1 ВОПРОС  Роль дисциплины в подготовке педагога профессионального обучения

Эффективное использование современных информационных технологий, их грамотное включение в педагогический процесс, создание в учебных заведениях единой информационной среды позволят перейти к новой современной парадигме образования.

Деятельность педагога по применению ППС зависит от уровня освоения программных средств и методов их разработки, от целей их применения в учебном процессе, кроме того, на эту деятельность влияют индивидуальные особенности.

Существуют три аспекта компьютерной грамотности педагога:

‑ гносеологический ‑ знания о дидактических возможностях и особенностях использования ППС,

‑ деятельностный ‑ умения, характеризующие деятельность учителя на уроке,

‑ психологический ‑ индивидуальная расположенность к применению ППС в своей деятельности.

Компонентами компьютерной грамотности педагога являются:

- знание научной и научно-методической литературы, учебно - методических материалов, относящихся к обучению с помощью компьютера;

- знание программного обеспечения персональных компьютеров;

Компонентами компьютерной грамотности педагога являются:

- знание научной и научно-методической литературы, учебно - методических материалов, относящихся к обучению с помощью компьютера;

- знание программного обеспечения персональных компьютеров;

- умение предложить изменения к существующим обучающим программам различных типов;

- умение оценивать соответствие разработанной обучающей программы предложенному заданию;

- способность оценить программное обеспечение учебного процесса с точки зрения профессионала в области обучения;

- умение предложить изменения к существующим обучающим программам различных типов;

- умение оценивать соответствие разработанной обучающей программы предложенному заданию;

- способность оценить программное обеспечение учебного процесса с точки зрения профессионала в области обучения;

- умение учитывать индивидуальные особенности учащихся при обучении с использованием компьютерной техники;

- умение разрабатывать конспекты занятий (уроков) с включением обучающих программ различных типов в систему деятельности «учитель ‑ компьютер ‑ учебник ‑ ученик»;

- умение проводить урок в компьютерном классе;

- умение разрабатывать ППС;

- умение разрабатывать тему по предмету специализации с использованием обучающих программ различных типов.

2 ВОПРОС Компьютер как инструмент учебно-познавательной деятельности

Функции компьютера в обучении

Исследователи выделяют следующие функции компьютера в обучении:

‑ технико-педагогические (средство предъявления обучающих, управляющих, диагностирующих, моделирующих и других программ);

‑ дидактические (средство:

а) моделирования предметного содержания объектов усвоения;

б) моделирования обобщенных способов действия;

в) моделирования взаимодействий и организации совместной деятельности (типа «обучаемый – группа учащихся», «ученик – ученик», «учитель – ученик»);

Педагогические условия использования компьютера в учебном процессе

Для реального выполнения обозначенных функций необходимо обеспечить ряд педагогических условий:

‑ взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения;

‑ сочетание слова преподавателя и применения компьютера;

‑ обеспечение правильной дидактической структуры компьютерного занятия;

‑ мотивационное обеспечение компьютерного занятия;

‑ сочетание компьютера и других ТСО.

Основные задачи применения компьютера в обучении:

1) обеспечение обратной связи в процессе обучения;

2) обеспечение индивидуализации учебного процесса;

3) повышение наглядности учебного процесса;

4) поиск информации из самых широких источников;

5) моделирование изучаемых процессов или явлений;

6) организация коллективной групповой работы;

7) использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей.

Формы организации обучения с использованием компьютера

1) формы, ориентированные на ученика:

- индивидуальная работа с обучающей системой;

- создание и использование на уроках презентаций;

- моделирование - использование готовых моделей и разработка новых;

- сбор информации в Internet;

- игровые формы, конкурсы, викторины;

- проектный метод работы;

- автоматические системы тестирования;

- коммуникации (преподаватели, друзья);

- собственное информационное пространство;

2) формы, ориентированные на учителя:

- создание с помощью Microsoft Office и использование средств организации деятельности (учет успеваемости, учет учебной и внеучебной деятельности учащихся);

- использование инструментальных учебных программ;

- участие в телеконференциях, чатах и форумах;

- использование Web-технологии.

Использование КСО в учебном процессе способствует:

- росту качества обучения;

- снижению затрат на организацию и проведение учебных мероприятий;

- перераспределению нагрузки преподавателей с рутинной на творческую деятельность (решение научно-исследовательских и методических задач, создание учебно-методических пособий, подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обучающимися и др.);

- повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содержания обучения (открытии новых специальностей, постановке новых курсов и т. д.).

3 ВОПРОС Психолого-педагогические теории применения компьютеровв обучении

Компьютерное обучение является методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер ‑ как средство обучения. Обучающийся переходит в новую категорию потому, что по форме компьютерное обучение является индивидуальным, самостоятельным, но осуществляется по общей методике, реализованной в обучающей программе.

Компьютер как средство обучения является беспрецедентным в истории педагогики, в силу того, что объединяет в себе как средство, инструмент обучения, так и субъект - учителя.

Изменение ролевой обстановки ведет к значительному пересмотру теории обучения, тем не менее центральной фигурой обучения и воспитания учащихся является педагог, а вся учебно - воспитательная среда (в том числе компьютеры, другие дидактические средства) выполняет роль инструментов в воздействии педагога (преподавателя, мастера) на учащихся.

Организация процесса общения

В условиях компьютерного обучения решающая роль в определении того, когда следует прервать диалог, а когда продолжить, должна принадлежать обучающемуся. Он должен иметь возможность в любой момент «выйти» из диалога и инициировать его, обратившись к системе с вопросом.

Разработка и применение таких моделей требуют решения ряда психологических проблем. Первая среди них ‑ определить, какие особенности обучающихся принимать во внимание. Наиболее плодотворным путем решения этой проблемы является построение нормативной модели той деятельности, которую мы хотим спроектировать, а также четкое выделение тех психических процессов, свойств, качеств личности, которые входят в отдаленные учебные цели.

4 ВОПРОС Обучение с компьютером как процесс управления познавательной деятельностью: основные понятия общей теории управления;модели обучения с компьютером

Управляющий объект создаёт последовательность воздействий для достижения цели управления. Управление невозможно без знания результата каждого из воздействий. Для получения информации о результате воздействия используется обратная связь.

Сущность обратной связи заключается в измерении характеристик управляемого объекта после очередного воздействия и передачи ин-формации управляющему объекту.

В настоящее время основными функциями обратной связи считаются:

‑ информирование обучающегося о допущенной ошибке;

‑ оказание помощи обучающемуся для ее устранения;

‑ повышение мотивации обучающихся с помощью оценочных суждений о результатах его деятельности.

Традиционно методика работы педагога направлена на обеспечение его непосредственного контакта с обучающимися, формирование у них знаний, умений, навыков.

Психологическая структура компьютеризированного занятия имеет вид:

управление вниманием обучающихся на занятии

2) раскрытие смысла предстоящей деятельности

3) актуализация мотивационных состояний;

4) совместное с учащимися целеполагание: формулирование проблемы, целей предстоящей деятельности;

5) формирование системы учебных действий (планирующие, ориентировочные, исполнительские);

6) формирование способов контроля своих действий;

7) формирование самооценки, отношения к процессу и результату деятельности.

5. Вопрос Структурно-функциональная схема компьютеризированного обучения

Структурно-функциональная модель деятельности педагога и обучающегося

Структурно-функциональная модель компьютеризованного обучения

Характерными признаками компьютеризированного обучения являются:

1) активность обучающегося;

2) постоянное подкрепление действий обучающегося на основе само-контроля;

3) индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности;

4) гибкое управление учебно-познавательной деятельностью обучающегося, переходящее в самоуправление;

5) использование возможностей Internet;

6) использование рефлексивного подхода к процессу обучения; максимальная индивидуализация продвижения в учебе.

6. ВОПРОС Структура программного обеспечения компьютера и место педагогических программных средств в ней.

Состав программного обеспечения компьютера

ПО можно разделить на три группы: системное ПО, системы программирования, прикладное ПО.

К специализированным пакетам прикладных программ относятся и разнообразные педагогические программные средства – программы, используемые в образовательном процессе различных типов учебных заведений.

1.2. Классификация прикладного ПО по методической цели использования

программные средства, применяемые в системе образования, можно подразделить на следующие типы:

- педагогические программные средства,

- диагностические (тестовые) программы,

- инструментальные программные средства,

- предметно-ориентированные программные среды,

- программные средства, предназначенные для формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры,

- программные средства, предназначенные для автоматизации процесса обработки результатов учебного эксперимента,

- учебные среды программирования,

- программные средства, обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателя.

- программные средства, предназначенные для автоматизации процесса информационно-методическо-го обеспечения и ведения делопроизводства в учебном заведении, системе учебных заведений;

- сервисные программные средства,

- игровые программные средства

1.3. Состав педагогического программного средства

В состав ППС входят: программа, комплект технической и методической документации, набор вспомогательных средств.

6. ВОПРОС Общее определение и назначение педагогического программного средства.

Средства обучения – все объекты, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие

В традиционном учебном процессе средствами обучения являются:

- печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники;

- дискеты с учебной информацией;

- записи на доске, плакаты;

- кино - и видеофильмы;

- слово преподавателя.

к техническим средствам обучения относится компьютер.

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) ‑ содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой форме.

Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность

Вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету в ЭОР необходим интерактивный электронный контент ‑ содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

Педагогическое программное средство (ППС) представляет собой инновационное дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники.

Педагогическое программное средство ‑ это любое программное средство, специально разработанное или адаптированное для применения в обучении, реализующее в диалоговом режиме алгоритм обучения по одной из учебных дисциплин.

Педагогическое программное средство – это программное средство, обеспечивающее применение вычислительной техники на уроках для предъявления учебной информации, формирования и закрепления основных навыков учебной дисциплины, управления уроком и анализа учебной деятельности.

Педагогическое программное средство (ППС) – это программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, реализуется технология ее изучения и обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Педагогическими программными средствами (ППС) называют отдельные программы и программные комплексы с возможным применением аппаратного обеспечения, предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины.

Педагогические программное средство (ППС) — это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучающимся.

ППС является средством, специально созданным для решения педагогических задач

Вторая особенность: ППС — программный продукт для обучающегося.

Ориентация на индивидуальную самостоятельную работу обучающихся — важнейшая характеристика ППС.

Ещё одна отличительная черта ППС ‑ взаимодействие с обучающимся.

«педагогические программные средства – программы, предназначенные для организации и поддержки диалога обучающегося с компьютером»,

«педагогическое программное средство – специализированный пакет прикладных программ, разработанный для решения педагогических задач и обеспечивающий организацию самостоятельной работы обучающегося в режиме диалога с компьютером»

Педагогическое программное средство замещает в учебном процессе преподавателя путем имитации отдельных его функций:

- коммуникативной

- организационно-стимулирующей

- тренировочной

- контролирующе-корригирующей

. Основные педагогические задачи, решаемые с помощью ППС:

- начальное ознакомление с учебным материалом, освоение его базовых понятий и концепций;

- повышение наглядности обучения за счет использования компьютерных моделей;

- базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;

- выработка умений и навыков решения типовых практических задач в данной дисциплине;

- выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных (нетиповых) проблемных ситуациях;

- развитие способностей к определенным видам деятельности;

- восстановление знаний, умений и навыков

контроль и оценивание уровней знаний и умений;

проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями

2.6. Программно-методическое обеспечение

программно-методического обеспечения

которое представляет собой комплекс, включающий:

- программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения;

- инструкцию для пользователя программным средством учебного назначения или пакетом программных средств учебного назначения;

- описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.