- •Введение
- •Глава 1. Теоретический анализ проблемы интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
- •1.1 Проблема психологической готовности к школе в зарубежной и отечественной психологии
- •1. 2 Особенности интеллектуальной готовности к школе старших дошкольников
- •1.3 Формирование интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
- •Глава 2. Эмпирическое исследование формирвания интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста
- •2.1 Описание методов исследования
- •2.2. Анализ экспериментальных данных особенностей интеллектуальной готовности к школе у старших дошкольников
2.2. Анализ экспериментальных данных особенностей интеллектуальной готовности к школе у старших дошкольников
С целью изучения интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста мы провели методику Л. А. Ясюковой «Определение готовности к школе». Анализ результатов исследования свидетельствует о существовании различий интеллектуальной готовности к школе между мальчиками и девочками.
Результаты исследования интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста можно представить в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Таблица данных по результатам исследования
интеллектуальной готовности к школе
№ |
Ф. И. |
Кр. Реч. память |
Кр. Зрит. память |
Реч. Разв. |
Понят. Интуит. Мышл. |
Понят. Логич. Мышл. |
Понят. Речев. Мышл. |
Понят. Образное Мышл. |
1 |
К.В. (м) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
хор |
хор |
2 |
Ф.А. (м) |
слаб |
сред |
слаб |
хор |
сред |
хор |
хор |
3 |
Я.П. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
хор |
Хор |
хор |
4 |
Ч.Д. (м) |
хор |
сред |
сред |
хор |
хор |
сред |
хор |
5 |
Ш.К.(м) |
хор |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
6 |
Ш.П. (м) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
7 |
Л.М. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
хор |
сред |
хор |
8 |
З.М. (м) |
сред |
сред |
слаб |
слаб |
сред |
сред |
хор |
9 |
Т.А. (м) |
хор |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
10 |
В.Т. (ж) |
сред |
слаб |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
11 |
Т.В. (м) |
сред |
сред |
слаб |
хор |
сред |
сред |
хор |
12 |
Д.С.(м) |
сред |
хор |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
13 |
В.Л (ж) |
хор |
сред |
слаб |
слаб |
сред |
сред |
хор |
14 |
Ч.П.(ж) |
хор |
сред |
сред |
сред |
хор |
сред |
хор |
15 |
Б.Е. (ж) |
сред |
выс |
сред |
сред |
сред |
сред |
хор |
16 |
С.М.(ж) |
сред |
слаб |
слаб |
хор |
сред |
сред |
хор |
17 |
З.В. (м) |
хор |
сред |
слаб |
слаб |
сред |
сред |
слаб |
18 |
С.Я. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
19 |
С.М.(ж) |
сред |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
20 |
К.Е. (м) |
хор |
сред |
слаб |
сред |
хор |
выс |
хор |
21 |
В.В. (м) |
сред |
сред |
слаб |
слаб |
сред |
сред |
хор |
22 |
Б.С. (ж) |
сред |
сред |
сред |
хор |
хор |
сред |
сред |
23 |
Р.Д. (ж) |
хор |
сред |
слаб |
слаб |
сред |
сред |
сред |
24 |
К.А. (м) |
сред |
сред |
сред |
хор |
хор |
хор |
хор |
25 |
Л.В. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
26 |
Р.А. (м) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
27 |
В.Е. (м) |
слаб |
слаб |
слаб |
слаб |
слаб |
сред |
слаб |
28 |
К.Д. (м) |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
29 |
Я.А. (ж) |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
хор |
30 |
Х.К. (м) |
сред |
сред |
сред |
сред |
хор |
хор |
сред |
31 |
И.А. (ж) |
хор |
сред |
слаб |
слаб |
слаб |
слаб |
сред |
32 |
С.К. (м) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
33 |
С.А. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
34 |
Н.Д. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
слаб |
сред |
сред |
35 |
М.Т. (м) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
36 |
Ч.В. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
хор |
сред |
сред |
37 |
К.С. (м) |
сред |
сред |
сред |
хор |
сред |
сред |
хор |
38 |
В.К (м) |
хор |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
39 |
Я.В. (ж) |
сред |
слаб |
слаб |
слаб |
сред |
сред |
хор |
40 |
Ш.Р. (м) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
хор |
сред |
хор |
41 |
В.М. (ж) |
хор |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
42 |
Я.К. (м) |
хор |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
43 |
В.Н. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
слаб |
слаб |
слаб |
сред |
44 |
Д.А. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
45 |
М.М.(ж) |
сред |
сред |
сред |
хор |
сред |
сред |
хор |
46 |
К.У. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
сред |
47 |
В.К. (м) |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
сред |
48 |
А.К. (ж) |
сред |
сред |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
49 |
А.С. (м) |
хор |
хор |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
50 |
В.М. (м) |
хор |
хор |
слаб |
сред |
сред |
сред |
хор |
Слабый уровень свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку. Если большинство показателей не превышают данного уровня, то самостоятельно ребенок не сможет обучаться в школе, Поступление в школу рекомендуется отложить на год, но при этом необходимо активно работать с ребенком.
Средний уровень типичен для детей, поступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобразовательной программе. Если абсолютное большинство показателей не допускаются ниже этого уровня, то делается заключение о интеллектуальной готовности ребенка к школе. Хороший уровень. Превышает типичный уровень развития детей данного возраста, является необходимым и достаточным для обучения по гимнастическим, усложненным и расширенным программам, а так же по программе Л. В. Занкова.
Высокий уровень встречается редко и свидетельствует о незаурядности ребенка. Если хотя бы половина показателей находится на этом уровне, а остальные – на уровне хорошего развития, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки, так как не только обычные, но и гимнастические программы будут для него слишком просты. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка, отсутствие интереса к занятиям может приводить к падению успеваемости.