Глава 1. Основные понятия

1.1. Понятие дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) - новая для нас форма обучения. Еще много неясностей, много трудностей возникает в процессе ее внедрения. Как всегда, находится множество охотников все сделать быстро и обязательно с большой выгодой для себя. В результате принимаются поспешные решения, о которых мы будем в недалеком будущем сожалеть, но на выполнение которых успеем потратить немалые деньги.

……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….

1.2. Понятие профессиональной готовности

Анализируя научную литературу, мы можем установить, что большинство авторов склонно рассматривать формирование готовности к различным видам деятельности при подготовке специалистов как процесс, имеющий свои собственные особенности и закономерности. Отсюда термины «подготовка» и «готовность» трактуются не как синонимы, хотя между собой они тесно связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены. Это объясняется тем, что то или иное качество готовности специалиста во многом определяется именно тем, какую он проходил подготовку. Неслучайно под термином «подготовка» понимается динамический процесс, конечной целью которого является формирование такого профессионального качества личности, как готовность.

……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….

Глава 2 формирования готовности студентов к реализации технологии дистанционного обучения

2.1. Проблема организации дистанционного обучения

Проблемы организации дистанционного обучения многогранны. Они касаются, с одной стороны, технологического аспекта создания курсов дистанционного обучения, электронных учебников, организации обучения в сетях, а с другой – дидактических проблем, связанных с практическими вопросами организации деятельности учащихся в сетях (самостоятельной и под руководством преподавателя). Кроме того, возникают вопросы применения адекватных используемой концепции педагогических технологий, системы контроля и тестирования, психологических особенностей взаимодействия учащихся в малых группах сотрудничества.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.2. Рекомендации по формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к использованию технологий дистанционного обучения

Отталкиваясь от результатов исследования и выявленных проблем, мы разработали модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к использованию технологий дистанционного обучения. Целью данной модели является формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе средних специальных и высших учебных заведений.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Приложение Д

Заключение

Заключение

В данной работе были сформулированы основные понятия по данной теме: профессиональная готовность и дистанционное обучение.

Профессиональная готовность - субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить.

Профессиональная готовность будущих педагогов к работе с технологиями дистанционного обучения в значительной степени определяется уровнем сформированности у них профессиональной и информационной компетентностей.

……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….

Использование данных рекомендаций для подготовки педагога профессионального обучения, готового к работе с технологиями дистанционного обучения, представляется нам перспективным и результативным.

Приложение Е

Оформление списка литературы