3. Приоритетные направления музейно-педагогической деятельности

В современных условиях музейно-педагогическая деятельность ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя. В связи с этим можно обозначить следующие её основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение условно, ведь сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой, или пересекаются в каких-либо аспектах.

Однако для приобретения методических навыков в музейно-педагогической деятельности необходимо чётко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений, а также продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия. Совокупность различных форм, объединённых общей темой и подчинённых единой педагогической цели, становятся основой музейно-педагогической программы. Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений…………

4. Функциональная модель взаимодействия музея и школы

Образовательная функция музея, декларированная А. Лихтварком в 1904 году, далеко не сразу была конкретизирована в полном объёме музейной практикой. Лидерами музейного дела разрабатывались то вопросы музейного просветительства, средствами осуществления которого мыслились курсы, лекции и пр., то вопросы совершенствования экспозиций. С начала 1920-х гг., как показал анализ музееведческой литературы тех лет, на первый план выходят проблемы взаимодействия музея и школы. Объём опубликованных материалов, посвящённых этой проблеме, многократно увеличивается в 1930-е гг. Очевидно, не последнюю роль в объяснении этого факта сыграло то, что после прихода к власти фашистов учителям было вменено в обязанность ежегодное посещение музеев по школьной программе. Кроме того, основанный ещё в 1919 г. Немецкий музейный союз специально посвящает своё заседание в 1932 г. проблеме расширения влияния музеев на различные слои общества.

С начала 1930-х гг. во главе разработки связей музея и школы становится Центральный институт воспитания и обучения г. Берлина, сплотивший вокруг себя плеяду талантливых педагогов: Л Лаллата, Д. Рихтера, А. Фишера, Г. Фройденталя и др. Обращение к их творчеству позволяет судить о том, как развивались связи двух образовательных институтов в это время.

Важным этапом в развитии музейной педагогики Германии стало совещание «Музей и школа», проведённое Институтом воспитания и обучения в апреле 1929 г. В центре внимания этого совещания оказались вопросы расширения влияния музеев, в особенности художественных галерей и музеев ремёсел, на народные массы. В качестве посредников этого взаимодействия рассматривались школы.

5. Интеграция музейной педагогики в учебно-образовательное пространство школы

Однако ещё более важным, чем вопрос «где учить?», является вопрос «как учить?» — какими методиками пользоваться.

Музейная педагогика применяет различные обучающие методики, опираясь на данные возрастной психологии и физиологии…………

В целом же характер учебной деятельности, которую можно вести в условиях музея, достаточно разнообразен: от узнавания о существовании каких-то предметов до соотнесения этой информации с известными фактами. Кроме наблюдательности, музей развивает способность сопоставлять и сравнивать, предполагать, обобщать, сопереживать, выдвигать гипотезы.

Учащимся в зарубежных музеях предлагаются разные формы познавательной деятельности: опиши, проанализируй, проконтролируй, соотнеси с известным тебе. Заметим, что эта педагогическая стратегия вовсе не должна затенять воздействия самого экспоната, а только способствовать извлечению информации и её интеграции при его осмотре…………

Одна из методик, хорошо зарекомендовавшая себя в западных музеях, вопросы к учащимся, заставляющие более пристально взглянуть на предмет…………

Исследовательский метод способствует овладению сущностью процесса, а не фактологической его стороной…………

Чрезвычайно интересно и плодотворно, на наш взгляд, многие зарубежные музеи (равно как и архивы) используют в работе с детьми документальные источники, помогающие персонифицировать учебный материал и проиллюстрировать, как отразились те или иные события, даты, личности на судьбе других людей…………

Другой обучающей методикой, успешно применяемой в учебных музейных программах, являются различные деятельностные формы: приготовление еды, ловля рыбы, изготовление бумаги и т.д. Зарубежные музейные педагоги активно используют эту стратегию, потому что она приносит удовольствие детям, развивает их практические навыки и наполняет смыслом музейные предметы…………

Зарубежные музеи широко используют ролевые игры разного уровня, от небольших инсценировок до целых спектаклей. Как правило, в музее предварительно готовят карточки с текстом роли (иногда их делают разноцветными). На обсуждении, после спектакля, школьник может выразить своё отношение к персонажу и не согласиться со своим героем.

Вообще зарубежные музеи часто прибегают к театрализации. Это может быть кукольный театр, костюмированный экскурсовод, актёр или группа актёров, устраивающих представление в музее. Безусловно, все подобные ухищрения притягивают и интригуют зрителей, особенно детей. Но более чем всё другое, эти приёмы требуют от музейных педагогов высокого профессионализма и в постановочной, и в сценарной части…………