пед. словарь.doc

ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia — сопереживание) — качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душев ные переживания др. людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Э. сближает лю дей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Профессионально значимое личностное качество для педагога.

ЭПАТИРОВАТЬ (фр. epater) — поражать, удивлять необычным поведением, скандализировать.

ЭПИСТЕМОЛОГИЯ — философская наука о знании.

ЭРАЗМ РОТТЕРДАМСКИЙ (1466-1536) - гуманист эпохи Возрождения, философ, писатель, педагог. Основные пед. рабо ты: «О раннем и достойном воспитании детей», «О методе обу чения», «Воспитание христианского государя», «Книжица о при личии детских нравов», «Похвала глупости», «Разговоры запросто». Впервые в мировой педагогике показал значение воспитания как универсального явления, без к-рого развитие ребенка невозможно. Считал, что ребенка надо правильно воспитывать с самого рож дения и делать это должны родители. В процессе воспитания — религиозного, умственного, нравственного, физического — не обходимо учитывать возрастные возможности ребенка, не допус кать ничего такого, что их превосходит; воспитателю следует как можно раньше распознавать склонности и способности ребенка и опираться на них в обучении. Э. Р. выступил в защиту детства, что явилось новым в понимании этого периода в развитии ребенка, принципиальным вкладом в педагогику.

168

169

ЭРУДИЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — запас современных зна ний, к-рые учитель гибко применяет при решении пед. задач.

ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — составная часть этики, отра жающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного пед. процесса; наука о разных аспектах нрав ственной деятельности учителя. Предметом Э. п. являются законо мерности проявления морали в сознании, поведении, отношени ях и деятельности педагога.

ЭТНОПЕДАГОГИКА — наука, предметом изучения к-рой яв ляется народная педагогика, закономерности становления и раз вития традиционных культур воспитания под воздействием соц., экономических и др. факторов и способы их отражения и функци онирования в современной воспитательной системе.

ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК (эффект незавершенного действия) — явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия. Любое пед. воздействие становится наи более действенным тогда, когда педагог не доводит идею до кон ца, а подводит воспитанника к ее пониманию и самостоятельно му завершению. В таком случае эта идея воспринимается учащимся как самостоятельно усвоенная.

ЭФФЕКТ «ОРЕОЛА» — эффект восприятия людьми друг дру га в условиях дефицита информации, когда на положительную или отрицательную оценку партнера по общению существенное влияние оказывает первичная информация о нем от др. лиц. Очень часто отношение воспитателя к воспитаннику определяется именно такой информацией.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - степень реали зации учебных целей по сравнению с заданными или возмож ными (например, переход ученика от необученности к обучен-ности) при условии нейтрализации остальных факторов, воз действующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА — степень достижения заданной цели пед. деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени.

ю

ЮВЕНОЛОГИЯ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ - идея вечного творче ства, движения, активного восстановления после перегрузок; обу чение учащихся методам саморегуляции и повышение их адапта ции к экстремальным условиям, регуляции своего физического и

170

морального состояния, научение ориентации в вопросах собствен ного здоровья.

ЮНИСЕФ —Детский фонд Организации Объединенных На ций (ООН). Создан в 1946 г. для организации помощи детям в разоренных войной странах Европы (современное название — с 1953 г.). Ю. воздействует на общественное мнение и заставляет правительства различных стран разрабатывать программы по мощи детям. Наиболее важными инициативными акциями Ю. за последние годы стали содействие в разработке проекта Кон венции ООН о правах ребенка (принята Генеральной Ассамб леей ООН 20 ноября 1989 г.), участие в подготовке и проведе нии в Нью-Йорке 30 сентября 1990 г. Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей и принятии на ней главами 159 государств Всемирной декларации об обеспечении выжива ния, защиты и развития детей до 2000 г. В 1965 г. ЮНИСЕФ удостоен Нобелевской премии за вклад в дело защиты детства и мира.

Я

Я— результат выделения человеком самого себя из окружаю щей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих фи зических и психических состояний, действий и процессов и пере живать свою целостность и тождественность.

^-КОНЦЕПЦИЯ — система представлений человека о самом себе, на основе к-рой он строит свое взаимодействие с др. людь ми и относится к себе.

^-КОНЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - та часть ^-концепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («актуаль ное Я»); того, каким учитель видит себя и оценивает по отноше нию к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают др. люди — его коллеги, учащиеся и др. («рефлексивное Я»).

Я-СООБЩЕНИЕ — прием пед. оценки, применяемый в тот момент, когда не требуется открыто высказать отношение учите ля к поведению ученика, но необходимо тонко скорректировать его действия, ^-сообщение реализуется через высказывание (со общение) одним человеком своего отношения к поступку др. че ловека или к.-л. явлению. «Я всегда...», «Я не находила себе мес та...», «Меня всегда...».

171

МУЧЕНИКА — комплекс представлений и знаний ребенка о себе как школьнике. Представления и знания о себе у школьника неравнозначны и порой противоположны и во многом обуслов ливают поведение ученика и его успехи в классе, к-рые, в свою очередь, становятся предметом оценки др. лиц, в основном учи теля. От принятия учеником оценочных суждений др. людей и объяс нения их себе зависит его самооценка, образ себя. Для младших школьников важна их оценка учителем, для старших — оценка сверстниками. Для многих старшеклассников характерно стремле ние сохранить, вопреки реальности, свое самопонимание или даже его повысить.

ЛИТЕРАТУРА

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.

Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. — М., 1995.

Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991.

Воспитание детей в школе. — М., 1998.

Гузеев В. В. Образовательная технология от приема до философии. — М., 1995.

Детское движение: Вопросы и ответы. — Кострома, 1994.

Дефектология: Словарь-справочник. — М., 1996.

Дьяченко М. И., Кандыбивич Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск, 1998.

История педагогики. — М., 1998.

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.

Коджаспирова Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах. - М., 1998.

Коджаспирова Г. М. Педагогика в таблицах и схемах. — М., 1993.

Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1982.

Конюхов И. И. Словарь-справочник практического психолога. — Воро неж, 1996.

Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. — М., 1994.

Краткий педагогический словарь пропагандиста. — М., 1988.

Краткий психологический словарь-хрестоматия. — М., 1974.

Краткий психологический словарь. — Ростов н/Д, 1998.

Краткий словарь по социологии. — М., 1989.

Куписевич Н. Основы общей дидактики. — М., 1986.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1996.

Куликов В. Б. Педагогическая антропология: Истоки, направления, проблемы. — Свердловск, 1988.

Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997. Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность тре тьего тысячелетия. — М., 1997.

Маркова А. К Психология труда учителя. — М, 1993. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. Нестеренко А. В. и др. Основы сексологии. — М., 1998. Нововведения в муниципальном управлении образованием. — М.,

1997.

Новые слова и значения: Словарь-справочник по материалам прессы

и литературы 70-х годов. — М., 1984.

Новые ценности образования: Забота — поддержка — консультиро вание. — М., 1997.

Новые ценности образования: Содержание гуманистического обра зования. — М., 1995.

Овчаренко В. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск, 1994.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990.

Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в со временной общеобразовательной школе. — М.; Воронеж, 1998.

Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. — М., 1967.

Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.

Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. — М., 1986.

Педагогика / Под ред. Г. Нойнер. — М., 1978.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1997.

Педагогика и психология. — М., 1997.

Педагогический словарь. —- М., 1999.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — Рязань,

1996.

Петровский В. А, Личность в психологии. — Ростов н/Д, 1996.

Полонский. В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. — М., 1995.

Прикладная социальная психология. — М.; Воронеж, 1998.

Профессиональные объединения педагогов: Психология и педагоги ка. -М., 1998.

Психология: Популярный словарик / Под ред. И. В.Дубровиной. — М, 1998.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В. А. Мижериков. — Рос тов н/Д, 1998.

Розанова В. А. Психология управления. — М., 1997.

Розанов В. В. Сумерки просвещения. — М., 1990.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993.—Т. 1.

Семейное воспитание: Краткий словарь. — М., 1990.

Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1997.

172

173

Ситаров В. Л., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. — М., 1997.

Сластенин В. А. и др. Педагогика. — М., 1997.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М., 1995.

Словарь иностранных слов. — М., 1990.

Словарь русского языкам: В 4 т. — М., 1984.

Советы педагогу-вое питателю. — Рязань, 1996.

Сулимова Т. О. Социальная работа и конструктивное разрешение конф ликтов. — М., 1996.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М, 1998.

Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным от раслям знаний. — М., 1995.

Управление школой: Теоретические основы и методы. — М., 1997.

Ушаков К. М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. — М., 1995.

ФейдименДж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. — М., 1994. — Вып. 1-3.

Философский словарь. — М., 1986.

Философско-психологическис проблемы развития образования. — М., 1994.

Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. — М., 1997.

ФридманЛ. М. и др. Психологический справочник учителя. — М., 1998.

Шевандрин И. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.

Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. — М., 1997.

Щульга Т. И., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с деть ми «группы риска» в учреждениях социальной помощи. — М., 1997.

Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993.

Щуркоеа Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1997.