Комплексная программа воспитания личности подростка

Церковная Ирина Анатольевна, заместитель заведующего Волкова Светлана Александровна, заведующий

Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками, Работа с родителями

Объявление

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад № 17” функционирует с 1983 г. Расположено в перспективном, молодом районе города, (Парижской коммуны , 10) . В детском саду работает 11 групп, в течение 6 лет учреждение реализует комплексную программу “Детство” под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой.

Педагогический состав – 23 человека. Коллектив стабильный, перспективный (100% – имеют педагогическое образование, 70% – аттестовано, 65 % – имеют стаж работы более 10 лет, 26% – работают в данном учреждении более 20 лет). Педагоги принимают активное участие в конкурсном движении, в работе городских методических формирований.

Теоретическая основа проекта

Современные психологические исследования показывают, что дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям, оказываются не только психологически не готовые к школе, но и недостаточно хорошо психически развиты.

По мнению Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина понимание психологической готовности к школе представляет собой концепцию, основанную на возрастном, мотивационном и генетическом подходе.

Возрастной подход предполагает понимание возраста как особого сочетания внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период.

Понятие возраста, предложенное Л.С. Выготским, основывается на следующих представлениях:

• о социальной ситуации развития;

• о кризисных и литических возрастах ребенка;

• о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого возрастного периода и определяющих психическое развитие ребенка.

Возрастной подход предполагает учет закономерностей психического развития ребенка, которыми нельзя пренебрегать ради тех или иных социальных интересов общества. Границы возраста не могут произвольно меняться в результате того, что ребенка включают в новую (например, присущую следующему возрасту) социальную ситуацию.

Мотивационный подход предполагает, что только при наличии учебной мотивации ребенок становится субъектом учения, а учение – целенаправленной деятельностью. В связи с этим считается целесообразным начинать систематическое обучение детей не ранее, чем у них возникает учебная мотивация и возможность принятия поставленной цели, а также формирования намерения по достижению цели.

Учебная мотивация состоит из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.

Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович “внутренней позицией школьника”.

Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Мотивационный подход показывает ту же возрастную точку целесообразного начала обучения в школе, что и возрастной подход.

Генетический подход, по мнению Н.И. Гуткиной, позволяет понять генезис психологической готовности к школе, вырастающей из разнообразных дошкольных видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, игр с правилами, дидактических игр, конструирования, рисования, раскрашивания, лепки, изготовления детских поделок, выкладывания узоров из мозаики, складывания кубиков по картинкам-образцам, игры на игрушечных музыкальных инструментах и т. д. Кроме того, каждый день ребенку необходимо читать хорошие детские книги. Для формирования психологической готовности к школе также очень важно полноценное общение ребенка с взрослыми и сверстниками.

Генетический подход позволяет проследить, как в рамках игры, ведущей деятельности дошкольного возраста, развиваются мотивация, произвольность и интеллект ребенка до уровня, необходимого и достаточного для начала обучения в школе в группе сверстников. Но этот уровень возникает только тогда, когда игра полностью исчерпывает себя как источник зон ближайшего развития. В это время происходит смена ведущей деятельности, в роли которой теперь начинает выступать учебная деятельность. Наблюдения психологов и педагогов свидетельствуют о том, что указанные изменения в развитии ребенка происходят не ранее 7 лет, то есть при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Н.И. Гуткина отмечает, что генетический подход показывает ту же самую возрастную точку целесообразного начала школьного обучения, что и возрастной, и мотивационный подходы.

Сочетание указанных выше подходов позволит:

• разработать систему психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки детей к школе, направленную на профилактику школьной дезадаптации;

• использовать эффективную диагностику психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению.

Новизна и актуальность проекта

В Постановлении Правительства РФ (октябрь 2001 г.) “О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.” особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного образования, обеспечения равных стартовых возможностей и условий для качественной подготовки детей к обучению в школе, повышению уровня квалификации педагогов и родителей для достижения соответствия образования актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ (декабрь 2004 г.) “Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.” в структуру общего образования введена предшкольная ступень.

Таким образом, предшкольная подготовка обусловлена государственным заказом и заказом родителей.

Изучение проблем готовности детей к школе и их школьной адаптации показывает, что интенсивная целенаправленная когнитивная подготовка приводит к искажениям в развитии детей и дальнейшей неуспешности в школьном обучении. По данным мониторинга готовности к школьному обучению, на сегодняшний день можно отметить, что без затруднений в первом классе обучается менее 50% детей. Остальные дети испытывают значительные трудности при освоении учебного материала, у них наблюдается высокий уровень психофизиологических и эмоциональных затрат, ухудшение состояния здоровья. Причины неуспешности детей зависят от разных факторов: от особенностей психического развития, состояния здоровья, методов обучения, а также от низкого уровня педагогической компетентности родителей.

Смена модели воспитания и обучения дошкольника с общественной на семейную актуализировала проблему не готовности достаточно большого числа родителей взять на себя ответственность за осуществление этой деятельности. Одни просто не считают нужным, другие испытывают дефицит специальной психолого-педагогической информации по данному вопросу.

Поэтому проблема организации психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки детей к школе является актуальной.

Научный аппарат исследования

Гипотеза: консалтинговая деятельность, направленная на психолого-педагогическое сопровождение семьи по вопросам подготовки детей к школе позволит:

• сформировать осознанное отношение родителей к ценности дошкольного детства;

• снизить уровень школьной и личностной тревожности среди выпускников ДОУ;

• повысить уровень готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

Объект: психолого-педагогическое сопровождение семьи по вопросам подготовки ребенка к школе.

Предмет: консалтинговый центр как форма организации психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки ребенка к школе.

Цель: объединение научно-образовательных, педагогических ресурсов для комплексного обеспечения разносторонней поддержки семьи в процессе подготовки ребенка к школе.

Задачи:

1. Обеспечить научно-методическое, нормативно-правовое сопровождение опытной педагогической деятельности.

2. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.

3. Совершенствовать систему подготовки и повышения квалификации педагогических кадров по вопросам использования эффективных технологий сотрудничества с семьей в период подготовки ребенка к школе.

Стратегия и механизмы достижения цели

Этапы реализации проекта.

Первый этап – подготовительный (сентябрь–февраль 2009 г.)

Задачи:

1. Проанализировать методическую литературу и опыт работы других образовательных учреждений города, края по вопросам предшкольной подготовки и организации консалтинговых центров.

2. Организовать сетевое взаимодействие по решению проблемы предшкольной подготовки (образовательные учреждения города, проектный офис управления образования “Предшкольное образование”).

3. Разработать нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность ОПП.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.

5. Разработать мониторинг эффективности деятельности ОПП.

Ожидаемый результат: нормативно-правовая база ОПП, критерии эффективности деятельности ОПП, программа психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.

Второй этап – основной (март 2009 – октябрь 2010 г.)

Задачи:

1. Повысить профессиональную компетентность педагогов по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

2. Реализовать программу психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.

3. Разработать план совместной консалтинговой деятельности в рамках сетевого взаимодействия (Детский сад – ПМПК, общеобразовательные школы, проектный офис управления образования “Предшкольное образование”).

Ожидаемый результат:

Методические, дидактические, диагностические пособия и методики “Психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки ребенка к школе”.

Командное обучение педагогов и специалистов ДОУ (учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов) по теме проекта.

Третий этап – рефлексивный (октябрь–декабрь 2010 г.)

Задачи:

1. Обобщить и распространить ценный педагогический опыт деятельности ОПП на муниципальном и краевом уровнях.

2. Аттестовать педагогов на высшую квалификационную категорию по результатам деятельности опытной педагогической площадки.

3. Проанализировать эффективность деятельности ОПП.

Ожидаемый результат: повышение педагогической компетентности родителей, повышение уровня готовности к школьному обучению на 40%, снижение уровня тревожности выпускников ДОУ на 30%, повышение квалификации педагогов на 30%, публикации материалов в сборниках научно-практических конференций, периодических изданиях дошкольного образования.

Ожидаемый результат деятельности опытной педагогической площадки

Количественный показатель – снижение школьной и личностной тревожности среди выпускников ДОУ на 40%, повышение уровня готовности к школьному обучению на 30%, повышение квалификационной категории педагогов-участников проекта – 30%;

Качественный показатель – осознанное отношение родителей к ценности дошкольного детства, сознательный выбор с их стороны учебного заведения и программы школьного обучения; программа психолого-педагогической поддержки семьи по вопросам подготовки к школе.

Рабочий план первого года реализации проекта (2008–2009 уч. г.)

Ресурсное обеспечение реализации проекта

• Организационное – имеется договор и план о взаимодействии с ПМПК, школами, СГПИ, СПК.

• Информационное – педагоги участники научно-практических конференций (городских, региональных, Всероссийских), городских методических объединений, педагогической лаборатории на кафедре педагогики и частных методик СГПИ.

• Кадровое – дошкольное учреждение способно осуществлять инновационную деятельность, так как обладает необходимыми кадровыми ресурсами: узкие специалисты – педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели I квалификационной категории; педагоги прошли курсы повышения квалификации, имеют первую категорию.

• Мотивационное – по результатам анкетирования готовности к инновационной деятельности, педагоги дошкольного учреждения обладают высокой мотивационной готовностью к освоению инновационного опыта деятельности.

• Научно-методическое – участие в научно-методическом семинаре кафедры психологии и коррекционной педагогики СГПИ; в ДОУ имеется психолого-педагогическая служба.

• Нормативно-правовое – имеется план работы с неорганизованными детьми, положение о творческой группе.

• Материально-техническое – наличие кабинета педагога-психолога, учителя-логопеда, кабинета для групповых консультаций.

• Финансовое – дополнительная выплата к тарификационному окладу надбавки в размере до 15% от ставки (должностного оклада) заработной платы в пределах утвержденного фонда оплаты труда педагогическим и руководящим работникам, участвующим в опытной работе; привлечение внебюджетных средств для оплаты привлеченным специалистам, для разработки и распространения наглядной информации.

• Трансляция проекта – публикации в СМИ, участие в научно-практических конференциях, презентация проекта, обобщение ценного передового опыта в городской и краевой банк педагогической информации.

• Дальнейшее развитие – присвоение ДОУ статуса “Опорное образовательное учреждение” по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

Предполагаемые риски