Высшем учебном заведении.

4.1. Современная система высшего экономического образования.

События последних лет привели, во-первых, к организационному преобразованию вузовской системы в университетскую систему и, во-вторых, к широкому распространению подготовки экономистов в самых различных по профилю учебных заведениях. Для страны это породило не одну проблему.

Если исходить из устоявшегося содержания университетского образования, то, как обеспечить университетский уровень экономической подготовки во всех появившихся университетах, где есть или открылись экономические факультеты?

Поскольку университетская подготовка предполагает

соответствующий кадровый потенциал преподавательского и научного персонала, постольку важно выяснить - каким образом и в какие сроки возможно формирование такого потенциала в новых университетах.

Фундаментальность экономического образования в университетах обеспечивается, как правило, основательностью изучения экономической теории. В этой связи следует ли считать университетской подготовку экономистов в "прикладных" университетах, где упор делается на отраслевые экономические дисциплины и по существу выпускаются специалисты узкого профиля.

Международное сообщество выработало ряд критериев для университетского образования, включая экономическое. Если учитывать эти критерии, то каким образом развивать международное сотрудничество в области экономического образования; насколько следует учитывать наряду с американским и европейским азиатский опыт в этой сфере.

Общегосударственное регулирование университетского

экономического образования в современных условиях не исключает применения рыночных индикаторов для определения рейтинга университетов. Однако подобные процедуры не должны носить конъюнктурный или рекламный характер в своей основе.

4.2. Экономическое образование и хозяйственная практика.

Во все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования и хозяйственной практики. Эта проблема особенно обострилась в Украине в последние годы.

Что положить в основу обучения - идеальную модель рыночной экономики или решение реальных хозяйственных вопросов? Возможно ли сочетание того и другого в учебном процессе и каково должно быть их оптимальное соотношение?

Системность экономического образования помогает всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой - субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня в иерархии управления государственных и негосударственных структур.

Всеобщность рыночных принципов предполагает экономическую оценку или обоснование любых действий в обществе. Это означает, что существует своеобразная рыночная атмосфера формирования человека на всем образовательном пути: семья - школа - университет - работа. Важно, чтобы деформация рыночных преобразований в России не привела к деформации экономического образования.

Фундаментальность университетского экономического образования не исключает, а, наоборот, предполагает определенную специализацию студентов. Подобно тому, как в экономике продолжают образовываться новые отрасли, в системе экономических наук возникают новые отраслевые направления. Этот процесс особенно активизировался в Украине в ходе перехода к рыночным основам хозяйствования. Есть также специализация по страновым признакам и функциям тех или иных сегментов рыночного механизма.

Фундаментальность подготовки обеспечивается по всей вертикали обучения, а не означает изучение базовых дисциплин только на начальных курсах. В известном смысле оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует трехуровневая система: бакалавриат - магистратура - аспирантура. Три уровня подготовки в экономическом образовании отвечают самым разным требованиям рыночной экономики. Бакалавриат дает базовую подготовку самому массовому кругу экономистов. На этом уровне подготовки специализация может происходить как по отраслевому принципу, так и по степени освоения и использования математических методов анализа экономики. При этом важно, чтобы было найдено оптимальное соотношение обязательных курсов и курсов по выбору. Не всегда обилие курсов по выбору дает наилучший результат. В свою очередь "усреднение" математики для всех студентов бакалавриата не позволяет иметь выпускников с углубленной математической подготовкой.

Продолжение фундаментальной подготовки в магистратуре уже напрямую связывается с целевой специализацией, закрепленной магистерской программой. На этом уровне обеспечивается специализация и по базовым дисциплинам. Тем самым создается возможность готовить магистров-экономистов-аналитиков не для страны или хозяйства в целом, а для отдельных сфер деятельности в соответствие с прогнозным рыночным спросом на профессионалов такого уровня.

Выпускник магистратуры при поступлении в аспирантуру углубляет свою специализацию уже в сфере научных исследований. Спрос на профессионалов такого рода имеет штучный характер в рыночной экономике. Только прочная и всесторонняя фундаментальная подготовка позволяет аспирантам сделать действительно актуальное и глубокое кандидатское исследование. Это обеспечивается специальной программой работы с аспирантами на факультете и кафедрах.

Подготовка бакалавров и магистров имеет еще и международный аспект. Если исходить из всемирного распространения рыночных принципов, а также из целевой задачи подготовки кадров для рыночной экономики, то общей системой такого образования выступает именно двухзвенная подготовка: бакалавр-магистр.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» приведены в Приложениях 1 и 2.

Приложение N 2

к приказу Минобразования России

от 03.08.2000 N 2400

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

к минимуму содержания и уровню профессиональной

подготовки выпускника для получения

дополнительной квалификации "Преподаватель"

1. Общая характеристика образовательно-профессиональной прог-

раммы подготовки преподавателя на базе специальности

_________________________

(наименование специальности)

1.1. Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональной

программы подготовки преподавателя при очной форме 1400 часов. До-

полнительная квалификация - "Преподаватель".

1.2. Характеристика сферы и объектов профессиональной деятель-

ности преподавателя.

Деятельность преподавателя направлена на:

- реализацию образовательных программ и учебных планов на

уровне, отвечающем принятым государственным стандартам образования;

- проектирование, разработку и проведение типовых мероприятий,

связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практичес-

ких занятий, консультаций, аттестационных мероприятий);

- проведение исследований проблем, связанных с преподаванием,

разработку рекомендаций по их разрешению; - анализ частных и общих

проблем преподавания, управления образовательными учреждениями;

- использование современных технологий образования для выбора

оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подго-

товки обучаемых и целей обучения;

- воспитание и интеллектуальное развитие личности. Сферами

профессиональной деятельности преподавателя являются:

- учреждения системы образования различных форм собственности

(школы, лицеи, гимназии, колледжи);

- учреждения, организации, предприятия, деятельность которых связана с

различными аспектами преподавания.

2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших

обучение по программе подготовки специалиста с дополнительной ква-

лификацией "Преподаватель"

2.1. Требования к профессиональной компетентности преподавателя

Преподаватель должен:

- понимать роль учебных заведений в обществе, основные пробле-

мы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;

- знать основные законодательные документы, касающиеся системы

народного образования, права и обязанности субъектов учебного про-

цесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);

- понимать концептуальные основы (предмета), его место в общей

системе знаний и ценностей и в школьным учебном плане;

- учитывать в педагогической деятельности индивидуальные раз-

личия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и

культурные;

- обладать знаниями (предмета), достаточными для аналитической

оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответству-

ющей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также -

требованиям общества.

Преподаватель должен знать:

- сущность процессов обучения и воспитания, их психологические

основы;

- воспитательные и образовательные системы прошлого и настоя-

щего; общие вопросы организации педагогических исследований, методы

исследований и их возможности, способы обобщения и оформления ре-

зультатов исследовательского поиска;

- пути совершенствования мастерства учителя и способы самосо-

вершенствования;

- дидактику (предмета);

- содержание и структуру школьных учебных планов, программ и

учебников;

- требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащих-

ся по (предмету), устанавливаемые государственным образовательным

стандартом;

- вопросы частных методик школьных курсов по (предмету);

- различные подходы к изучению основных тем школьного курса,

новые технологии обучения;

- методы формирования навыков самостоятельной работы и разви-

тия творческих способностей и логического мышления учащихся;

- научные основы отдельного курса (предмета), историю и мето-

дологию соответствующей науки;

- структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы,

компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обра-

ботки информации.

Преподаватель должен уметь:

- проектировать, конструировать, организовывать и анализиро-

вать свою педагогическую деятельность;

- планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом

и на основе его стратегии;

- обеспечивать последовательность изложения материала и меж-

дисциплинарные связи (предмета) с другими дисциплинами;

- разрабатывать и проводить различные по форме обучения заня-

тия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разде-

лов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;

- ясно, логично излагать содержание нового материала, опираясь

на знания и опыт учащихся;

- отбирать и использовать соответствующие учебные средства для

построения технологии обучения;

- анализировать учебную и учебно-методическую литературу и ис-

пользовать ее для построения собственного изложения программного

материала;

- организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и

оценивать ее результаты;

- применять основные методы объективной диагностики знаний

учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с уче-

том данных диагностики;

- использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ

и инструментальные средства ПЭВМ для подготовки учебно-методических

материалов, владеть методикой проведения занятий с применением

компьютера;

- создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, спо-

собствующую достижению целей обучения;

- развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать

и поддерживать обратную связь.

Преподаватель должен иметь представление о:

- связях школьных разделов (предмета) с соответствующими ву-

зовскими дисциплинами;

- методических аспектах (предмета) в целом, отдельных тем и

понятий;

- методах и приемах составления задач, упражнений, тестов по

различным темам;

- возможностях применения компьютерной техники в учебном про-

цессе;

- принципах построения обучающих и контролирующих программ

разного уровня сложности.

2.2. Требования к знаниям и умениям по общим гуманитарным и

социальноэкономическим дисциплинам, по общим математическим и ес-

тественнонаучным, а также специальным дисциплинам устанавливаются

государственными образовательными стандартами высшего профессио-

нального образования по соответствующей специальности из числа пе-

речисленных в приложении N 1 к настоящему приказу.

Конкретные требования с учетом выполнения перечисленных выше

устанавливаются высшим учебным заведением.

3. Обязательный минимум содержания программы профессиональной

подготовки преподавателя

__________________________________________________________________

Индекс | Наименование дисциплин и их основные разделы | Всего

| | часов

________|_______________________________________________|_________

ОД.ОО ОБЩИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 360

__________________________________________________________________

ОД.01. Психология и педагогика (см. Обязательный

минимум содержания цикла "Общие гуманитарные

и социально-экономические дисциплины",

определяемый государственным стандартом

высшего профессионального образования). 100

__________________________________________________________________

ОД.02. Дополнительный цикл психолого-педагогических

дисциплин (конкретный перечень определяется

вузом): возникновение и развитие педагогической

профессии; своеобразие педагогической

деятельности; роль учителя в обществе;

педагогическое призвание, творчество и

новаторство; мотивы выбора педагогической

профессии; требования к личности учителя;

профессиограммы учителя; системы профессиональной

педагогической подготовки; самосовершенствование

учителя; основные принципы возрастной

периодизации психического развития; типы ведущей

деятельности и психологические особенности

возрастных периодов; кризисы возрастного развития;

условия, механизмы и закономерности развития и

формирования психики в процессе онтогенеза;

психология обучения и воспитания; обучение и

развитие; психологическая сущность развивающего

обучения; психология инновационного обучения;

структура учебной деятельности и проблема ее

формирования; этапы формирования умственных

действий; характеристика теоретического и эмпирического

мышления: психология оценки и самооценки; история

отечественных и зарубежных педагогических учений;

методологические и психологические основы процесса

воспитания; проблема взаимоотношений личности и

коллектива; планирование и осуществление

воспитательного процесса; проблема педагогического

мастерства; педагогическая культура; современное

педагогическое мышление; пути формирования

педагогического мастерства; техника речи,

экспрессивные средства учителя; педагогика

сотрудничества как технология обучения и

воспитания; современные концепции образования и

их отражение в нормативных документах; научная

организация педагогического труда; текущее и

перспективное планирование; методы психодиагностики,

диагностика мотивационной познавательной,

эмоционально-волевой сфер личности учащихся;

диагностика знаний, умений, навыков и способностей

школьников; диагностика межличностных отношений и

психологического климата;методика воспитательной

работы; методы педагогических исследований;

системный подход к исследованию педагогических

явлений и процессов; технологические проблемы

современной дидактики. 180

__________________________________________________________________

ОД.03. Новые информационные технологии в учебном процессе;

структура аудио- и видеосредств и методика их

применения; структура и архитектура ПЭВМ,

практические навыки работы с компьютером;

принципы построения автоматизированных

обучающих и контролирующих систем; применение

пакетов прикладных программ в учебном процессе

по (предмету); текстовые и графические редакторы,

электронные таблицы; базы данных; информационные

и телекоммуникационные сети. 80

__________________________________________________________________

СД.00. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ 340

__________________________________________________________________

СД.01 История и методология [соответствующей отрасли

науки[: история возникновения и развития [науки];

основные понятия и категории. Методологические

аспекты науки и ее приложений; место [науки] в

системе научного знания; междисциплинарные

связи; роль наиболее выдающихся ученых в развитии

[науки]; возникновение новых научных направлений

(особенно в двадцатом столетии); современные

проблемы и перспективы развития [науки]. 60

__________________________________________________________________

СД.02. Методика преподавания [предметa]: основы

дидактики [предмета]; содержание и структура

школьных программ и учебников; вопросы частных

методик, относящихся к основным темам школьного

курса; различные подходы к изучению основных

тем школьного курса [предметов]; межпредметные

связи; методы организации самостоятельной работы

и развития творческих способностей учащихся;

таксономия учебных задач; новые технологии

обучения; методы диагностики знаний учащихся;

анализ учебников и методической литературы по

предмету; организация учебной деятельности

учащихся, разработка планов и конспектов занятий. 120

__________________________________________________________________

СД.03. Научные основы школьных курсов [предмета]:

анализ школьного курса [предметов] с точки

зрения современной науки; логическая структура

[предмета]: приложение общих концепций и

выводов науки к конкретным задачам преподавания 80

__________________________________________________________________

СД.04. Практикум. Развитие и закрепление практических

навыков по предметам. 80

__________________________________________________________________

СД.05 Дисциплины по выбору студентов 100

__________________________________________________________________

Итого часов теоретической подготовки: 800

__________________________________________________________________

ПП.00 Педагогическая практика. 10 нед.

(540 ч.)

__________________________________________________________________

И.00. Итоговая государственная аттестация 60

__________________________________________________________________

И.01. Государственные квалификационные экзамены по

методике преподавания и защита выпускной

квалификационной работы 60 ч.

__________________________________________________________________

Всего часов трудоемкости программы 1400

==================================================================