Введение

Организация социального диалога высшей школы с рынком труда, созда­ние единого образовательного пространства в Европе и проводимая в русле этого процесса реформа ВПО в России ставят перед академическим сооб­ществом, работодателями и всеми заинтересованными в улучшении отечест­венной образовательной модели лицами ряд серьезных задач. К наиболее важным из них можно отнести:

• ориентацию педагогического процесса на результаты образования -т.е. формирование компетенций выпускника, чтобы по окончании вуза он был востребованным на рынке труда;

• изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках знаний, умений и навыков (ЗУНов) - характеристика приобретаемых выпускником компетенции (выра­ботанных у студента интегративных поведенческих моделей профес­сиональной и социальной активности);

• непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обуче­ния - создание методологии и методик оценки качества образования.

Решить данные задачи в совокупности призвана новая нормативно-право­вая база российского образования (принятие соответствующих поправок к «Закону об образовании» и «Закону о высшем профессиональном образова­нии») и новое методическое обеспечение учебного процесса. В последнем главную роль играют разработанные Федеральные государственные образова­тельные стандарты третьего поколения (ФГОС-3), ориентированные на фор­мулирование рамочных требований к результатам образования и организации образовательного процесса, на компетентностный подход и кредитно-мо-дульный принцип построения вузовских основных образовательных программ.

Новые требования к результатам освоения вузовских основных образо­вательных программ (результатам образования) обусловливают совершенст­вование содержания подготовки, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности (преподавания/обучения) и форм контроля за ее осуществлением (мониторинг качества обучения), в который, помимо прочего, входят средства оценки приобретаемых студентом компетенций. В методичес­ких рекомендациях представлена методика определения структуры и содержа­ния государственных аттестационных испытаний и отражены вопросы итого­вой государственной аттестации как формы оценки результатов обучения в условиях реализации ФГОС по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

1. Общие положения

Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 051000 - Профессиональное обучение (по отрас­лям) (перечень профилей подготовки):

051000 - Профессиональное обучение (сельское хозяйство)

051000 - Профессиональное обучение (металлургия)

051000- Профессиональное обучение (добыча и переработка полез­ных ископаемых)

051000- Профессиональное обучение (декоративно-прикладное ис­кусство и дизайн)

051000 - Профессиональное обучение (транспорт)

051000- Профессиональное обучение (информатика и вычислитель­ная техника)

051000 - Профессиональное обучение (машиностроение и материало-обработка)

051000 - Профессиональное обучение (энергетика)

051000 - Профессиональное обучение (электроника, радиотехника, связь)

051000 - Профессиональное обучение (строительство)

051000 - Профессиональное обучение (воспроизводство и переработ­ка лесных ресурсов)

051000 - Профессиональное обучение (производство продовольствен­ных продуктов)

051000- Профессиональное обучение (производство потребитель­ских товаров)

051000 - Профессиональное обучение (химические производства)

051000 - Профессиональное обучение (экономика и управление)

051000 - Профессиональное обучение (сервис)

051000 - Профессиональное обучение (правоведение и правоохрани­тельная деятельность)

051000 - Профессиональное обучение (полиграфия)

утвержденным Минобрнауки РФ «22» декабря 2009 г. (регистрацион­ный номер 781), предусмотрена итоговая государственная аттестация выпускников в виде:

а) защиты выпускной квалификационной работы;

б) государственного междисциплинарного экзамена по психолого-педагогической подготовке.