табл2
.docx
|
|
|
Дошкольный возраст (3 года – 7 лет) (Фаллическая - З. Фрейд, инфантильно – генитальная – Э.Эриксон - 3-6 л)
|
|
1 |
Показатели физического развития |
Начинается быстрое удлинение нижней части тела, идет быстрое увеличение роста и массы тела. Центр тяжести тела постепенно перемещается в область таза. Развитие костной системы сопровождается ростом их физ. силы. Кости развиваются и делаются твердыми. Развитие мозга способствует осуществлению более сложных процессов научения, перцептивная и моторная деятельность вносят свой вклад в создание и укрепление межнейронных связей. Дети совершенствуют свои моторные навыки. Заметные изменения в грубой моторике – способность совершать движения большой амплитуды (бег, прыжки, бросание предметов). Развитие мелкой моторики (пользование вилкой, ложкой, письмо) происходят медленнее. В грубой моторике начинают прогладывать элементы автоматизма. Бегают, поворачиваются и останавливаются на ходу гораздо легче, чем раньше. Голеностопные суставы и кисти рук еще не такие гибкие. К 4 г могут менять темп бега. Могут совершать прыжки (неуклюжие) с места или на бегу. В 5 л ловко прыгает, уверенно ходит по бревну, стоит в течение нескольких сек на одной ноге и имитирует танцевальные движения. Некоторые умеют подбрасывать вверх и ловить брошенный кем-то большой мяч. К концу 3 г ребенок начинает объединять и координировать движение кистей рук и пальцев с др моторными, перцептивными и вербальными схемами. В мелкой моторике начинает проявляться автоматизм. Могут испытывать трудности при совершении действий, требующих особо точных движений. Трудности связаны с незрелостью цнс (продолжается процесс миелинизации) и отсутствием терпения, необходимого для их выполнения. Становятся более самостоятельными при выполнении повседневных действий (одеваются, застегивают и т д) Происходит удлинение костей в продольном и поперечном размерах. В связи с этим могут появиться боли. В 6-7 л начинается смена зубов.
|
|
2 |
Показатели когнитивного развития |
В центе сознания стоит память. У дошкольников сложно провести границу между физическим, моторным, перцептивным и когнитивным развитием. Все, что делает ребенок в течение первых лет своей жизни становится основой для формирования последующих двигательных навыков, когнитивного, социального и эмоционального развития. Дооперационнный период: дети продолжают расширять понимание мира, используют навыки речи в разрешении проблем. Дошкольники еще не обрели когнитивных способностей, необходимых для понимания логических операций и более полного постижения реальности. Среди операций – закон причины и следствия, восприятие реальности, пространства и времени большинство понятий о числе. Овладение этими операциями происходит на стадии конкретных операций. Когнитивные навыки и уровень понимания (достигается в дооперациональный период) закладывают фундамент дальнейшего развития. Дооперациональное мышление: (2-7лет) делится на 2 стадии: допонятийную (2-4г) и интуитивную, или переходную (5-7л). В дооперциональный период на 1 план выходит использование символов, символическая игра и язык - это позволяет ребенку выходить за пределы реальной ситуации, благодаря этому ум ребенка приобретает гибкость. Слова становятся представителями вещей: ребенок может с помощью сказать о чем-то, что отсутствует. На допонятийной стадии ребенок не способен разграничить физическую, ментальную и социальную реальности. Мышлению на данной стадии свойственен анимизм, материализация, эгоцентризм. На интуитивной стадии ребенок начинает отделять метальную реальность от физической и предполагать помимо социальных норм наличие механической причинности; начинают понимать множественность точек зрения и усваивать относительные понятия. Мышление становится более рациональным, но при объяснении некоторых явлений они прибегают к магическим понятиям. Дети в 3,5 г способны изображать различные объекты с помощью совершенно не похожих предметов или разыгрывать сцены совсем без них. Когда дети начинают пользоваться символами, их мыслительные процессы усложняются. Ребенок демонстрирует понимание сходства между 2 объектами и событиями, начинает осознавать прошлое и формировать ожидания в отношении будущего, проводит грань между собой и человеком, к которому он обращается. Мышление характеризуется конкретностью, необратимостью, эгоцентризмом, центрацией и трудностями оперирования понятиями пространства, времени и последовательности. 5-7 л происходит переход от дооперационального мышления к мышлению на уровень конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превращаясь в логическое. Мышление становится более гибким и сложным, начинают обращать внимание на изменения объекта в ходе преобразования, способны с помощью логических рассуждений соотнести эти различия во внешнем виде объекта, способны устанавливать причинно-следственные связи, способны мысленно выходить за пределы ситуации. Способность узнавания развита лучше, чем способность воспроизведения. Это связано с неумением пользоваться приемами кодирования и поиска информации; дети не могут произвольно организовать и повторять информацию, которую им нужно запомнить. Дошкольник начинает увереннее оперировать словами, понятиями и грамматическими правилами. Быстро растет словарный запас, усваиваются навыки построения предложения, грамматики. Игра служит развитию ребенка физической, когнитивной, психосоциальной области: способствует улучшению сенсорных способностей и физических навыков, создает возможности для оттачивания и расширения приобретенных интеллектуальных умений. Игра содействует социальному росту и развитию творческих способностей, направлена на развитие. Виды игр: сенсорные (приобретение сенсорного опыта ради него самого, узнают о своих физических и чувственных возможностях, о свойствах вещей, которые их окружают), моторные (связаны с движением, удовольствие от самого процесса), игра – возня (драка понарошку, возможность выплеснуть энергию, сдерживать свои чувства контролировать импульсивные желания, помогают избавиться от негативных привычек), игра речью (дает возможность поупражняться в грамматике, посмеяться над миром, посмотреть, как он его понимает), ролевые игры и моделирование (проигрывание разных ролей и ситуаций, знакомство с социальными отношениями, нормами, традициями, способствует грамотности ребенка), игра с правилами и игры- состязания (проходят по правилам и преследуют цель). Игра способствует когнитивному развитию. Дети на дооперационной стадии развития используют игру для того, чтобы больше узнать о физическом мире, дошкольники для овладения символической репрезентацией и расширить свои социальные знания. Конструкция представления об окружающем мире, о реальности у ребенка в первые годы жизни состоит в переходе от одного состояния, где вещи центрированы вокруг "Я", которое управляет всем, не осознавая себя в качестве субъекта, в другое состояние, где "Я" занимает свое место в устойчивом мире и рассматривается как активный субъект среди других в этом мире. В этот период меняется исходная позиция ребенка по отношению к вещам; в сфере практических действий происходит переход от эгоцентризма к объективности. Пиаже заметил, что прежде, чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет "группировки" объектов и действий (ищет спрятанный предмет, собирает пирамидку и т.п.), которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные. Группировки Пиаже рассматривал в качестве основания, а не в качестве следствия формирования логических операций.
|
|
3 |
Показатели развития отношений |
Со взрослыми – внеситуативно-личностное общение, в процессе которого ребенок ориентируется на мир людей. Реб.познает человека как представителя общ-ва, осваивает взаимоотношения в соц-ом мире. Развитие этой формы отношение связано с развитием игры. Реальное достижение в развитии этого возраста - возникновение новых форм взаимоотношений с др.детьми (сверстниками). Эльконин:
Общение со сверстниками приводит к возникновению образа другого чел. и параллельно – образа самого себя.
|
|
4 |
Показатели развития личности и самосознания |
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Весь дошкольный возраст вращается вокруг взрослого, его функций и задач. Взрослый выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Основное противоречия (задача развития) – реб.хочет жить с окр. людьми, но осуществить это в совр.условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Единственная д-ть, кот.позволяет смоделировать эти отношения, включиться в них и действовать внутри этой модели, - сюжетно-ролевая игра. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы матер.отношений. Сюжетно-ролевая игра – д-ть по ориентации в смыслах чел.д-ти. Структура сюжетно-ролевой игры:
Др. виды д-ти – изобразит-ая д-ть, конструирование, элементарный труд, восприятие сказки, общение, учение. Лучше народные сказки, т.к. помогают: - преодолеть страх перед внешним миром; дают уверенность в приобретении самостоятельности; вселяют надежду; утешают, помогают восстановить душевное равновесие. Этапы развития самостоятельности по Эльконину:
По Выготскому: для дошкольника лучше спонтанно-реактивный тип обучение (т.е. происходит чередование построения программ ребенком и взрослым). К концу дошкольного возраста переходит от спонтанного типа обучения к реактивному. И важно сделать так, чтобы ребенок захотел делать то, что предлагает взрослый. По Фрейду: происходит размытый образ матери у девочек, сильный образ отца – у мальчиков (идентификация). К концу 5 года жизни сформированы все стр-ры личности человека. Может меняться содержание «Сверх Я», дополняться с возрастом. |
|
5 |
Показатели эмоционального развития |
Дети должны научиться справляться со своими эмоциями социально приемлемыми способами - научиться эмоциональной регуляции. Растет способность детей управлять своим поведением – саморегуляция. С развитием речевых навыков возрастает саморегуляция поведения, т к ребенок может приемлемо и менее эмоционально заявлять о своих потребностях. Ребенку необходимо научиться сдерживать гнев, агрессию, научиться делиться и помогать др. При всей важности познавательного развития ребенка его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества. А. В Запорожец вместе с Я. 3. Неверович показали, что на протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения. В ходе онтогенеза изменяется и структура эмоциональных процессов - в их состав постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия). Эмоции становятся "умными", интеллектуализируются. А познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством. Эмоциональное развитие не происходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания. Огромную роль в воспитании чувств играет авторитетный для ребенка взрослый. Его взаимоотношения с окружающими, его поведение, аффективные реакции на происходящее задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального отношения к людям, "служат образцом для аффективного подражания". Очень важен и стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, когда ему отводится роль механического исполнителя отдельных поручений взрослого, расхолаживает ребенка, снижает его эмоциональный тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А В Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами -- нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия.
|
|
6 |
Показатели развития, специфические для данного возраста |
Психологические новообразования дошк.возраста по Эльконину:
Внеситуативно-личностное общение, возникновение новых форм взаимоотношений с др.детьми (сверстниками), сюжетно-ролевая игра, изобразит-ая д-ть, конструирование, элементарный труд, восприятие сказки, общение, учение. Кризис 7 лет: - Потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание (ориентировка на последствия действия для ребенка) - Манерничание: реб.что-то из себя строит, скрывает (душа закрыта) - Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он этого старается не показывать - Трудности воспитания: замыкается и становится неуправляемым Когда появляется эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка, тогда ребенок переходит в новый психологический возраст. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Готовность ребенка к школьному обучению:
|
|
7 |
Основные факторы риска развития |
Эриксон: Ощущение ребенком чувства собственной ничтожности, вины, вместо инициативности (способность сам-но выдвигать задачи) и целенаправленности (оптимальный вариант) Фрейд: может возникнуть фиксация в рез-те фрустрации (страх усиливается) или сверхлегкого удовлетворения любви и привязанности к родителю одного пола (неспособность к конкуренции, невозможность соединения в одной женщине и влечения и уважения, недоформированность «Сверх Я» у девочек |
|
|
|
Младший школьный возраст (7- 11 лет) Латентная стадия (5-12л) З. Фрейд. Психосексуальный мораторий (Эриксон) |
|
1 |
Показатели физического развития |
7-8 л увеличение роста и веса, физической силы у мальчиков и у девочек, совершенствование грубой моторики, 9-10 л скачок роста у девочек, увеличение физической силы девочек, снижение гибкости, улучшение способности сохранить равновесие 11 л девочки обгоняют мальчиков в росте и весе, скачок роста у мальчиков, точность реакции при перехвате движущихся объектов, дальнейшее улучшение навыков мелкой моторики, дальнейшее повышение связности и гибкости сложных действий |
|
2 |
Показатели когнитивного развития |
Память приобретает ярко выраженный познавательный характер (отделяет мнемическую задачу от всякой другой, идет формирование приемов запоминания). Школьник вспоминая, думает. В области восприятия происходит переход от непроизвольного к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Учебная д-ть способствует развитию воли. Формируется способность состредотачивать внимание на малоинтересных вещах. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Переход к стадии конкретных операций. Происходит переход от наглядно – образного мышления к словесно – логическому. При рассуждении ребенок использует операции, но они еще не формально-логические. Мышление становится обратимым и децентрированным. В ходе обучения формируются научные понятия. Они влияют на становление словесно-логического мышления. Чтобы усвоить научные понятия, надо обладать развитыми житейскими понятиями. Овладение системой научных понятий дает основу развития у мл шк основ понятийного мышления. К концу мл шк возраста появляется синтезирующее восприятие, развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Феномены Пиаже исчезают примерно в 7-8 л.
|
|
3 |
Показатели развития отношений |
Возникает новая стр-ра соц.отношений. С-ма «ребенок-взрослый» дифференцируется. Система «Ребенок –Учитель» начинает определять отношения реб.к родителям и отношения реб.к детям. «Ребенок-Учитель» 
«Ребенок-Родители» «Ребенок-Дети» Если в школе хорошо, значит и дома хорошо и с детьми тоже хорошо. Если реб.замечает, что у учителя есть «любимчики», то ореол учителя тускнеет. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если по отношению к правилу он допускает лояльность, то правило разрушается изнутри. Ребенок относится к другому ребенку с позиции того, как этот реб. относится к эталону, который вводит учитель. Так появляются «ябеды». Совместная д-ть – необходимый этап и внутренний механизм д-ти индивидуальной. Взаимные отношения при распределении д-ти и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида. Роль кооперации со сверстниками в психич.развитии: -- дети, работающие в форме совместной работы в классе, в 2 раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. -- Пиаже утверждал, что критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой, что также помогает преодолеть эгоцентризм.
|
|
4 |
Показатели развития личности и самосознания |
По Фрейду: Нет основного конфликта. Либидо употребляется на несексуальные потребности, познавательную активность. На этой стадии не происходит фиксации. По Эриксону: .Модуса органа нет. Психосексуальный мороторий. Энергетика может быть направлена на технические (читать, писать) и соц-ые основы трудовой д-ти. «+» исход – трудолюбие (способность получать удовольствие от процесса и продукта своей д-ти; «-« исход – чувство неполноценности, как отсутствие трудолюбия (ничего не получается), отказ от деят-ти, (в отношения вступать нельзя, Т.к. делать этого не умею) Оптимальный вариант: компетентность – непринужденность в использовании интеллектуальных и прочих навыков. Задача развития - Знания абстрактны и теоретичны, с ними нужно научиться действовать. ВД – учебная д-ть. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. Действительная мотивация – когда дети мчатся в школу, где им хорошо, приятно, содержательно, интересно. Самое главное в учебной д-ти – это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя субъектом, изменяющимся каждый день. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – собственный предмет учебной д-ти. В структуру учебной д-ти входят: учебная задача, учебное действие, действие контроля, действие оценки. Процесс развития учеб.д-ти – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Игра начинает подчиняться учебной д-ти. |
|
5 |
Показатели эмоционального развития |
Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Раньше чувства и эмоции были ситуативными. Неудачи, неуспехи, огорчения не влияли на становление личности. В кризис 7 л проявляется обобщение переживаний (Выготский). Цепь неудач или успехов (примерно одинаково переживаемых ребенком) приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности. Дальше аффективные образования могут изменяться, но некоторые из них, подкрепляясь событиями и оценками, могут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки, его уровня притязаний. Усложнение эмоционально- мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. |
|
6 |
Показатели развития, специфические для данного возраста |
Переход к стадии конкретных операций. Память имеет познавательный характер. Восприятие целенаправленное и произвольное. Феномены Пиаже исчезают. ВД - учебная деятельность. Система «Ребенок – Учитель» начинает определять отношения реб.к родителям и отношения реб.к детям. Роль кооперации со сверстниками. Совместная д-ть – необходимый этап и внутренний механизм д-ти индивидуальной. Психосексуальный мороторий. Трудолюбие и компетентность как положительный и оптимальный исход решения задач развития на данной стадии. |
|
7 |
Основные факторы риска развития |
З.Фрейд : В случае если неудачно проживается эта стадия, то контакт между либидо и познавательной д-ю не устанавливается. (Секс.интересы в виде разговоров, игр в 6-8 лет свидетельствуют о неустановлении контакта между либидо и познават.д-ю.) Эриксон: «-« исход – чувство неполноценности, как отсутствие трудолюбия (ничего не получается), отказ от деят-ти, (в отношения вступать нельзя, Т.к. делать этого не умею)
|