Программа ГЭК (И и ВТ)

В результате изучения базовой части профессионального цикла обучающийся должен:

знать: основные требования, содержание методики организации и профессиональной подготовки рабочих; дидактические возможности, принципы действия, технологию использования и методику применения дидактических средств; историю и современные тенденции развития психолого-педагогических концепций; сущность, содержание и структуру образовательного процесса; закономерности общения и способы управления индивидом и группой; формы, средства и методы педагогической деятельности; роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании; профессиональную лексику; современные психологические и педагогические технологии;

уметь: направлять саморазвитие и самовоспитание личности; выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации, ориентироваться в выборе средств и методов обучения, разрабатывать индивидуальную личностно ориентированную технологию обучения; составлять документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче; выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых; разрабатывать содержание обучения, планировать и проводить различные типы и виды занятий по теоретическому и практическому (производственному обучению) в образовательных учреждениях системы СПО и дополнительного образования; разрабатывать различные виды учебнопрограммной и методической документации для подготовки рабочих

проведения занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, практическому (производственному) обучению; методиками проектирования педагогических технологий и методического обеспечения для подготовки современного рабочего различных отраслей экономики; технологией педагогического общения; умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в профессиональной школе; технологиями развития личности обучаемого; речевым этикетом, принятым в обществе.

Экзаменационный билет включает два теоретических вопроса. Программой предусмотрено 25 теоретических вопросов по общей и профессиональной педагогике; по общей психологии и психологии профессии и 25 теоретических вопросов по методике профессионального обучения.

Теоретические вопросы предусматривают выявление соответствия выпускника требованиям теоретической готовности и

отражают следующие разделы содержания основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям):

психолого-педагогические основы организации учебной деятельности;

психологическая характеристика обучающихся как субъектов познавательной деятельности и общения;

психолого-педагогические основы профессиональной деятельности и мастерства педагога профессионального обучения;

психолого-педагогические аспекты прогнозирования в профессиональном образовании;

развивающие возможности различных моделей и технологий профессионального обучения;

психолого-педагогические основы построения урока как основной формы образовательного процесса;

осуществление контроля, коррекции и оценивания в педагогической деятельности;

индивидуальность в образовательном пространстве; социальная активность личности;

психолого-педагогические основы структурирования учебного материала в условиях применения технических средств в обучении;

педагогическое общение как средство воспитания и обучения;

психология воспитания профессионала;

формирование коллектива и воспитания в нем профессиональноважных качеств личности обучающихся;

психолого-педагогические аспекты работы с обучающимися, имеющими отклонения от норм поведения; психолого-педагогические сопровождение образовательного процесса.

СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

1 РАЗДЕЛ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Тема 1. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества Основные педагогические категории.

Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания. Место педагогики в системе наук о человеке, ее связь с философией, социологией, медициной, физиологией, кибернетикой, информатикой. Предмет и задачи педагогики.

Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Понятийный аппарат науки как ее основа. Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия "категория". Характеристика основных педагогических категорий: общее понятие воспитания, воспитание

в узком и широком значении, образование, педагогический процесс, обучение, самовоспитание, самообучение, самообразование.

Тема 2. Процесс обучения, его сущность, функции, принципы.

Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения. Обучение как двусторонний процесс. Функциональные компоненты обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционнодеятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный. Функции процесса обучения. Принципы обучения как категория дидактики. Основные принципы обучения: развивающий и воспитывающий характер обучения, научность содержания и методов учебного процесса, систематичность и последовательность в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности, сознательность, творческая активность и самостоятельность учащихся, наглядность, доступность, прочность, связь обучения с жизнью, рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов работы.

Тема 3. Методы, средства и организационные формы обучения

Понятие и сущность метода и приема обучения. Эволюция методов обу-чения, их исторический характер. Различные подходы к классификации мето-дов обучения (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся. Методы стимулирования и корригирования учебнопознавательной деятельности учащихся. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Выбор методов обучения.

Понятие о средствах обучения, их классификация. Средства учебной деятельности. Оборудование учебного кабинета. Технические средства обучения. Взаимосвязь средств обучения с педагогическими методами и

педагогических форм с педагогическими методами и содержанием

Понятие о методах воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуаций.

Методы организации деятельности и опыта поведения: поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, КТД (коллективное творческое дело).

Методы стимулирования деятельности и поведения: требование, соревнование, поощрение, наказание.

Основные средства воспитания. Понятие о формах организации процесса воспитания. Классификация форм организации воспитательного процесса по количеству участников, по видам деятельности.

Характеристика отдельных форм: утренники, праздники, устный журнал, «огоньки», вечера-встречи, линейки, костры, собрания, классные часы, митинги, экскурсии, гостиные, изостудии, театры, клубы, турниры и т.п.

Тема 5. Нормативно-правовые основы системы образования РФ

Всеобщая декларация прав человека (10 декабря 1948г.); Конвенция о правах ребенка (20 ноября 1989г.); Конституция РФ (25 декабря 1993г.). Закон «Об образовании в РФ» (29.12.2012г.), Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2020 года (2001г.). Федеральные Государственные образовательные стандарты.

Тема 6. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.

Профессиональное становление специалиста. Профессиональная компетентность специалиста. Ключевые компетенции. Сущность и содержание профессионально-педагогической деятельности. Основные виды (преподавание, воспитательная работа, методическая работа, производственно-технологическая деятельность) и функции (обучающая, воспитывающая, развивающая, организаторская, диагностическая, коммуникативная, производственно-технологическая) профессиональнопедагогической деятельности.

Тема 7. Основы педагогического проектирования и прогнозирования

Общее понятие о педагогическом проектировании. Объекты педагогического проектирования (педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации). Этапы и формы педагогического проектирования. Технология педагогического проектирования.

Сущность прогнозирования.

Тема 8. Среднее и высшее профессиональное образование в РФ

Организационно-педагогические основы среднего профессионального образования. Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Сущность, значение и роль высшего профессионального образования в образовательной системе РФ. Содержание и образовательные программы высшего профессионального образования. Технологии высшего профессионального образования.

Тема 9. Дополнительное профессиональное образование

Особенности дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования взрослых. Функции дополнительного профессионального образования: акмеологическая, сервисная, диагностическая, компенсаторная, инновационная, специализирующая, консультативная.

Содержание дополнительного профессионального образования. Виды дополнительного профессионального образования: самообразование,

переподготовка специалиста, стажировка, повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

Тема 10. Инновации в профессиональном образовании

Образовательные учреждения инновационного типа. Принципы, положенные в основу создания инновационных образовательных учреждений. Социально-экономические и педагогические условия успешности становления и развития профессиональных учреждений инновационного типа. Инновационные методы обучения.

Тема 11. Педагогическая диагностика и мониторинг

Педагогическая диагностика. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Диагностика и оценка качества образования. Методики педагогической диагностики.

Мониторинг в образовании. Виды мониторинга (педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический). Типы мониторинга в учебно-воспитательном процессе (прогностический, диагностический, ориентированный на обратную связь).

Тема 12. Методология и методы педагогических исследований

Методология педагогики, ее уровни: философский, общенаучный, частнонаучный и технологический. Характеристика методов педагогического исследования. Теоретические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный эксперимент, систематизация, обобщение, сравнение, абстрагирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрия и др. Обработка и интерпретация экспериментальных данных в педагогическом исследовании. Педагогический эксперимент.

Тема 13. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании

Понятие «педагогическая технология». Классификация педагогических технологий (объяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированнные, технологии развивающего обучения).

Педагогические технологии в профессиональном образовании (кейстехнологии, технология тьюторства, технологии модульного обучения и др.)

Тема 14 Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности

Понятия о личности. Многозначность понятия «личность» в современной психологии. Основные компоненты структуры личности. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Биологическое и социальное в структуре личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность». Понятие «индивидуальность».

Тема 15. Потребности как источник личностной активности

Активность личности. Понятие о потребностях. Виды потребностей и их классификация. Специфика человеческих потребностей. Профессиональные потребности как форма самоактуализации личности.

Тема 16. Мотивационная сфера личности

Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Влечения, желания и отношения личности. Цели личности и произвольная регуляция деятельности человека.

Тема 17. Профессиональные интересы личности

Понятие об интересах. Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатели уровня профессионального развития личности. Убеждения и их становление. Установки и стереотипные формы поведения.

Тема 18. Профессиональная направленность личности

Понятие о направленности личности и формах ее проявления. Профессиональная направленность личности. Роль направленности в развитии личности. Методы исследования личности.

Тема 19. Личность в системе профессиональных отношений

Межличностные отношения в профессиональных объединениях: непосредственные и опосредованные содержанием целей совместной деятельности. Феномены межличностных отношений: восприятие человека человеком, эмоциональное тяготение, контактная сплоченность, совместимость, внутри групповая внушаемость, комфортность, идентификация, коллективистическое самоопределение. Сплоченность как ценностно-ориентационное единство. Социально-психологический климат в группе.

Тема 20. Лидерство в системе профессиональных взаимодействий

Лидерство в малых группах, его признаки, функции, виды. Психологические качества лидера. Формальное и неформальное лидерство. Классификация стилей лидерства.

Тема 21. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе

Межличностные конфликты. Сущность конфликта и его структура. Классификация конфликтов. Способы поведения в конфликте. Методы исследования межличностных отношений в группах. Особенности регуляции конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.

Тема 22. Основные виды человеческой деятельности.

Специфика человеческой деятельности и ее атрибуты. Игровая деятельность и ее психологические особенности. Роль игры в развитии человека.

Учение, научение, обучение. Структура учебной деятельности. Психологические особенности учебной деятельности.

Труд и деятельность. Психологические признаки труда. Профессиональная деятельность как условие формирования личности. Педагогическая деятельность как вид профессиональной деятельности.

Тема 23. Профессиональное самоопределение личности

Возрастные особенности профессиональных намерений. Факторы, определяющие выбор профессии: социально-экономические, социально-

профессионального воздействия педагога на профессиональное определение личности обучающегося. Профессиональная информация, выбор профессии, профессиональный отбор. Профессиональная пригодность.

Тема 25. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде

Особенности социально-экономической ситуации и проблемы воспитания в современных условиях. Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности. Профилактика асоциальных и делинквентных форм поведения обучающихся.

РАЗДЕЛ 2: МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Тема 1. Методика профессионального обучения как область педагогических знаний, учебная дисциплина и нормативный способ деятельности педагога

Теоретический, содержательный и практический аспекты рассмотрения методики профессионального обучения. Методика как область научно-педагогических знаний. Особенности методики профессионального обучения как общепрофессиональной дисциплины для подготовки бакалавров профессионального обучения. Методика как описание учебного процесса, системный нормативный способ деятельности педагога.

Тема 2. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения, комплексное применение средств обучения на примере учебной практики по модулю «Обработка отраслевой информации»

Средства обучения в деятельности мастера производственного обучения. Компьютер как комплексное средство обучения. Средства мультимедиа.

Цифровые образовательные ресурсы, педагогические программные средства, электронные учебные пособия в деятельности мастера производственного обучения.

Структура учебно-методического обеспечения учебной практики по модулю «Обработка отраслевой информации»

Комплексность в методическом оснащении производственного обучения.

Тема 3. Проектирование целей в процессе преподавания дисциплины «Информационные технологии»

Стандартизация в профессиональном образовании, ее цели. ФГОС по специальности: понятие и функции стандарта. Структура ФГОС по специальности – прикладная информатика (по отраслям): характеристика подготовки специальности; характеристика профессиональной деятельности по специальности СПО в ФГОС; требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), требования к структуре основной профессиональной образовательной программы; требования к условиям реализации ОПОП.

Тема 7. Общая характеристика, выбор и применение методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Компьютерная графика»

Классификация методов теоретического обучения. Метод и методический прием. Выбор методов обучения. Словесные, наглядные и практические методы обучения дисциплине «Компьютерная графика». Специальные методы в обучении компьютерной графике.

Тема 8. Проектирование форм организации производственного обучения в процессе учебной практики по модулю «Разработка и внедрение программного обеспечения отраслевой направленности»

Типы и структура уроков производственного обучения. Факторы выбора типа и структуры урока производственного обучения.

Место инструктажей на занятиях по учебной практике по модулю «Разработка и внедрение программного обеспечения отраслевой направленности»

Внеурочные формы приобретения трудовых умений и навыков: внеурочная производственная деятельность, конкурс профессионального мастерства обучающихся, кружок технического творчества и т.д.

Тема 9. Методика разработки рабочей тетради, опорного конспекта и инструкционной карты по дисциплине «Архитектура компьютерных систем».

Понятие и аспекты рассмотрения рабочей тетради студента по дисциплине. Функции рабочей тетради. Виды рабочих тетрадей, их особенности. Структура рабочей тетради студента по дисциплине «Архитектура компьютерных систем», листы рабочей тетради. Этапы разработки рабочей тетради.

Понятие опорного конспекта, значение, цель его разработки. Опорные сигналы как основа создания опорных конспектов по дисциплине «Архитектура компьютерных систем».

Этапы разработки опорных конспектов. Понятие, назначение и характеристика инструкционно-технологических карт. Инструкционнотехнологическая карта в процессе проведения лабораторно-практических занятий по дисциплине «Архитектура компьютерных систем».

Тема 10. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям по дисциплине «Компьютерная графика»

Перспективная подготовка преподавателя к занятиям по компьютерной графике и моделированию. Понятие и значение перспективно-тематического планирования учебного процесса по дисциплине в целом.

Этапы разработки календарно-тематического плана изучения дисциплины «Компьютерная графика». Структура календарно-

тематического плана изучения дисциплины «Компьютерная графика». Текущая подготовка преподавателя к занятию. Уточнение целей

урока, дидактических задач урока, структуры урока по данным анализа результатов обучения.

Структура плана-конспекта урока, технологической карты учебного занятия по дисциплине «Компьютерная графика».

Тема 11. Общая характеристика, выбор и применение методов в процессе производственного обучения на примере учебной практики по модулю «Выполнение работ по профессии «Оператор ЭВМ»

Общие методы обучения при проведении занятий во время учебной практики (производственного обучения) по модулю «Выполнение работ по профессии «Оператор ЭВМ»: словесные, наглядные и практические методы.

Специальные методы производственного обучения: метод показа выполнения трудовых действий, диалогический метод обучения, тренировочный, алгоритмический и эвристический методы обучения (по Н.Е. Эргановой).

Понятие и виды упражнений по формированию трудовых умений и навыков. Инструктаж как комплексный метод в деятельности мастера производственного обучения.

«Активные» методы производственного обучения: (решение производственно-технических задач, принятие решений в различных производственных ситуациях).

Выбор методов производственного обучения.

Тема12. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Планирование производственного обучения на примере учебной практики по модулю «Выполнение работ по профессии «Оператор ЭВМ»

Этапы перспективной подготовки мастера производственного обучения к проведению учебной практики по профессии.

Планирование учебно-производственных работ: текущие учебнопроизводственные работы, пробные и квалификационные работы.

Текущая подготовка мастера производственного обучения к уроку в рамках практикума по рабочей профессии. Подготовка плана-конспекта урока производственного обучения операторов ЭВМ.