет и освещение, цвет и пространство, цвет и настроение, цвет и состояние, цветовые гаммы и гармонии, свойства цвета и др.) – на этапе формирования замысла и цветового решения изображения,
-
формы (геометрические и конструктивные особенности формы, ее пропорции, движение фигуры человека, выразительный и пластический аспекты формы и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного и линейно-конструктивного рисунка,
-
пространства (перспектива и приёмы передачи пространства в изображении, планы, заслонения и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного и тонового рисунка,
-
техники (выразительные возможности художественных техник и приёмов и др.) – на этапе выполнения живописного, графического или иного решения изображения.
-
Уроки РсН представляют учителю возможность проектировать участие учеников в конкурсах, выставках детского рисунка. Темы таких конкурсов могут стать темами уроков РсН. Процесс осмысления тем конкурсных рисунков учениками способствует их воспитанию. Участие в конкурсах и выставках формирует привычку к творческой активности. Знакомство с рисунками с натуры других детей, сравнение авторских решений тем учениками способствуют их развитию, расширяют границы рисунка от личностных до общественно значимых, способствуют социализации личности ребенка.
Уроки РсН составляют, как правило, основную часть занятий в студиях и ДХШ для детей среднего и старшего школьного возраста. Это связано с психологическими особенностями развития детей. Занятия РсН включены в программы специальных школ и вузов. Методика проведения таких занятий может отличаться рядом особенностей.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ
Уроки TP являются составной частью программ курса ИЗО в общеобразовательной начальной и средней школе, в том числе и на углубленном уровне изучения. На базовом уровне TP наряду с восприятием и ДПД является одним из основных. До трети учебного времени курса посвящено этому виду изобразительной деятельности. На углубленном уровне изучения TP входит в структуру курса начального обучения и составляет его основу. Ученики 1-4 классов углубленного уровня выполняют рисунки на темы (тематические композиции), которые составляют основной вид заданий. Ученики 5-9 классов углубленного уровня занимаются в основном на занятиях по композиции, отдавая этому до 20% учебного времени. TP ученики 10-11 лицейских классов занимаются весьма ограниченное время, учитывая специфику курса. Тематические композиции натюрморта («Белорусский натюрморт», «Рабочее место», «Завтрак» и др.) преобладают в содержании TP в это время.
В содержание занятий тематическим рисованием входят следующие традиционные виды заданий, различающиеся по своей направленности на развитие различных психологических механизмов (наблюдательности, эмоционально-эстетической отзывчивости, воображения):
-
изображение различных сюжетов из окружающей жизни («Наш класс на экскурсии», «На стадионе», «Праздник в городе»);
-
иллюстрирование литературных произведений («Дедал и Икар», «Гаспадары зямл1 бел ару екай»);
-
сочинение изображений на различные темы («Фантастическое животное»).
Изображение различных сюжетов из окружающей жизни на занятиях TP – важное средство расширения представлений детей о мире, средство его художественного осмысления, средство выражения своего отношения к явлениям действительности. Выполнение заданий такого рода способствует формированию опыта восприятия эстетического в явлениях и объектах действительности, опыта визуализации собственных чувств, переживаний учащихся. Иллюстрирование литературных произведений способствует постижению языка художественных образов, средств художественной выразительности, способствует развитию эмоциональной и эстетической отзывчивости детей. Сочинение изображений на различные темы на занятиях TP направлено на развитие воображения учащихся, формирование их художественно-творческой активности. Уроки TP – важное средство развития и воспитания учащихся.
Тематические композиции и рисунки детей жанрово чрезвычайно многообразны: это пейзажи, портреты, натюрморты, декоративные композиции. Тематические рисунки могут содержать изображение городских («Полет над Витебском»), сельских («У реки»), фантастических («Тайна четвертой планеты») пейзажей; анималистические («Моё любимое животное») и портретные («Мать и дитя») изображения; отражать предметный («В посудной лавке») или духовный («Размолвка») мир человека. Техники выполнения тематических рисунков наиболее разнообразны: графические, декоративныёТживопйсные или скульптурные.
Занятия TP способствуют освоению учениками: 1) языка художественные графических образов (понимать других художников), 2) способов передачи своей мысли при помощи изображения (выражать себя как художника).
В книге Н.Н. Ростовцева TP посвящен отдельный параграф. Автор считает, что TP развивает творческие способности ребенка, приучает к самостоятельной работе, даёт возможность выразить собственные мысли и чувства. С другой стороны, непосредственное руководство учителя признаётся необходимым. Учите льстремится:
-
вызвать интерес ученика к теме рисунка (формировать мотивацию деятельности);
-
обсуждать сюжет, смыслы изображения и характеристики предметов (формировать замыслы);
-
проектировать варианты последующего использования рисунков (проектировать участие в выставочной и конкурсной деятельности);
-
обсуждать способы решения темы другими авторами, художниками (активизировать творческое воображение учеников);
-
актуализировать опорные знания и умения, необходимые для выполнения работы.
Уроки TP строятся в соответствии с рядом правил:
-
Урокам TP должны предшествовать уроки рисования с натуры. Наброски и зарисовки, выполненные на этих уроках, используются детьми на занятиях ТР. Короткие быстрые рисунки с натуры предназначены для накопления визуальных образов и расширяют объем зрительных впечатлений ребенка. Именно богатство впечатлений, отражённое в рисунке на тему, является одним из основных достоинств этого вида изображений. Например, наблюдение за выступлениями спортсменов, выполнение набросков и зарисовок фигуры человека в движении позволяют выполнить рисунки на темы из окружающей жизни «На школьном стадионе», «Эстафета», а также рисунки-иллюстрации «Легенда о Геракле», «Ариэль», или рисунки-фантазии «Мечта о небе», «Сон» и др. Наброски и зарисовки могут выполняться как для основных персонажей изображения, так и второстепенных объектов композиций: элементов дальнего плана пейзажа, предметов и др. Формировать умения планировать работу над TP, поэтапно выполнять композицию и собирать и использовать в работе натурные зарисовки –требование программ курса.
-
На уроках TP учителю следует использовать возможности межпредметных связей:
-
в выборе темы и сюжета изображения (темы из литературы, истории, географии и др.);
-
в привлечении учебнызолатериалов других предметов для создания изображения (музыкаль- ные и литературные фрагменты, описания, муляжи, макеты, инструменты деятельности и др.). Это позволяет использовать впечатления детей, полученные при изучении других учебных курсов, способствует связи преподавания ИЗО с жизнью детей.
-
Уроки TP учителю следует использовать для диагностики и осуществления наблюдений, изучения детей. Эти уроки дают материал для изучения личности учеников: характер композиции многое расскажет внимательному педагогу о развитии воображения, фантазии, комбинаторики, зрительной памяти, воли и самостоятельности ребенка, а персонажи и образы рисунка – о духовном мире, чертах характера и др. Высокая степень самостоятельности ребенка при выполнении TP обеспечивает объективность осуществляемых учителем наблюдений.
-
На уроках TP следует использовать возможности обучения детей по всему спектру основных учебных проблем курса ИЗО, причем ведущей, основной учебной проблемой, как правило, выступает компшищя. Отдельные дидактические задачи реализуются в разные этапы выполнения рисунков:
-
композиции (приёмы выделения главного, вертикали, горизонтали и диагонали композиции, статика и динамика и др.) – на этапе формирования замысла композиции и в процессе выполнения работы,
-
цвета (цвет и настроение, цвет и состояние, цветовые гаммы и гармонии, свойства цвета и др.) - на этапе формирования замысла и цветового решения композиции,
-
формы (пропорции и движение фигур человека и животного, выразительный и пластический аспекты формы и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного рисунка,
-
пространства (перспектива и приёмы передачи пространства в изображении, планы, заслонения и др.) – на этапе выполнения линейно-контурного рисунка и цветового решения композиции,
-
техники (выразительные возможности художественных техник и приёмов и др.) – на этапе выполнения живописного, графического или иного решения композиции.
Уроки TP представляют учителю возможность проектировать участие учеников в конкурсах, выставках детского рисунка. Темы таких конкурсов могут стать темами уроков ТР. Процесс осмысления тем конкурсных рисунков учениками способствует их воспитанию. Участие в конкурсах и выставках формирует привычку к творческой активности. Знакомство с тематическими рисунками других детей, сравнение авторских решений тем учениками способствуют их развитию, расширяют границы рисунка от личностных до общественно значимых, способствуют социализации личности ребенка.
Уроки TP составляют, как правило, основную часть занятий в кружках изобразительного искусства, студиях для детей младшего школьного возраста. Это связано с психологическими особенностями развития детей. Занятия TP включены в программы специальных школ и вузов. Методика проведения таких занятий может отличаться рядом особенностей.