ПлаксинаЛ.И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.- Москва: издательство «ГороД», -1998.- с.

В монографии обобщены многолетние исследования автора, отражающие проблему помощи детям с косоглазием и амблиопией во взаимосвязанном единстве психолого-педагогической и медицинской коррекции отклонений в развитии.

Теоретические основы разработки модели коррекционной работы базируются на исследованиях отечественных и зарубежных ученых по проблемам дефектологии и офтальмологии.

Книга адресована широкому кругу ученых и практиков, интересующихся проблемой помощи детям с нарушением зрения.

© Плаксина Л.И., 1998

ЛР № 065796 от 07.04.98 Отпечатано в типографии ТОО «РОСТ-Т». Тир. 300 экз.

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития системы специального образования, как пишет Н.Н. Малофеев, характеризуется определенным кризисом, указывающим на необходимость построения " «научно-обоснованной стратегии преодоления современного кризиса» и творческого переосмысления существующих достижений науки и . практики специального образования для дальнейшего продвижения в его совершенствовании.

Психолого-педагогическое изучение развития детей с нарушением зрения, посещающих специализированные дошкольные учреждения позволяет сделать вывод о том, что уровень профессиональной помощи недостаточен, слабо обеспечена коррекционно-компенсирующая среда, не обеспечено раннее выявление зрительной патологии у детей.

Раннее выявление зрительного дефекта и обеспечение комплексной офтальмо-педагогической помощи предопределяет успешность социальной реабилитации и адаптации этих детей.

Назрела острая необходимость объединения усилий различных государственных и общественных структур для координации всех вопросов медицинской и психологической помощи детям с нарушением зрения.

Возникла потребность комплексной систематизации всех научных и практических данных, позволяющих наметить перспективные пути совершенствования системы работы специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Пересмотр стратегии психологических исследований в настоящее время является особенно важным при изучении детей со своеобразием в развитии. Это связано с процессом обновления всех социальных сторон общества, включая и образование. Этим объясняется потребность реформирования специального образования.

При этом существующая система специального образования должна быть заново проанализирована и переосмыслена с точки зрения современного переустройства общества.

Наши многолетние исследования были посвящены изучению детей с косоглазием и амблиопией. Из литературных данных известно, что косоглазие и амблиопия среди других глазных патологий является самым распространенным. Это стало одной из причин быстрого развития сети специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения, чем объясняется актуальность разработки содержания и методики коррекционной работы в них.

- Коррекционная помощь этим детям должна осуществляться сообразно имеющимся у них трудностям, обусловленным сенсорным дефектом, а также побочным влиянием лечебно-восстановительной работы, в основе которой дети подвергаются весьма угнетающим центральную нервную систему раздражающим и стимулирующим воздействиям.

На современном этапе развития тифло-психолого-педагогической науки весьма важным является исследование, которое отражает не только содержание и методы психолого-педагогического воздействия, но и рассматривает его связи с лечебно-восстановительной работой. При этом теоретический анализ органической взаимосвязи и взаимозависимости обучения и лечения в условиях личностного подхода позволяет нам рассмотреть коррекционную работу с позиции таких дефиниций как «педагогическая медицина» и «медицинская педагогика». В работах ряда авторов Л.И. Медведь (1976), Л.А. Григорян (1980), В.П. Жохова (1980, 1986), Л.И. Плаксиной (1986) показаны конкретные пути взаимодействия медицины и педагогики в зависимости от состояния зрения, здоровья ребенка и уровня его психофизического развития.

В.П. Кащенко (1994) писал, что мера медико-педагогических усилий зависит от степени отклонения от нормы. При этом следует учесть, что оптимизация коррекционного воздействия в условиях сообразного соответствия между знаниями закономерностей психофизического развития ребенка с нарушением зрения и детерминированных им средствами и способами коррекционно-компенсаторного воздействия, требует изучения состояния первичного дефекта.

Современное развитие тифлопсихологических

тифлопедагогических знаний осуществляется не только в

направлении глубокого изучения тотального дефекта, но и расширения понятия зрительного дефекта за счет дифференциации детей с частичным поражением зрительного анализатора. ^ Выделены группы детей с глубокой глазной патологией - слепые, частично видящие дети со значительным снижением остроты зрения, слабовидящие дети и дети с косоглазием и амблиопией, у которых в их довольно значительном количестве при раннем выявлении и лечении удается восстановить функции зрения, иногда даже до нормы.

При изучении контингента детей с патологией зрения заметна тенденция снижения количества детей с тотальным поражением зрения и увеличение популяции детей с частичной потерей зрения.

В связи с этим изучение психофизического развития детей с нарушением зрения значительно обогащается данными, указывающими на некоторое сходство в их развитии, но в то же время раскрывает и специфические особенности детей с тотальным зрительным дефектом и его частичным поражением.

Известное признание заслуг отечественной дефектологии за рубежом свидетельствует о том, что ее научные разработки весьма эффективны. Однако, многие научные разработки не получили должного проявления в практике из-за попытки обозначить место и содержание коррекционной работы как самостоятельного проявления значительно ограничивалось задачей подведения психики аномального ребенка в силу ее возможностей к нормальному. Понятие нормы носило усредненное состояние и служило критерием оценки продвижения в развитии ребенка с трудностями в обучении. Не отвергая такой подход, мы считаем, что наряду с оценкой возможностей так называемого процесса «нормализации» развития, необходимо признать, что_у_2ебенка_с особыми нуждами имеются такие потенциальные возможности.

свою роль в попытке систематизации функциональной роли: коррекционной работы как самостоятельного, но естественно тесно , связанного с общим педагогическим воздействием процессом помощи детям с нарушением зрения. Поэтому необходимо прояснить некоторые аспекты;

• структурное построение коррекционной работы по отношению к общепедагогическому процессу и ее самостоятельное проявление;

• специальные принципы и подходы к организации коррекционной работы с позиции общепедагогических принципов и принципов дефектологии на основе имеющихся особенностей психофизического развития детей с нарушением зрения;

• систематизация взаимосвязи между специальными коррекционными занятиями и различными видами деятельности в их содержательной стороне, способах и средствах реализации;

• специфика содержания, методов и средств коррекционного воздействия применительно к общепедагогическому и специальному процессу;

• методическое воплощение взаимосвязи коррекционно- педагогической и лечебно-восстановительной работы, ибо указанные направления функциональной роли коррекционной работы, вероятно, не охватывают всего, что входит в понятие коррекционной работы, но, назначение теоретического обоснования коррекционной работы усиливается за счет необходимости рассмотрения специфичности и значения периода дошкольного воспитания детей с сенсорным дефектом.

В иерархическом ряду дефектологической логики, после проблемы изучения своеобразия психического развития, коррекционная работа имеет одно из главенствующих положений. Термин «коррекционная работа» в дефектологической науке рассматривается как многозначное явление.

Взгляды на коррекционную работу как составляющую часть системы социальной помощи детям не проявляют ее функциональной роли, но определяют ее необходимость. Однако лишь на фоне общей структуры дефектологической науки можно подчеркнуть и раскрыть категориальную значимость

В связи с этим вопрос о том, что является содержанием коррекционного обучения в дефектологической науке остается остро актуальным. Это вызвано многими причинами: изменениями, происходящими в нашем обществе, активной перестройкой современного специального обучения и воспитания, которое до недавнего времени ставило своей основной задачей - подогнать отстающее психофизическое развитие под так называемое «нормальное». Кроме того, появление частных школ для детей с особыми потребностями, пропаганда опыта зарубежных стран по проблеме интегрированного обучения детей-инвалидов, заставляет дефектологическую науку заново пересмотреть принципы и подходы с точки зрения детерминированности психического развития детей с отклонениями в развитии и дифференцированности при подходе к их воспитанию и обучению.

Возникновение новых подходов к оказанию помощи детям-инвалидам в современных условиях не всегда теоретически обосновано, поэтому эффективной профессиональной помощи дети не получают, хотя иногда внешне кажущийся эффект наблюдается. Так, за последнее время появилась тенденция к появлению дошкольных групп, где одновременно находятся нормально видящие дети и дети с нарушением зрения. Глубокое и разностороннее изучение такого опыта показывает, что детям с нарушением зрения в этих условиях бывает трудно реализовать себя. Педагоги, не прошедшие специальной подготовки для работы с такими детьми, практически не решают задач коррекционно-компенсаторного развития. В лучшем случае, таким детям создаются какие-то щадящие условия, при которых у детей формируется понятие о себе как о ребенке, у которого что-то хуже, чем у всех остальных, поэтому стремление выглядеть лучше не возникает. Более того, такое воспитание и самочувствие ребенка становятся предпосылками к формированию комплекса

неполноценности, снижением психофизических потенций детей появлению вторичных отклонений в их развитии, которь^ возможно будет преодолеть только в специальной коррекционно] помощи. Тенденция к интеграции обучения и воспитания детей особыми нуждами повлечет за собой увеличение претензш качественного, количественного и особенно финансового характера,} когда усугубятся трудности организации коррекционной работы с! учетом дифференцированного и индивидуального подхода, как в условиях специального дошкольного учреждения государственного типа, так и в частных учреждениях и в семье. Следует отметить, что мы никоим образом не отвергаем идею интеграции ребенка с нарушением зрения в общество, но имеем на это свой специфический взгляд, который разделяют многие ученые-дефектологи.

Для интеграции в общество ребенку необходима специальная коррекционно- компенсаторная психолого-педагогическая помощь, построенная на основе сложившихся в дефектологии принципов, игнорирование которых при подходе к обучению и воспитанию ребенка со своеобразием в развитии не идет навстречу его интеллектуальным способностям, интересам, возможностям, потребностям и мотивациям.

Наряду с общепризнанными принципами к рассмотрению проблемы коррекционной работы, мы предлагаем, на наш взгляд, ряд положений, которые представляют некоторое своеобразие при подходе к рассмотрению ребенка как объекта, на который направлено коррекционное воздействие.

Изучение имеющихся в дефектологической литературе данных позволяет нам говорить, что наш подход к оказанию помощи детям с нарушением зрения мы расширяем до такого уровня активизации самого ребенка, когда ему обеспечиваются оптимальные возможности не только для компенсаторного развития, но и для формирования у них осознания своих негативных, сдерживающих их развитие трудностей ориентировки в окружающем из-за некачественной визуальной ориентировки.

Мы считаем, что необходимо детям дать одновременно информацию о негативных сторонах их зрительной информации и позитивных возможностях сохранных сенсорных функций.

Проблема самоосознания в воспитании ребенка с нарушением зрения проступает как коррекционная необходимость знания детьми своих возможностей как негативных (зрительной недостаточности), так и позитивных (компенсаторное значение сохранных анализаторов, речи, мышления и т.д.). Такой подход открывает детям реальные возможности новых путей ориентации в окружающем, познании своих функциональных возможностей.

Глава I. *

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ '

РАБОТЫ ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ ⁽

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ '

Разрабатывая теоретико-методологические аспекты данного исследования, мы исходим из того, что каждое научное исследование опирается или отражает уже сложившиеся в науке взгляды на предмет исследования с тем, чтобы обосновать и доказать значимость авторского видения и интерпретации.

При этом для нас остается главным - доказательство нового взгляда в той или иной степени с точки зрения его эффективности применительно к изучаемой области знаний.

Наши многолетние исследования позволили сложить понимание важности коррекционно-педагогической помощи этим детям, сообразно существующим у них трудностям, обусловленным не только зрительным дефектом, но и побочными воздействиями лечебно-восстановительной помощи детям, в основе которой дети подвергаются весьма угнетающим центральную нервную систему раздражающим и стимулирующим фактором воздействия. В связи с этим существуют свои специфические особенности развития детей с косоглазием и амблиопией, весьма сложные по влиянию методы офтальмологического лечения, своеобразная связь между ними.

Все это требует научного обоснования. Теоретического осмысления и методологической проработки во взглядах и подходах к коррекционной работе в этих дошкольных учреждениях.

1.1. Коррекционная работа с позиций дефектологической науки

ученых дефектологов, как правило, рассматриваются лишь некоторые аспекты исследования роли, места, содержания или методики коррекционно-воспитательной работы. Видимо поэтому в дефектологическом словаре словосочетание «коррекционно-воспитательная работа» предстает как система педагогических

10

мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей. В психологических словарях данный термин не отражен.

В настоящее время в дефектологической науке понятие коррекционно-воспитательной работы рассматривается как система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей. За последние годы в проблеме разработки понятия коррекции произошли значительные изменения и дополнения за счет нейрофизиологических, психофизиологических, клинических, а также психолого-педагогических исследований.

Однако имеющееся значение слова «коррекция» еще не охватывает вполне семантическую и психологическую характеристику коррекционного процесса и предстает в таком трактовании как обобщенное и недифференцированное явление. Так как до настоящего исследования проблема коррекционной работы не рассматривалась как система. Учет многообразия проявления коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях прослеживается только сквозь изучение большого количества работ различных авторов, показывающих те или иные стороны коррекционной работы.

Приведенные положения по существу вынуждают нас к выделению определенной области, подлежащей собственно психологическому изучению. Представление о коррекционной работе как о процессе, деятельности, дифференцирует ее от общеобразовательного процесса (учебного и воспитательного).

Таким образом, коррекционная работа предстает как самостоятельный субъект, имеющий свою сущность, характерные свойства и самостоятельное проявление.

В связи с этим весьма актуально замечание И.Г. Еременко (1967) о том, что установление соотношений общего и частного применительно к нормально развивающимся и детям с отклонениями в развитии позволит наиболее успешно разрабатывать принципы коррекции и компенсации дефекта, а также содержание, методику и средства коррекционного воздействия.

Вместе с тем вопрос о том, что является содержанием коррекционного обучения в дефектологической науке, остается

11

остро актуальным. Это вызвано многими причинами: изменением состава детей с нарушением зрения, изменениями, происходящими в нашем обществе, активной перестройкой современного специального обучения и воспитания, которое до недавнего времени ставило своей задачей — подогнать отстающее психофизическое развитие под так называемое «нормальное». Появление общественных и частных детских садов и школ для детей с особыми потребностями, пропаганда опыта зарубежных стран по проблеме интегрированного обучения детей-инвалидов, заставляет! дефектологическую науку заново пересмотреть принципы и подходы с точки зрения детерминированности психического развития детей с отклонениями в развитии и дифференциации при подходе к их воспитанию и обучению.

Стимуляция психического развития и продвижения ребенка, таким образом, непосредственно зависит от коррекционной работы по преодолению первичных и вторичных отклонений, как средства и метода психолого-педагогического воздействия на ребенка с нарушением зрения.

Тенденция ранней интеграции ребенка с нарушением зрения в массовые дошкольные учреждения лишает его возможности получить специальную помощь, так как там отсутствуют педагоги, знающие своеобразие развития этих детей и методы и средства коррекционной работы.

В исследовании В.П. Гудониса (1995) обращается внимание на важность учета двух, определяющих успех интеграции детей с нарушением зрения, факторов:

• потребность в медицинской помощи;

• необходимость психолого-педагогической коррекции.

Если у ребенка есть в этом необходимость, он должен находиться в специальном учреждении, гарантирующем ему профессиональную офтальмологическую и тифлопедагогическую помощь.

Для интеграции в общество ребенку необходима специальная коррекционно-компенсаторная психолого-педагогическая помощь, построенная на основе сложившихся в дефектологии принципов, игнорирование которых при подходе к обучению и воспитанию ребенка со своеобразием в развитии приводит к трудностям социальной адаптации детей с нарушением зрения.

12

Об этом говорят исследования Н.Л. Белопольской (1996), Л.В. Кузнецовой (1986), Е.С. Слепович (1994). Т.З. Стерниной (1988). Е.Е. Дмитриева (1989), что без специальной коррекционной работы по формированию социально-адаптивных знаний, навыков и умений путь интеграции детей с проблемами в развитии остается проблематичным.

В свете этого остается весьма актуальным один из ведущих принципов дефектологии — обусловленность психофизического развития первичным дефектом, временем его наступления, характером и степенью выраженности дефекта и соответствие ему социальных условий (воспитание, обучение, лечение).

Л.С. Выготский писал, что «дефект есть не только слабость, но и сила. В этой психологической истине альфа и омега социального воспитания детей с дефектами» (1995, с.89).

Данная концепция получила свое широкое развитие в дефектологии, на что, совершенно оправдано, рассчитывал автор, когда писал, что все его теоретические разработки, прежде всего, служат для будущих исследований (1986, с.301). Весь последующий ход дефектологических изысканий многократно подтвердил правоту Л.С. Выготского, ибо вся история теоретических дефектологических исследований и практика специального образования являют собой яркую картину оправданности теории коррекционно-компенсаторного развития аномального ребенка.

М.И. Земцова (1956) показала, что процесс компенсации наиболее успешно осуществляется в специально организованных условиях формирования познавательной и общественно-трудовой деятельности ослепших.

Об этом же говорила и Ж.И. Шиф (1962), подчеркивая значение коррекционной помощи и, выделяя ее главную задачу в преобразовании «пассивных знаний в активные за счет потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии, которые проявляются в условиях «обученности» ситуационным действиям и общим способам действий, на исправление своих ошибок.

Степень выраженности первичного дефекта, как показали исследования Р.М. Боскис (1973), Н.Л. Белопольской (1997), Т.А. Власовой (1965), Л.П. Григорьевой (1985), В.П. Гудониса (1995), В.П. Ермакова (1986), М.И. Земцовой (1956), Ю.А. Кулагина (1967).

12

13

В.З. Кантора (1997), В.А. Кручининой (1991), А.Г. Литвака (1974), И.С. Моргулиса (1984), Д.М. Малаева (1993), Н.Н. Малофеева (1998). Л.И. Плаксиной (1982), Л.А. Семенова (1989). Л.И. Солнцевой (1980). Л.И. Тиграновой (1978), Б.К. Тупоногова (1996), В.Н. Феоктистовой (1982) и др., может быть различной, что обусловливает как количественное, так и качественное своеобразие детей с проблемами в развитии.

Поэтому содержание коррекционной работы обусловлено тем, на что оно направлено. Таким образом, сущность психолого-педагогических мероприятий по утверждению И.М. Соловьева (1966) определяется как «создание новых условий для развития». Проявляющихся в образовании новых каналов взаимодействия со средой и в устранении отрицательного влияния первичного дефекта. Только в этих условиях возникает возможность поворота отклоненного развития в сторону сближения с нормальным.

В тифлологии раскрыты компенсаторные возможности мышления, речи, памяти, которые могут быть развиты только в условиях специальной коррекционной работы.

Как справедливо отмечает М.И. Земцова (1978), под влиянием коррекционного обучения улучшается состояние психических свойств учащихся с нарушением зрения. Например, при осмысленном восприятии значительно увеличиваются способность к анализу различных предметных ситуаций за счет упорядоченного, строго аргументированного и алгоритмизированного анализа воспринимаемого объекта. Однако автор недооценивал роль и значение специальных коррекционных занятий в формировании социально-адаптивного поведения. Видно это было связано с общей тенденцией в дефектологии, по возможности максимально сближать процесс коррекционного обучения слепых и слабовидящих с общеобразовательным процессом.

Отсюда теоретическое осмысление проблемы коррекционной работы необходимо основывать на анализе внутренних условий, психо-социальных факторов развития аномального ребенка сквозь систему коррекционно-компенсаторного воздействия. Между тем, для понимания коррекционной работы как системы, недостаточно только констатировать имеющиеся в дефектологии разработки по данной проблеме, но и необходимо выявить те механизмы взаимодействия в системе коррекционной работы, которые

14

зспечивают ее эффективное функционирование во влиянии на ь ход психофизического развития ребенка, и, в первую очередь, пишет Л.И. Тигранова (1978), при организации коррекционного здействия необходимо учитывать, уровень обучаемости ребенка, котором он находится, как отправную точку для коррекционно-

рюмпенсаторного развития.

В свете этого работы В.Г. Петровой (1975) достаточно

|убедительно показывают потенциальные возможности речи в

[Коррекции отклонений интеллектуальной недостаточности у детей. В принципе все дефектологические исследования разных авторов той или иной степени раскрывают потенциальные возможности

[аномальных детей и показывают обходные, коррекционно-

компенсаторные пути и средства их развития.