4. Формирование психолого-

педагогической

готовности

кпедагогической

деятельности

В процессе профессиональной педагогической

подготовки и становлении личности учителя можно сформировать психолого-педагогическую

готовность к осуществлению педагогической деятельности, которая состоит из формирования: педагогического сознания (комплекс представлений о профессиональной деятельности, комплекс представлений о детях, комплекс представлений о себе как педагоге), педагогической технологии (технология обучения, технология воспитания), педагогической техники (техника предметной деятельности, техника общения).

Согласно концепции личностно ориентированной педагогики содержание психолого-педагогической готовности к профессиональной педагогической деятельности можно представить следующим образом (табл. 1).

1. Комплекс представлений о педагогической деятельности

– знание о содержании, сущности, формах, методах, способах, направлениях и видах педагогической деятельности, о ее роли, месте и общественной значимости.

2.Комплекс представлений о детях – знания об этапах анатомо-физиологического и психического развития человека, об особенностях его мышления, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах, о сущностных и содержательных характеристиках мира детства и юношества.

3.Комплекс представлений о себе как педагоге – объективное представление о своих индивидуальных психофизических особенностях, способностях и умениях, о положительных и отрицательных характеристиках своей личности, имеющих профессионально- педагогическую значимость, о направлениях и способах дальнейшего личностного и профессионального развития.

4. Технология организации общения и совместной деятельности в процессе педагогического взаимодействия – сущность, содержание и методика организации общения и различных способов совместной деятельности с учащимися.

5.Технология оказания педагогических воздействий – законы и закономерности эффективности оказания педагогического воздействия гуманистического характера без подавления личности и индивидуальности ребенка, а также без оказания негативных последствий на психику самого педагога.

6.Техника предметной деятельности – методы, приемы и способы обучения, воспитания, умения применять различные технические средства обучения и предметы иллюстративного характера.

7. Техника общения – элементы педагогической техники владения голосом, движениями, жестикуляцией, мимикой и умения психической саморегуляции.

Весь цикл учебных дисциплин в обучении способствует выработке комплекса представлений о педагогической деятельности (занятия по предмету педагогической специализации, педагогике, педагогической психологии, виды педагогических практик и т.д.).

Изучение таких дисциплин, как общая, возрастная, педагогическая психология, анатомия и физиология человека и др., может дать частичное представление о детях, их психофизических особенностях.

Занятия по теории и методике воспитания и обучения

способствуют приобретению определенных умений

техники предметной деятельности.

5. Составляющие плодотворности профессиональной деятельности педагога

Плодотворность профессиональной деятельности

педагога зависит от степени развития трех его составляющих: личностно-органичной, ситуативно-адекватной, педагогически- целесообразной.

Личностно-органическая – преломление содержания процесса педагогического взаимодействия через грани личности педагога, отбор методик, средств, форм, приемов его организации сообразно индивидуальным особенностям учителя. Свойства поведенческого репертуара имеют силу оптимального воздействия сами по себе благодаря естественности, искренности проявления коммуникативных умений профессионального поведения педагога.

Ситуативно-адекватная – высокий уровень развития перцепции, эмпатии, творческого потенциала, позволяющий анализировать и адекватно оценивать конкретные педагогические ситуации, вплоть до ситуаций конфликтного характера, импровизировать и находить нестандартные решения в организации педагогического взаимодействия.

Педагогически-целесообразная – достижение поставленной цели и решение педагогических задач воспитания и обучения в контексте законов и закономерностей педагогической науки и практики, основанное на академических знаниях и умениях педагога.

Очевидна тесная связь между данными составляющими педагогической деятельности, которые именно в комплексном своем проявлении могут способствовать как ее плодотворности, так и эффективности результатов.