вопросы к госу и ответы к ним Нурллина
.docНаиболее хар-ми произв.-технич. задачами явл-ся задачи по разработке технологии вып-ния учебно-произв. работ. Такие задания уч-ся вьп-ют обычно в порядке домаш.работы с послед, коллективным обсуждением на уроках.
При вып-нии дом.заданий уч-ся закрепляют знаний, приобретают навыки самостоят-ной работы, проявл.творч.инициативу. Виды Д/з: - чтение и доработка конспектов; - чтение учебн. и ведение записей прочит; - при изучеии и конспектир; - при выполнении письменной работы; -при вып-нии практич. задания. При выдаче д/з мастер разъясняет уч-ся их содержание, практич.значение и наиболее рац-ные способы вып-ия. Эскизы и технологич.карты, выпол-ые в порядке д/з, уч-ся могут исп-ть на занятиях (после проверки мастером).
Л/п р вкл.: вводную часть (инструктир-ие уч-ся о теме и целях работы, объясн.порядка работы и ее орг-ции, ознак.с правилами БТ), вып-ние работы (мастер наблюд.за работой уч-ся, консуль-ет, исправл. и предупрежд.возмож. ошибки), заключ. часть (итог вып-ия л/п р, анализ кач-ва вып-ия работы, разбор типичных ошибок и плюсов, объявл-ся оценки за вып-ные работы)., оформл.письм. отчета (схема: тема, цель, оборуд-ие, ход работы, вычисл., измер-ния, составл.схем и эскизов, оформл. закл. по рез-там работы).
Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения. Основная цель проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций - научить учащихся правильно и качественно выполнять основные трудовые приемы и их сочетания, составляющие операцию. На базе выполнения операций учащиеся выполняют последовательно усложняющиеся комплексные работы путем применения этих операций в различной технологической последовательности.
Главными целями ПО в операционный период являются: правильность выполнения приемов и операций, формирование и умение планировать технологический процесс выполнения работы, выполнение тех. требований, т.е. качество работы, производительность труда.
Так же на уроках ПО по выполению трудовых приемов и операций мастер сочетает свои объяснения с личным показом трудовых приемов. Особое место занимает демонстрация преподавателем выполнения отдельных операций, в том числе расчлененный или замедленный показ.
При проведении уроков ПО по выполнению отдельных трудовых приемов и операций есть необходимость использования документов письменного инструктирования, которая вызвана рядом причин: во-первых, во все возрастающими требованиями к качеству подготовки квалифицированных рабочих; во-вторых, нехваткой времени для эффективного управления процессом ПО учащихся - проведения индивидуального инструктирования.
Инструкционная карта представляет собой руководство, с помощью которого учащийся самостоятельно может изучить устройство и действие какого-либо объекта, ею пользуются на лабораторных работах и уроках производственного обучения.
Карта позволяет учащимся ознакомиться с основными элементами устройства, в определенной последовательности разобрать и собрать его, освоить пуск и остановку, отрегулировать режимы работы. Инструкционные карты широко применяют при упражнениях на тренажерах и работах на промышленном и лабораторном оборудовании.
Инструкционно-технологическая карта от технологической отличается тем, что служит для организации продуктивной работы учащихся в условиях мастерских или производства.
Применение письменных инструкций-заданий для изучения учащимися оборудования и технологических процессов на предприятиях создает условия для формирования у них таких профессионально важных умений и навыков, как анализ, синтез, систематизация, выделение наиболее существенного и т.п.
Применение письменных инструкций создаёт благоприятное условие для формирования учащихся самостоятельности в работе и способствует успешному решению задачи повышения профессиональной адаптации учащихся - будущих молодых рабочих.
Наибольший эффект управления процессом обучения профессии и самостоятельности учащегося даёт такая организация применения карт, когда они имеются у каждого учащегося на рабочем месте. Такая индивидуализация позволяет учащемуся многократно, независимо от других, обращаться к указаниям, содержащимся в инструкции, в момент необходимости в любых условиях работы.
Для отработки трудовых приемов и операций применяют упражнения. Упражнение - это многократные, целенаправленные выполнение учащимися определенных действий, в целях закрепления и совершенствования знаний, формирование умений их применять при решении различных учебно-производственных задач.
Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных
работ по профессии среднего профессионального образования.
При комплексном обучении учащиеся изучают несколько простых операций, затем на изученные операции выполняют комплексную работу, затем снова изучают операции более сложные и снова на изученные операции выполняют комплексные работы и т.д., пока не изучат все операции, затем учащиеся выполняют только комплексные работы. Достоинства: - обучение предусмотрено в учебных мастерских, а затем на предприятиях; - тесная связь теоретического обучения с производственным; - обучение на основе производительного труда (что делаем, то подаем); - обучение на основе современной технике и технологии (что новое применяется, то и изучается, если устарело, его не изучают).
При выполнении комплексных учебно-производственных работ показываются характерные трудовые приемы, новые сочетания приемов, новые способы установки, выверки, проверки, регулировки, наладки, контроля хода и итогов работы.
Задачи, стоящие перед мастером при проведении комплексных работ: 1)закрепить у учащихся умение и навыки по заранее изученным операциям и научить их сочетать эти операции в различных работах. 2)Совершенствовать умение и навыки по ранее изученным операциям. 3) Формирование умений и навыков самостоятельно планировать технологические процессы. 4) приучить учащихся выполнять работу в более быстрых темпах, вводить нормы времени. 5)предъявлять более повышенные требования к качеству работы.
Организация и методика инструктирования учащихся на уроках по выполнению работ комплексного характера во многом зависит от времени их проведения, т.е. опыта учащихся, а также от сложности работ, т.е. количества применяемых технологических операций, сложности, точности и др.технических требований. Осн. вопросами вводного инструктажа явл-ся: объяснение значения (назначения) предстоящей работы, подробный разбор чертежа, монтажной схемы, схемы сборки, технических требований к готовой продукции, объяснение, показ или самостоятельное изучение технологической последовательности выполнения работы, объяснение порядка и содержания межоперационного и итогового контроля, объяснение и показ особенностей организации труда и правил безопасности. При выполнении учащимися первых (простых) комплексных работ мастер сам полностью объясняет последовательность их выполнения, дает необходимые инструктивные пояснения. Большую помощь мастеру в этом оказывают инструкционно-технологические карты — док-ты письменного инструктирования, в которых раскрыта наиболее рациональная технологическая последовательность выполнения работы, содержатся необходимые инструктивные указания о наиболее рациональных способах ее выполнения.
Важное значение при выполнении учащимися комплексных и сложных работ имеет правильно организованный контроль хода работы мастером. При этом мастер определяет заранее наиболее ответственные технологические переходы и этапы и обязательно контролирует качество их выполнения.
При проведении вводного инструктажа учащимися необходимо подробно объяснить организацию и содержание такого межоперационного контроля, а также требования к качеству работы на соответствующих этапах. Это эффективный методический прием, способствующий развитию у учащихся привычки к регулярному и эффективному самоконтролю. По мере накопления у учащихся опыта выполнения работ комплексного характера их следует все больше привлекать к самостоятельному разбору технической и технологической документации, к самостоятельному технологическому планированию, выбору инструментов, приспособлений, режимов, пользованию справочными материалами.
Методика проведения текущего инструктажа по материалам урока по сложным комплексным работам. При выполнении комплексных работ у учащихся есть небольшой производственный опыт, поэтому при обходе рабочих мест, мастер вмешивается в работу учащихся лишь в тех случаях, когда нарушается техника безопасности и будет явный брак в работе. Мастер обращает внимание на качество работы, на соблюдение нормы времени, на технологический процесс, дает больше самостоятельности учащимся в использовании в работе приемов и способов труда.
Заключительный инструктаж по материалам урока по сложным комплексным работам проводится методом беседы. Учащиеся под руководством мастера разбирают ошибки, допущенные в работе, причины их возникновения, как исправить. Лучшим учащимся предлагается рассказать технологические процессы, приемы и способы обработки изделий.
Инструкционно-технологические карты применяются или выполняются на комплексные работы, на все полностью изделие. При выполнении комплексных работ у учащихся есть знания и небольшой производственный опыт, поэтому карты по содержанию более краткие: - эскизы даны на наиболее сложные операции, - качественные показатели или технические условия, -нормы времени на отдельные элементы на изделия, - эскиз всего изделия.
Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях. Производственное обучение (ПО) - составная часть процесса профессионального обучения по формированию практических ЗУН в области определенной специальности. ПО представляет из себя единый учебно-производственный процесс, взаимосвязь
производственного труда и учебы.
Производственная практика - составная часть процесса профессионального обучения, имеющая целью приобретение практических ЗУН по специальности, приводящая в условиях реальной производственной деятельности. Она бывает: учебная, квалификационная.
Основная цель производственной практики — это вооружение учащихся профессиональными навыками, умениями и практическим знаниями, необходимыми для овладения профессиональным мастерством. Основная задача учебной практики учащихся — совершенствование их профессиональных навыков и умений, расширение и углубление профессиональных знаний, изучение передового производственного опыта, подготовка к предвыпускной производственной практике и самостоятельной работе на производстве по окончании профессионального училища. Обучение учащихся в цехах предприятия — решающий период в подготовке квалифицированных рабочих. Здесь учащиеся знакомятся с производственной обстановкой, современным оборудованием, новой технологической оснасткой, со смежными объектами работ, с современным технологическим процессом.
Работа в коллективах предприятий оказывает на учащихся большое воспитательное воздействие: учащиеся усваивают опыт рабочих; воспринимают традиции трудовых коллективов; практически знакомятся с жизнью предприятия.Учебная практика направлена на то, чтобы учащиеся закрепили и усовершенствовали важнейшие навыки при выполнении комплексных работ, приобрели умения планировать технологические процессы, шире ознакомились с конструкциями типовых изделий.
При организации учебной практики следует учитывать различия в организации учебно-воспитательного процесса в учебных мастерских и в условиях производства. Если в учебных мастерских обучение целиком подчинено учебным целям, то на предприятии все направлено на обеспечение выпуска продукции надлежащего качества и объема.
Мастер ПО обязан согласовывать ход учебного процесса с реальными возможностями и требованиями производства и при этом сохранять свою руководящую роль в обучении и воспитании учащихся, определять рациональные формы организации учебной работы в группе, применять наиболее целесообразные приемы и методы обучения и руководить каждым учащимся. Оттого, насколько развита проф. самостоятельность учащихся, во многом зависит их адаптация к обучению на предприятии, установление взаимоотношений с товарищами по работе.
Предвыпускная (квалификационная) производственная практика учащихся представляет собой заключительный этап их проф. подготовки и проводится в последние месяцы обучения. К задачам, решаемым в процессе квалификационной практике, относятся: социальная, психологическая и физиологическая адаптация учащихся к производственным условиям; совершенствование и конкретизация профессиональных знаний, навыков и умений; специализация по избранной профессии; накопление опыта самостоятельной работы при выполнении сложных производственных работ; освоение прогрессивной технологии, современного оборудования, средств механизации и автоматизации; овладение высокопроизводительными инструментами и приспособлениями, опытом передовиков и новаторов производства; изучение заводской технической и технологической документации, вопросов научной организации труда на рабочем месте; формирование навыков и умений применять знания на практике, решать сложные производственные задачи.
В период К практики важно ставить и решать задачи формирования профессионально ценных качеств будущих рабочих, таких, как быстрота реакции, координированность движений, быстрота внимания, наблюдательность, умение определять на слух неисправность в работе оборудования и инструментов, развитие глазомера и т.д. В этот период обучения учащиеся полностью подготавливаются к самостоятельному труду на предприятии: осваивают типичные работы, совершенствуют скоростные навыки, знакомятся с организацией производства, включаются в деятельность общественных организаций.
Руководитель предвыпускной практики от УСПО оповещает учащихся о сроках прохождения практики, доводит до учащихся перечень базовых мест прохождения практики. Руководитель на основании ГОСТа и положения о выпускной практике разрабатывает программу и перспективно —тематичекий план. Положение о производственной практике учащихся учреждений начального профессионального образования разрабатывается на основе Закона РФ, определяет механизм взаимодействия УСПО и предприятий любой формы собственности по организации производственной практики учащихся.
Руководитель выдает задание на практику; определяет форму дневника практики и отчета о проделанной работе; ставит перед учащимися ряд проблемных вопросов, которые необходимо решить во время практики; проводит индивидуальные консультации. Для осуществления контроля за ходом работы руководитель посещает место прохождения практики учащихся. Руководитель принимает отчет по практике и выставляет итоговую оценку. Во время прохождения практики студенты ведут дневник, составляют отчет и в конце практики защищают его.
Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждении среднего профессионального образования. Методическая работа преподавателя (МР) — разработка преподавателями методов и средств обучения применительно к своему обученному предмету на основе анализа содержания обучения и цели образования. Таким образом, главная цель МР - педагогическая подготовка мастеров производственного обучения и преподавателей к успешному осуществлению текущей учебно-воспитательной работы. Преподаватель обязан непрерывного обновлять свои знания, повышать квалификацию, расширять свой кругозор. Особенно важно для мастера производственного обучения практически овладеть передовыми методами труда по своей специальности, а любому педагогу систематически внедрять в практику своей работы передовой педагогический опыт, достижения педагогики и психологии, а также науки по предмету, который он преподает.
Ввиду разнообразия форм МР она должна быть четко спланирована по содержанию и срокам проведения. Планирование МР проводится на базе перспективного плана работы училища, составляемого на учебный год. МР руководит директор УСПО и зам. Директора по методической работе.
Существуют разнообразные формы проведения МР в училищах: коллективные, проводимые для всех педагогических работников или для отдельных групп мастеров производственного обучения и преподавателей, и индивидуальные, проводимые с отдельными мастерами производственного обучения и преподавателями. Коллективная: педагогический совет; методические комиссии; методические совещания, конференции, лекции; школы передового опыта; семинары, консультации. Индивидуальная: самостоятельная МР, индивидуальная работа руководителей с мастерами, преподавателями.
Индивидуальная МР состоит из: методического познания- расширение и углубление теоретических знании по специальности, которая достигается систематическим чтением новинок литературы проработкой статей и журналов участие в работе семинаров, посещением лекций, докладов посещением выставок. Проектирование — составление плана самостоятельной МР, поурочное планирование, планирование учебно-воспитательным процесса. Методический анализ происходит после посещения уроков ТО и ПО, анализируется учебно-программная документация, целесообразность выбора типа урока для решения поставленных задач, готовность преподавателя и учащихся к нему, проведение проверки знаний, степень и активность учащихся при опросе подготовку учащихся к восприятию нового материала уровень изложения нового материала применение ТСО реализацию воспитательных целей урока проведение закрепление изученного материала выдача домашнего задания и др. Анализ должен быть объективным, бескорыстным так как справедливая критика недостатков в работе способствует их устранению. Рефлексия проводиться после анализа, и выявления отдельных недостатков в МР. Входе рефлексии проверяется как педагог устранил отмеченные недостатки и совершенствует систему своей работы, как правело это приводит к росту квалификации специалистов. Консультирование - директор и его заместитель по МР оказывают преподавателям помощь в МР на протяжении их деятельности постоянно консультируют, они рассматривают составленные ими учебно-методическую документацию и при необходимости внося в них коррективы.
Преподаватель и мастер должны постоянно заниматься исследовательской работой по определенной теме или проблеме, которая включает в себя изучение литературы и передового педагогического опыта, тем самым педагог и мастер повышают свою педагогическую квалификацию.
Преподаватель, должен постоянно готовиться к урокам. Это творческая работа, в которой отражаются его знания, эрудиция, культура, трудолюбие. Подготовка к урокам включает: анализ учебно-методической документации, литературы, учебников, логическое структурирование содержания урока, проектирование целей урока, конструирование методов, форм и приемов обучения.
Широкое развитие получила в последние годы такая форма воспитания молодежи, как наставничество. Наставничество является важнейшим фактором формирования молодого рабочего поколения. Наставниками являются кадровые рабочие, обладающие высоким мастерством, богатым жизненным опытом. Целями наставничества являются: обучение молодых рабочих профессиональному мастерству, оказание помощи в выполнении производственного задании, воспитание у молодых рабочих творческого отношения к труду и др. Наставничество также предполагает обеспечение профессиональной адаптации на производстве. Наставничество бывает индивидуальное и бригадное. Для эффективной работы наставников необходимо организовывать методическую помощь.