Наблюдение за собой

Достигнутое, оно обратно

еще раз воздействует на человека.

Работа видоизменяет автора.

Поль Валери

Этот эпиграф призван помочь объяснить мое ощущение. На этапе завершения книги я обладаю большей, чем вначале, компетентностью в видении вопроса и совсем по-другому воспринимаю поля неизу­ченного. Написание книги — это процесс созревания некоего плода.

На данном этапе я нахожусь в другом видении и понимании воп­роса, чем вначале. Мне попадалась новая литература по этому вопросу, конечно, неупорядоченно и бессистемно. Наблюдения за игрой про­водились совершенно в различных местах: дома у Веры или дома у меня, в коридоре танцевального класса или в студенческом клубе, в присутствии ее мамы или в отсутствии, утром или вечером. В общем, хаотически. Но эта работа осуществлялась с одной идеей: попытаться понять природу символической игры. В процессе работы возникла идея говорить об игре в терминах синергетики.

Синергетический подход в какой-то мере удовлетворяет нашу потребность говорить об игре как о явлении необычайно сложном и важном, которое может служить контуром развития других сложных психических процессов. Для меня этот процесс был подобен детек­тиву. Это был поиск средства, способного представить и выразить сложность этого феномена.

Мне не хватало слов, как воздуха. Теперь я припадаю к работам по синергетике, как к животворному источнику. Теперь я могу гово­рить и рассчитываю быть понятой. Подобно тому, как я выучила французский язык настолько, чтобы быть способной выразить свою потребность, и быть способной заставить француза объяснить мне его пожелания.

Чтобы быть продуктивным, познание должно иметь периоды вы­падения или погружения в хаос. Быть хаотичным — значит, быть твор­ческим. Периодическое погружение в хаос — это способ поддержания здоровья и самообновления.

То, что пишет У.Дж. Фриман про восприятие, дает свободу для моего творчества. «Ум должен быть децентрализован, расфокусирован.

Должен совершать свободные движения между векторами направ­ленной активности. Поле возможностей испытывается, прощупыва­ется и внезапно актуализируется одна из скрытых структур, происхо­дит кристаллизация нового знания» [12].

Неожиданно оказалось, что большой специалист по синергети­ке - В. Буданов - мой сосед по недостроенной даче. В силу недо-строенности дачи я храню свой садовый инструмент в его домике. Эту фразу можно рассматривать и как метафору.

И еще. Стоит ли стремиться быть понятной читателю? Следуя утверждениям синергетики, это просто невозможно, т.к. каждый чи­татель - это наблюдатель, находящийся совсем в другой системе сво­его собственного опыта и своих предпочтений.

Литература

1. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика постижения сложного // Психология и синергетика. Вып. 3. - М., 2004.

2. Вандер Вен К. Игра, протей и парадокс // Игра со всех сторон. -

М., 2003.

3. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показате­ли).-М., 1999.

4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2004.

5. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Липситта и Спайке-ра. - М., 1966.

6. Князева Е.Н. Методы нелинейной динамики в когнитивной науке // Синергетика и психология. Вып. 3. — М., 2004.

7. КомбсА. Сознание хаотическое и странно-аттракторное // Психоло­гия и синергетика. Вып. 3. - М., 2004.

8. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советс­кая педагогика. - 1944. - № 8-9.

9. Маркова Л.А. Философия из хаоса. - М., 2004.

10. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ре­бенка. - М., 1975.

11. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 2000.

12. Фриман У.Дж. Динамика мозга в восприятии и сознании. Твор ческая роль хаоса // Синергетика и психология. - М., 2004.

13. ЭльконинД.Б. Психология игры. - М., 1999.

14. Ellis MJ. Play and the origin of species // Play as a medium for learning and development. - Portsmouth, 1988.

15. Plumet M-H., BeaudichonJ. De la pertinence du concept d'intelligence sociale aujourd'hui en psychologie du developpement normal et pathologique // Bulletin de psychologie. - T. 50. - № 427.

Иллюстрированные книжки для детей с нарушениями зрения 131

ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЕ КНИЖКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

КНИГИ:

1. Э. Успенский «Тигр вышел погулять» (© Фонд «Иллюстрирсь ванные книжки...», художник М. Покровская, 2001 г.)

2. Э. Успенский «Необычный слон» (© Фонд «Иллюстрирован­ные книжки...», художник М. Покровская, 2001 г.)

3. Э. Успенский «Все в порядке» (© Фонд «Иллюстрированные книжки...», художник М. Покровская, 2001 г.)

4. Книжка-считалка «Погуляем вместе» (© Фонд «Иллюстриро­ванные книжки...», художник М. Покровская, 2001 г.)

5. Книжка-игрушка «Про девочку Иришку» (© Фонд «Иллюстри­рованные книжки...», художник Е. Мочалова, 2001 г.)

6. Книжка для обучения и развлечения «Зайчики идут в школу» (© Фонд «Иллюстрированные книжки...», художник М. Покровская,

2001 г.)

7. Книжка для обучения и развлечения «Сон приходит на порог»

(© Фонд «Иллюстрированные книжки...», художник Е. Мочалова,

2002 г.)

8. Книжка для обучения и развлечения «Веселого Нового года»

(© Фонд «Иллюстрированные книжки...», художник Е. Мочалова, 2002 г.)

9. Книжка для обучения и развлечения «Я одеваюсь сам» (© Фонд «Иллюстрированные книжки...», художник Е. Мочалова, 2002 г.)

РЕЦЕНЗИЯ

на книги Фонда «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей»

Привлечение слепых и слабовидящих детей к пользованию книгами является одним из важных условий получения ими образо­вания и их социокультурной реабилитации. Книга необходима сла­бовидящему даже более, чем видящему. Тифлопедагоги отмечают,

что с помощью книги у слабовидящих детей формируются правиль­ные представления об окружающей их действительности. Проник­новенно сказал об этом Ф.И. Шоев: «Книга с наибольшей обстоя­тельностью и полнотой, ярко и эмоционально насыщенно рассказы­вает слепому и слабовидящему о том, что видит зрячий глазами, что чувствуют они от зрительного созерцания мира».

Поражение зрительного анализатора сопровождается разба-лансировкой работы глазодвигательной системы: нарушением фиксации, конвергенции, фузии, стереозрения и нарушениями ме­ханизмов сенсорного анализа, которые влекут за собой недоразви­тие таких качеств восприятия, как предметность, избирательность, апперцепция. Неразвитость зрительного восприятия становится причиной проблем формирования когнитивной сферы. Это приво­дит к тому, что дети с нарушением зрения испытывают трудности при формировании зрительных образов, в опознании контуров и формы предметов, в выделении главных и второстепенных призна­ков, в оценке пространственного расположения предметов, в овла­дении измерительными навыками.

В последние годы появились книжки-игрушки для слепых и слабовидящих детей. Эти книги объемны, комфортны для осязания,