- •10. Особенности психического развития ребенка от 0 до года.
- •11. Когнитивное развитие в раннем детском возрасте.
- •12. Личностное и аффективное развитие в период раннего детства.
- •13. Кризис трех лет: потребность в признании и уважении
- •14. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности дошкольников..
- •15. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.
- •16. Личностное и эмоциональное развитие в период дошкольного детства.
- •17. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •18. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте.
- •20. Личностное развитие в младшем школьном возрасте.
- •21. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •22. Когнитивное развитие в подростковом возрасте
- •24. Мотивационно-личностная сфера подростков.
- •25. Социальная ситуация развития и задачи развития в юности.
- •26. Развитие когнитивной сферы в юношеском возрасте.
- •27. Эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
- •28. Личностное развитие в юношеском возрасте.
- •29. Социальная ситуация и задачи развития молодости.
- •31 Личностное развитие в период молодости. Кризисное развитие личности в период ранней взрослости.
- •32. Задачи развития средней взрослости (35/40-60 лет).
- •33. Задачи развития позднего возраста.
17. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
На основе возникновения личного сознания появляется j кризис семи лет. Основные признаки: '
) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);
3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.
Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность.
В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.
Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (Л. С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент
Психологическая готовность к школе - сложно
образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
К концу дошкольного возраста имеются три линии развития (П. Я. Гальперин):
- линия формирования произвольного поведения, когда ребенок может подчиниться школьным правилам;
2 - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества;
3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.
Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению.
К этим трем линиям, которые были проанализированы Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Интеллектуальная готовность включает в себя: ориентировку в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.); развитие произвольного внимания.
Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).
18. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте.
Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.
Образное мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами -основной вид мышления в младшем школьном возрасте.
Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением.
В школьном возрасте формируется новый тип мышления - теоретическое (В. В. Давыдов).
Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий.
Генезис определения понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод.