табл2

Новорожденность 0 – 2 мес.

1

Показатели

физического

развития

С физиологической т. зр. – переходный период приспособления к внеутробному образу жизни, становления собственных систем жизнеобеспечения организма. Биологическая сущность беспомощности ребенка - переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым.

Наличие безусловных рефлексов, что свидетельствует о функциональной зрелости ЦНС, однако на протяжении 1 г. жизни большинство из них угасает:

- рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения), сосательный рефлекс, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение движений);

- защитный рефлекс (при прикосновении к векам-закрывает глаза, зажмуривается при ярком свете);

- ориентировочные рефлексы (поисковый рефлекс при легком надавливании на середину верхней губы, поворот головы к источнику света);

- атавистические рефлексы (хватательный р., р.спонтанного ползания, р.Бауэра – отталкивается от ладони подошвами и ползет активнее, автоматическая походка).

Медицинский критерий конца периода новорожденности -- приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился, что свидетельствует о том, что физиологические системы жизнедеятельности функционируют нормально.

2

Показатели

когнитивного развития

Мозг продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана с подкорковыми центрами и недостаточно зрелой корой. Л.С.Выготский: «чувственные эмоциональные состояния или эмоционально подчеркнутые состояния ощущений», так как ощущения новорожденного недифференцированы и неразрывно связаны с эмоциями.

Способность новорожденных к научению: к концу 1 месяца появляется условный рефлекс - ребенок реагирует на позу кормления.

Дети появляются на свет готовыми реагировать на воздействия окружающей среды посредством развитых сенсорно-перцептивных и моторных способностей. Основные паттерны сенсомоторного поведения, начинающиеся как рефлексы, приводят младенцев к формированию схем через процессы ассимиляции и аккомодации. Заложенные в них паттерны (взгляд, зрительное слежение, сосание, хватание и плач) - кирпичики, из которых строится когнитивное развитие. На протяжении 2 л они превращаются в ранние понятия детей о предметах, людях и о самих себе. В сенсомоторном поведении заложены истоки интеллекта.

Новорожденный обладает разными видами чувствительности – тактильной, температурной, болевой, вкусовой (различают сладкое от горького, соленого, кислого). Чувствительность заметно возрастает в течение первых недель жизни. Зрительная и слуховая функции у новорожденных довольно примитивны, но быстро совершенствуются. Наличие врожденной координации слуха и зрения. На 2 нед.жизни появляется слуховое сосредоточение – плачущий реб.умолкает при сильном звуковом раздражителе и прислушивается. К концу 1 мес. Появлется возможность кратковременной фиксации взгляда на блестящем предмете. Возможность к лицевой имитации. Появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители (0;0,21) – физиологический критерий конца новорожденности. Это означает, что кора мозга «включена». Ведущий тип д-ти – эмоционально непосредственное общение, предметом которого является взрослый человек.

3

Показатели

развития

отношений

Бондинг – форма раннего контакта сразу после рождения – критический (сензитивный) период, когда «запускается» врожденных механизм формирования привязанности у ребенка и по отношению к ребенку. Врожденные предпосылки к общению: - предпочтение живых чел.лиц, а не др.зрительных изображений, способность выделить чел.голос среди др.звуков, выделение голоса матери. Важнейшее психологическое новообразование – улыбка на обращение матери как ответная реакция.

Комплекс оживления (эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками, обращенная ко взрослому) – первый акт поведения, акт выделения взрослого – основное новообразование периода новорожденности, знаменующее собой конец начало новой стадии – младенчество. До этого движения ребенка были хаотичными. В комплексе зарождается координации движений.

4

Показатели развития личности и самосознания

Ребенок 80% времени суток спит. Сон еще не смещен на ночное время и имеет полифункциональный характер. Ребенок спит полубодрствуя. 20% времени ребенок бодрствует, но само бодрствования пока носит полудремотный характер. Процесс правильного чередования сна и бодрствования формируется под влиянием условия воспитания -со временем периоды бодрствования начинают совпадать с моментами кормления.

Не понимают отличия себя от других, не отличают мужчин от женщин, взрослых от детей. У них нет ожиданий относительно поведения др людей, для них либо что-то происходит, либо не происходит. Обладают определенным темпераментом (кто-то более чувствителен к свету, громким звукам, кто-то быстрее или сильнее реагирует на дискомфорт), который может оказать серьезное влияние на качество ранних отношений родителей и ребенка.

Возникает слуховое (2-3 нед) и зрительное сосредоточение (3-5 нед): замирает при резком звуке, на ярком предмете.

Появление первой социальной потребности – потребности в общении.

Проводит время во сне или дремотном состоянии, постепенно из этого состояния выделяются краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придает периоду бодрствования активный характер.

5

Показатели эмоционального развития

Единственным очевидным выражением эмоций является реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение – плач.

Установление тонких эмоциональных связей с матерью.

П. Фресс: эмоциональные реакции ребенка до 3 мес недифференцированы или слабо дифференцированы.

Эмоции новорожденного связаны с дистрессом и спокойным интересом, но уже вскоре начинает проявлять целый спектр эмоций (гнев, удовольствие, печаль, отвращение). Стремятся к регулярности и покою. По мере того, как пользуются сигнальными и ориентировочными формами поведения (плач, голосовые реакции, визуальные слежения), становятся более чуткими к социальному окружению, чтобы установить связь с окружающими людьми. На этой стадии не делают различия между тем, кто о них заботится и др людьми.

6

Показатели развития, специфические для данного возраста

Восстановление после рождения, перестройка основных f организма ребенка (дыхание, пищеварение, терморегуляция, кровообращение). Установление жизненных ритмов. Способность к выработке условных рефлексов и научению после рождения. Возникновение комплекса оживления.

1.1.стадия по Фрейду: океаническое чувство – образ существа, погруженное в охраняющую, поддерживающую жидкость, идея отсутствия границ между океаном и субъектом, растворение в абсолютно благоприятном мире, который существует, чтобы охранять и доставлять удовольствие, активности при этом не надо никакой. Все желания, едва возникнув, удовлетворяются. Нет способа контакта с реальным миром. Основной способ получения удовольствия – сосание.

По 3. Фрейду, у новорожденного нет "Я". Эта психическая инстанция постепенно дифференцируется от его "Оно".

Комплекс оживления - ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого (ситуация МЫ)

7

Основные факторы риска развития

Ненадлежащий уход за ребенком, учитывая его абсолютную беспомощность. Дефицит внимания и общения со взрослым. Обязательное наличие определенных безусловных рефлексов, что свидетельствует о функциональной зрелости ЦНС

Младенчество от 2мес. – 1 год

Показатели

физического

развития

Рост увеличивается примерно в 1,5 раза, вес – почти в 2 раза. Начинают изменяться зубы и кости младенца (у некоторых первый зуб – в 4-5 мес), растут волосы. Происходит миелинизация проводящих путей моторных рефлексов и зрительного анализатора (раннее младенчество), позже – двигательные пути, которые организуют более сложные движения, затем – волокна, пути и структуры, управляющие вниманием, зрительно-моторной координацией, процессами памяти и научения). Важнейшая линия двигательного развития- формирование умений ребенка обращаться с предметами.

Развитие двигательных функций на первом году жизни

Показатели

когнитивного развития

Согласно Пиаже, ребенок первого года жизни находится в первом периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период включает шесть стадий, из которых на первый год приходятся четыре:

1. Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого, новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

2. Первичные круговые реакции (1-4 мес.). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, использую аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации)

3. Вторичные круговые реакции (4-8 мес.). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление к 7-8 мес. первых страхов (страх «чужого»), восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

4. Координация вторичных схем (8-12 мес.). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (плачут при виде йода).

К 8-10 месяцам за меняющимися впечатлениями ребёнок начинает воспринимать предметы как нечто постоянно существующее в пространстве, о чем свидетельствует поиск исчезнувшего из поля зрения объекта. Впечатления превращаются в образы восприятия. Критерий появления наглядно-действенного интеллекта – использование одних действий в качестве средства для достижения других (цели).=> ребенок открывает связи между собственными действием и результатом.

В первое полугодие жизни происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 месяца появляется реакция на новизну (по М. П. Денисовой). Реакция на новизну -- это явная сенсорная реакция, она в том числе заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Развивается слуховое восприятие. Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет важное значение для возникновения акта хватания и обследования предмета. Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые призывы --- попытки привлечь взрослого с помощью голоса, что свидетельствует о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций: гудение, гуканье, лепет. При правильном и достаточном общении ребенка и взрослого фонематический состав лепета соответствует фонематическому составу родной речи.

Движения артикуляционного аппарата опережают все остальные движения в этом возрасте благодаря общению. Спонтанно ли это развитие? Если присмотреться, то видно, что взрослый постоянно работает с ребенком (разговаривает; ласкает, улыбается), словом, взрослый насыщает жизнь ребенка новыми раздражителями.

Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, и начинается II подпериод младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Когда раздражитель падает на глаз, образа еще нет. Образ возникает тогда, когда есть практический, действенный контакт между изображением и предметом. Благодаря хватанию возникает пространство, это пространство вытянутой руки, протяженность его невелика, но предмет вырывается из прежней схемы. До этого восприятие предмета осуществлялось через рот, теперь, когда ребенок тянется к предмету, рот закрывается. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца, что служит одним из родовых отличий человека от его ближайших обезьяньих предков. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения. Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Снова проявляется закон опережающего знакомства ребенка с миром, опережающей ориентировки. Ребенок тянется к предмету, он привлекателен, но получить его можно только с помощью взрослого. При ситуативно-деловом общении дети ищут присутствия взрослого, требуют его доброжелательного внимания, но и этого недостаточно - детям нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и активно участвовал в этом процессе. Изменение предмета общения требует новых средств и способов воздействия на взрослого. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест.

После 3-4 мес. улыбается знакомым, но теряется при виде незнакомого взрослого. В 7-8 мес. при появлении незнакомых взрослых беспокойство усиливается. Боятся остаться наедине с незнакомым (отползают, отворачиваются, плачут). Между 7-11 мес. появляется страх расставания при исчезновении мамы. Стремится не только к эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Активно пользуется жестами, показывая, что он хочет получить.

Некоторые психологи видят в боязни чужих и страхе отделения признак интеллектуального развития ребенка. По мере созревания когнитивных процессов, младенцы конструируют схемы всего знакомого им, замечают новое и необычное. Могут отличить людей, заботящихся о них, от незнакомцев. Когда малыш обнаруживает отклонение от известного и ожидаемого, он испытывает тревогу (гипотеза несоответствия). Родители могут помочь детям адаптироваться к чужим людям через сигналы, следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на привыкание к незнакомцу. Эти эмоциональные сигналы социальными опорными сигналами, или эталонами. Когда дети идентифицируют заботящегося о них взрослого как источник комфорта и безопасности, они начинают исследовать незнакомые объекты в присутствии близкого человека. Ребенок, который не ощущает такой связи и старается все время находиться рядом со взрослым, упускает возможность научиться чему – нибудь новому.

Формируются паттерны отношений: безопасная (надежная) привязанность – дети более любознательны, социальны, независимы и компетентны. Эриксон: раннее чувство доверия влияет на дальнейшее развитие. Небезопасная (ненадежная) привязанность – три формы: избегающая (ребенок злиться на мать, когда она уходит и избегает, когда возвращается), амбивалентная (стремится к ней при ее возвращении, добиваясь ласки, отталкивает, когда мать хочет его приласкать, не нервничает, когда мать покидает комнату), дезорганизовано-дезориентированная привязанность – ребенок избегает взгляда матери, когда она держит его на руках, подходит к ней безо всяких эмоциональных проявлений.

Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни

Показатели

развития

отношений

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л. С. Выготский назвал ее социальной ситуацией" "МЫ". Здесь можно говорить о неразрывном единстве ребенка и взрослого. Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. В общем, это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта - взрослый человек. Как заметил Д. Б. Эльконин, пустышка и покачивание - эрзацы, заменители взрослого, говорящие ребенку: "Все спокойно!", "Все в порядке!", "Я - здесь". Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила.

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Ведущая деятельность - и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д. Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Дефицит общения в этот период сказывается отрицательно.

С 7-10 мес.реб. с готовностью включается в игровой контакт (игры в «ку-ку» и в «бросание игрушки». В ситуациях общения реб.начинает использовать жесты (протягивать руки, показывая, что хочет на руки; тянуться руками к предмету, показывая свое желание получить его). В возрасте от 1,5 до 4 мес. Выделяются короткие звуки, носящие характер спокойного повествования - гукание. От 4 до 6 мес. – протяжные гласные звуки, сочетания губных, язычных и гласных звуков («баааа», «мааа», «тааа» и др.) – гуление. Для гуления характерно прислушивание ребенка к собственному голосу, самоподражание. В 6-7 мес.появляется лепет- повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого. Звуковые переклички взрослого и ребенка складываются в рамках комплекса оживления. К 9 мес.в условиях общения со взрослым наступает «расцвет» лепета, обогащение его новыми звуками и интонациями, воспроизведением мелодической стороны знакомых фраз, приветствий, восклицаний. Складывается автономная речь. Достижения в самостоятельном произношении к концу 1 года – от 5-6 до 10-30 лепетных слов. Другая сторона развития речи – пассивное владение словом, понимание обращенной к нему речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. В 9 мес. Ребенок демонстрирует свое понимание словесных инструкций: обхватывает руками шею на предложение «Обними маму», отыскивает глазами настенные часы на вопрос «Где часики, тик-так?». К концу года реб.понимает и выполняет 5-10 обращений типа «Дай ручку», «Принеси мяч».

Показатели развития личности и самосознания

Ведущий тип д-ти – эмоционально непосредственное общение, предметом которого является взрослый человек. Выготский: источник развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается каждому ребенку взрослым человеком в процессе общения и специально организованной совместной деятельности. Общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка.

Не проводят грань между собой и окружающим их миром на первых порах.

Примерно в 3 мес начинается открытие себя. Младенец обнаруживает, что у него есть руки и пальцы, может их разглядывать, сводить руки вместе, обхватывать одну руку другой. Затем начинают воздействовать на окружающий мир и смотреть к чему это приведет. В 5-6мес могут точно протягивать руку и захватывать предмет, притягивать его к себе (зрительно-направляемое доставание), к 5 мес проходит путь от рефлекторного хватания к произвольному (продолжается усовершенствование мелкой моторики). К 8 мес начинают играть в социальные игры «ку-ку», «до свидания».

Наблюдая за поведением окружающих, дети понимают, как себя вести. Начинают подражать др., начинают понимать, чего от них ждут.

Эриксон: развитие доверия знаменует собой 1 ступень психосоциального развития и происходит в течение 1 года жизни. На этой стадии младенцы узнают, могут ли они полагаться на тех, кто находится рядом с ними, насколько надежно и предсказуемо его социальное окружение. Чувство базового доверия к миру возникает у ребенка благодаря материнской заботе (отзывчивости к потребностям ребенка).

Важное средство родительского влияния – подача ребенку опорных сигналов. Когда младенцы не уверены в правильности своих действий или в безопасности ситуации, они могут следить за выражением лица родителя, стараясь уловить тот или иной эмоциональный сигнал (визуальный обрыв, социальные эталоны при поощрении ребенка проявить расположение к незнакомцу). Годовалые дети весьма восприимчивы к сигналам родителей (противоположные выражения лиц родителей, дети дезориентированы).

1.2. стадия по Фрейду: основной способ получения удовольствия – кусание. Одновременно с зубом человек лишается способности пребывать в состоянии океанического чувства. Возникает первое ограничение, это пробуждает человека к учитыванию не только своих импульсов от оно, но и учитывать то, что идет от реальности. Возникает первая необходимость учета реальности. Начинает формироваться новая структура, ответственная за контакт с реальностью (над оно появляется прослойка структуры Я). Начинает действовать механизм реальности, а не удовольствия который возникает в следствие потери угрозы максимального удовольствия, и человек вынужден контролировать влечение, строит свое поведение, учитывая принцип реальности.

Показатели эмоционального развития

Поведение привязанности матери и младенца постепенно эволюционирует и составляет динамическую систему, в которой поведенческие реакции ребенка влияют на поведенческие проявления матери и наоборот. Согласно Тронику, основная детерминанта развития детей связана с fрованием 2сторонней системы эмоционального общения. Если двунаправленная реципрокная система дает сбой (болезненное или подавленное состояние родителя) младенец не может достичь своих интерактивных целей.

Непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми.3-4 месяца: появляются разнообразные эмоциональные отношения – удивление на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности.

С 2 мес становятся более внимательными к окружающему миру, узнают близких людей и направляют внимание прежде всего на тех, кто о них заботится. Мир кажется им привлекательным, волнующим и дающим удовольствие.

С 3 мес начинают вести с др диалог. Мать и дитя инициируют свои игровые взаимодействия, обмениваются взглядами, играют в короткие игры.

Показатели развития, специфические для данного возраста

К первым социальным достижениям, согласно Э. Эриксону, относится также готовность ребенка позволить матери исчезнуть из виду без чрезмерной тревожности или гнева, так как ее существование стало внутренней уверенностью, а ее новое появление предсказуемым. Именно это постоянство, непрерывность и тождественность жизненного опыта формирует у маленького ребенка зачаточное чувство собственной идентичности.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации "Мы", теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Возникает первая необходимость учета реальности и ответственности за контакт с реальностью (над ОНО появляется прослойка структуры Я) Ходьба - первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития.

Второе основное новообразование этого возраста -- появление первого слова. Чувство базового доверия к миру возникает у ребенка благодаря материнской заботе (отзывчивости к потребностям ребенка).

Основные факторы риска развития

Отсутствие эмоционального общения со взрослым – зпр. Дефицит общения в этот период сказывается отрицательно.

Неполноценное общение (Эриксон) – отсутствие базового доверия; (трудности жизненного мира младенца, нарушение согласия с миром). Отсутствие условий для предметно-познавательной деятельности из-за недостаточного внимания взрослых к этой стороне ведет к появлению значимой трудности внешнего аспекта жизненного мира.

Основной конфликт – отнятие от груди, переход к другому питанию. Фиксации – ненасытность и в физическом смысле (переедание, лишний вес), и в переносном смысле (черта характера – не может почувствовать, что чего-то достаточно, требовательность к успехам своим, ребенка, нет максимума по качеству, ему всегда недостаточно хорошо), жадность. Фрустрация возникает, если от груди отнимает резко, мать не сдерживает негативных чувств при кормлении. Сверхлегкое удовлетворение - долгое кормление.

Если стиль взаимоотношений с младенцем отличается навязыванием собственной воли матери, то ребенок в дальнейшем может демонстрировать низкий уровень учебных, социальных, эмоциональных и поведенческих навыков.

Раннее детство (1 – 3 года) (З.Фрейд и Э.Эриксон - анальная стадия)

1

Показатели

физического

развития

На первых порах прямохождение, ходьба – особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима поддержка, участие и одобрение взрослых. Весит в 1,5 г в 4 раза больше, чем при рождении, темп прироста веса замедляется. Умеет ходить самостоятельно. Не все умеют ходить по лестнице, отбивать мяч ногой, прыгать и ездить на 3-хколесном велосипеде.

2г. – умеет бегать, кататься на велосипеде, подпрыгивать на месте на 2-х ногах, бросать мяч 2 –мя руками, могут имитировать серии действий или жестов спустя некоторое время. Сначала подражают только тем действиям, которым хотят подражать, позднее, по инициативе родителей подражают им (как чистить зубы, есть вилкой или ложкой)

2

Показатели

когнитивного развития

До 2 лет – сенсомоторный интеллект. С 2 до 7 лет – дооперационный. Период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки. Восприятие вплетено в ВД. Соотносящие и орудийные действия (многочисленные пробы подбора и соединения предметов по их форме, величине, цвету, расположению в пространстве) выступают как внешне ориентировочные действия, которые позволяют ребенку добиться правильного практического результата. Зрительные действия складываются в процессе манипулирования предметами и направлены в I очередь на форму и величину, цвет выделяют позже. Овладение подобными действиями зависит от помощи взрослого и от предлагаемых теленку игрушек. Зрит.воспр-е носит непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на отдельные или случайные, «бросающиеся в глаза» признаки (на фото могут узнать близких, а испугаться мамы в новой шляпе). Затем – выбор предмета по образцу – по форме, величине, потом по цвету.

Развивается слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Внимание и память в основном носят непроизвольный характер, вплетены в другую д-ть. Мыслительные действия в раннем детстве предполагают установление связей между предметами для достижения цели. Решение задач с помощью внешних ориентировочных действий, путем проб и догадки – наглядно-действенное мышление.

Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи, - формирование обобщений. Обобщение предметов сначала возникает в процессе действия и затем закрепляется в слове.

3

Показатели

развития

отношений

Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается новая форма общения - ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Кроме того, взрослый выступает как образец для подражания, как человек оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми:

- инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;

- предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;

- доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;

- чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы от порицания;

- активное использование речи во взаимодействии.

Сензитивный период для усвоения речи: совершенствуется понимание речи взрослого и происходит переход к собственной активной речи ребенка. Высшее достижение – понимание рассказа др.чел. о предм.и явлениях, выходящих за пределы ситуации общения реб. И взрослого. Речь начинает выступать в роли основного средства познания. Темп речевого развития резко возрастает. К 2 годам детский словарь - более 200 слов, к 3-м – 1200-1500 слов.

Общение с другими детьми только появляется и не становится еще полноценным. В 2 года ребенок может ощущать беспокойство при приближении сверстника, на 3 году – спокойно играет с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны. Могут проявлять агрессивность. Общаясь с другими детьми, исходит из своих интересов, не учитывает желания других. Эгоцентричен (не понимает другого и не умеет сопереживать).

М.И. Лисина: - дети от 1 г. – 1г.6м. – проявляют по отношению к сверстнику неспецифические действия, те же, что и для игрушки (бьет рукой, тянет за волосы). Дети относ-ся к свертн.как к физическим предметам; - 1г.6м. – 2 года – начинают обращать внимание на сверстников, обращаются к ним с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями. Появляется чувствительность ребенка к тому, как к нему относится свертсник; - 2-3 года – сверстник для ребенка прежде всего участник совместной предметной д-ти, при этом его индивидуальные черты остаются невидимыми для партнера.

4

Показатели развития личности и самосознания

На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды. Соц.среда может быть обозначена формулой: «ребенок – предмет – взрослый».

ВД- предметно-манипулятивная или орудийно-предметная д-ть (это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования). Главное звено обучения – образец действия, который дает ребенку взрослый.

Другой тип предметных действий – соотносящие действия (приведение двух или неск.предметов в определенное пространственное взаимоотношение – складывание матрешки, пирамидки, закрывание коробки крышкой, вкладывание в отверстия фигурок разного размера и формы).

Использование полифункциональных предметов – замещающее действие - символическое (палочка – градусник, кубик – кусок хлеба) – одна из вожнейших предпосылок развития игры. Новые виды д-ти: игра, предметная играя, затем сюжетно-отобразительная. В конце 2- начале 3г. жизни в поведении ребенка можно наблюдать феномен «роль в действии» (ведет машину «жжж») – предпосылки сюжетно-ролевой игры. Другой новый вид д-ти – рисование, изобразительная д-ть.

В течение 2-х лет жизни начинают осознавать окружающую среду и свои способы взаимодействия с ней, понимают, что что-то они могут сделать сами, что- то с помощью. В 1 г. 9 мес у детей начинает развиваться понимание половых ролей. Осознают, кем они являются – мальчиком или девочкой, начинают усваивать некоторые стили поведения, накладываемые определенным гендером.

Зарождается самосознание. Примерно в 2 года узнает себя в зеркале (простейшая первичная форма самосознания), осознает отличие себя от др. Называет себя по имени, к 3 годам появляется местоимение Я. Появление первичной самооценки (чисто эмоциональное образование, не содержит рациональных компонентов).

К концу 2 года жизни у детей возникает острый эмоциональный конфликт – растущая потребность в автономии и зависимость от взрослых и ограниченные возможности. Решается вопрос с дисциплиной. Реакции родителей показывают, как их поступки влияют на окружающих. Составная часть процесса воспитания – приучение к туалету.

У детей развивается просоциальное поведение – эмпатия, сотрудничество, деление вещами, общая забота о благополучии др. Развитие эмпатии можно соотнести с развивающимся чувством Я. Узнают себя на фотографиях, приобретают более полные знания о себе как части социального мира. Больше упоминают о себе. Знают свое имя. Осознание себя – результат самоизучения, когнитивной зрелости и размышлений о себе.

Появление чувства стыда, по мнению Э. Эриксона, связано с возникновением самосознания, ибо стыд предполагает, что субъект полностью выставлен на общее обозрение, и он понимает свое положение ". Наказания и пристыживания ребенка за плохие поступки приводят к ощущению того, что "глаза мира смотрят на него". Поэтому социальное неодобрение его поступков формирует у ребенка "внутренние глаза мира" - стыд за свои ошибки. По словам Э. Эриксона, "сомнение есть брат стыда". Сомнение связано с осознанием того, что собственное тело имеет переднюю и заднюю сторону -- спину. Спина недоступна зрению самого ребенка и полностью подчинена воле других людей, которые могут ограничить его стремление к автономии. Борьба чувства независимости против стыда и сомнения приводит к установлению соотношения между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее ограничением. В конце стадии складывается подвижное равновесие между этими противоположностями. Оно будет положительным, если родители и близкие взрослые не будут, управляя ребенком чрезмерно, подавлять его стремление к автономии.

Важна роль отца в воспитании, причем необязательно его присутствие, важно отношение матери к отцу и то, что и как она говорит про отца. (часто использует: «Вот сейчас папа придет и посмотрит…»

5

Показатели эмоционального развития

Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания неустойчивы и быстро преходящи, не может их сдерживать. Все желания обладают одинаковой силой: отсутствует соподчинение мотивов. В общении с близкими взрослыми преобладают мотивы сотрудничества. Кроме безусловной любви эмоционального тепла, ребенок ждет участия в своих делах, совместного решения любой задачи. Характерны яркие эмоциональные реакции, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок.

В течение второго года жизни начинают проявляться эмоции: печаль, гнев, радость.

1,5 г начинается развитие эмоционального воображения, способны к символическому изображению, игровой имитации и созданию внутренних образов людей и предметов. Могут испытывать амбивалентные чувства к автономии и зависимости. Расширяется чувство Я и знания о социальных правилах. В течение этого периода появляются социальные эмоции: сочувствие, смущение, позже – гордость, стыд, вина.

С 2,5 л взаимные уступки в близких отношениях со значимыми взрослыми принимают форму партнерства. Дети могут понять, чего от них ждет заботящийся о них взрослый, а затем пытаются изменить свое поведение так, что удовлетворить эти ожидания и тем самым достичь собственных ожиданий.

6

Показатели развития, специфические для данного возраста

II стадия по Фрейду: анальная стадия р-я – ребенок должен выработать внутренний контроль. Возникновение внутреннего представительства Сверх-Я. Овладение процессами дефекации и мочеиспускания. Необходимо помочь сформировать связку: если ты не делаешь этого, то тебе плохо.

Ношение памперсов – создание условий для сверхлегкой фиксации. Фрустрация – сверхжесткое и очень раннее требование правил опрятности.

Фиксация – в 2-х вариантах: экспульсивная форма (отпускание) - болезненная неспособность удерживать, болезненная неаккуратность, нечистоплотность, расточительство; и компульсивная (удержание) - неспособность отпускать и расслабляться – накопительство, бессмысленная экономность, коллекционирование (но не может собрать полную коллекцию), сверхпунктуальность, сверхаккуратность, сверхопрятность.

По Эриксону: задача развития – управление своим телом, движениями (модус расслабления, модус удержания). И все это встречается с требованиями.

«+» исход – автономия, независимость (способность действовать самому под контролем взрослых, реализовывать программу, которую разработали взрослые)

«-» исход – стыд, сомнения, отказ от д-ти (родители не предоставляют программу)

Абсолютный «+» исход – воля – решимость осуществлять собственный выбор и одновременно способность контролировать себя

Психологические новообразования – отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с др.людьми.

Выготский описал симптомы, которые свидетельствуют о наступлении кризиса 3 лет:

1. Негативизм – стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собств.желанием; негатив.реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого.

2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.

3. Строптивость – направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3 лет.

4. Своеволие – проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому.

5. Протест-бунт – реб. В состоянии войны и конфликта с окружающими.

6. Симптом обесценивания – реб.ругается, дразнит и обзывает родителей.

7. Деспотизм - реб. Заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям – ревность.

Возникает особая форма личного сознания «Я сам». «Гордость за достижения»

7

Основные факторы риска развития

По Эриксону: «-» исход – стыд, сомнения, отказ от д-ти (родители не предоставляют программу)

Ношение памперсов – создание условий для сверхлегкой фиксации. Фрустрация – сверхжесткое и очень раннее требование правил опрятности.

По Фрейду: фиксация – в 2-х вариантах: экспульсивная форма (отпускание) - болезненная неспособность удерживать, болезненная неаккуратность, нечистоплотность, расточительство; и компульсивная (удержание) - неспособность отпускать и расслабляться – накопительство, бессмысленная экономность, коллекционирование (но не может собрать полную коллекцию), сверхпунктуальность, сверхаккуратность, сверхопрятность.

Малое общение, погружение взрослого в собственные проблемы, а также напротив, слишком хорошее понимание ребенка и выполнение всех его требований отрицательно сказывается на развитии речи.