24. Цели, принципы, методы преподавания психологии как науки.

Государственный стандарт образования:

Учебный план и программа преподавания психологии:

На основе гос. образ-го стандартов высшего проф. образования университет, институт самостоятельно разрабатывает учебные планы. Уч. план включ. в себя:

1. перечень уч.дисциплин, изучаемых по данной программе

2. распределение по семестрам и последовательность их изучения

3. трудоемкость их изучения

4. формы уч.занятий (лекции, семинары, практ.занятия, самост.работа)

5. виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсо­вая или дипломная работа).

На основе учебного плана и государственного образовательного стандарта преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины. Учебная программа обычно содержит:

1) наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;

2) пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний;

3) краткое описание содержания изучаемых тем;

1) список литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса.

Учебная программа является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения.

Существует три способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный.

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть изучается, как правило, только один раз.

Концентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубоко изучение тех же вопросов. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени, однако порой оказывается неизбежным. В преподавании психологии в настоящее время чаще всего преобладает именно концентрический тип программ.

При спиральном способе построения про грамм расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что учащиеся (студенты) не выпускают из поля зрения исходную проблему и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Цели преподавания и принципы обучения психологии:

Цели преподавания психологии определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, а с другой стороны, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются.

В. Я. Ляурдис полагает, что «цель обучения психологии - теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности».

Рассмотрим цели, которые ставятся при обучении учащихся, студентов, аспирантов (адъюнктов) по разным образовательным программам:

1. базовое психологическое образование.

цели: 1. обучение фундаментальным псих.знаниям

2. обуч.прикладным псих.знаниям, 3. обуч. научно-исследовательским умениям. 4. формирование псих. культуры.

2. Осн. программы послевуз. проф. образ-я по псих. специальностям.

цели: углубленное изучение аспирантами псих. дисциплин по научн. спец-ти; обуч. знаниям, умениям и навыкам научно-исследов. работы; обуч. умениям Пед. деят-ти в сфере психологии

3. прогр. высш. проф го, среднего спец-го образ-я специалистов по работе с людьми

цели: обучение основам псих.знаний; знакомство с методами психологии; обуч. прикладным псих. знаниям, соответствующим проф-й специализации студентов

4. прогр. послевуз-го проф-го образ-я по различным научным специальностям

цели: обуч. основам знаний по соврем. научной и практич. псих-и; обучение умениям применения псих. знаний для эффективной организации преподав. деят-ти

5. прогр. СОШ (полной)

цели: обуч. псих. знаниям; знакомство с методами псих. познания и псих. практики; проф. ориентация

6. прогр. начальной и основной школы:

цели: знакомство с миром псих.явлений для формирования мировоззрения учащихся; знакомство с познават.процессами, эмоц-ми, волевыми явлениями, индивидуальными особенностями личности, психологией общения.

принципы обучения психологии:

принципы обучения – это осн. идеи в организации уч.занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие прсс обучения.

• пр. научности – изучаемый материал должен соответствовать современным достижениям научной и практич. психологии. даваемая информация д. быть доказательна.

• пр. системности – уч. материал изучается в определенной последовательности, которые дают системное представл-е об изучаемой дисциплине.

• пр. единства теорет-го и эмпирич. знания –

• пр. доступности – одно и то же содержание должна преподоваться по разному в зависимости от базы знаний и интересов

• пр. наглядности – использование органов чувств и образов при обучении.

• пр. активности –

• пр. обучение психологии д. носить развивающий характер –

Лекционная форма обучения

Лекция явлся осн. формой обучения в ВУЗе.

функции лекции:

1. информирующая – о достижениях науки, об осн. положениях уч.дисциплины.

2. ориентирующая – ориентирует в научн.литре, показом генезиса теорий, идей.

3. разъясняющая – раскрытие смысла терминов, формирование понятия в сознании студента.

4. убеждающая – чтобы убедить, надо доказать, что именно так и было.

5. увлекающая – лекция д. увлечь студентов, чтобы они далше смогли углубленно изучать.

принципы отбора материала: целеполагание – материал д. отвечать целям лекции; учет уровня подготовки студентов ; ориентация на следующие практич.занятия – общее дается на лекции, а конкретное на самост. работу; учет того, какой литрой пользуются студенты – на лекции дается материал, который студенты не смогут найти в учебниках.

Методика чтения лекции решает след вопросы:

1. доведение до сознания аудитории научн. содержания осн.понятий темы

2. формирование понятий

3. доказательность изложения –

4. информативность содержания

5. проблемность изложения – активизация мышления студентов

Практич. семинарские и лабораторные занятия в уч. группах

все они явлся практическими. целью явлся научить студентов применению теоретич. знаний на практике. К осн. формам практич занятий относя:

семинары-практикумы – студенты обсуждают различн. варианты решения ситуац-х задач, выдвигая в кач-ве аргумента псих.положения.

семинары-дискуссии – обсуждение различн.методик псих.исслед-я применительно к практике.

практ.занятия – обучить студентов решению специф-х задач по профилю своей спец-ти.

лаборат.занятия – обучение исследоват-му подходу к изучению психологии как науки.

требования опережающего управления обучением:

Средством опережающего управления обучением является таксономия учебных задач. Д. Толлингерова вводит следующую таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию. Задачи разделены на 5 групп:

1. задачи предполагающие воспроизведение знаний: на узнавание, на воспроизвед.отдельных фактов, на воспроизвед.определений, на воспроизв.текста

2. предподагающие простые мыслит.операции: на определ.фактов, на перечисление и описание фактов, на перечисление и описание процессов и приемов деятти, на анализ и синтез, на сравнение и различение, на упорядочивание, на определение отношений и т.д.

3. предполагающие сложные мыслит.операции: на трансформацию, на интерпретацию, на индукцию, на дедукцию, на аргументцию, на оценку.

4. предпологающие обобщение знаний и сочинение: на сочинение обозрения (конспекты, резюме), на сочинение доклада, отчета, на самостоят. Письменные работы.

5. предпологающие продукт.мышление: на применение на практике, на решение проблемных ситуаций, на целеполагание и постановку вопросов, на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирич.данных, на эвристич. поиск на базе логич.мышления.

чтобы воспользовся этой таксономией нужно выполнить таксацию – это выбор задач из 5 групп. Таксация позволяет преподователю более полно учитывать состав когнит. Требований к уч.деятти и контролировать свои дидактич.замыслы. также является средством целенаправленного прогнозирования хода обучения.

Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обуч.психологии:

применительно к обучению психологии расширению подлежит 4 группа задач:

описания могут быть в форме повествования, в форме проекции логич.взаимосвязей, с использованием метафор.

5 класс: 5.6. речевое оформление в письменном тексте решения пробл.задач

5.7. задачи на анализ и обобщение эмпирич. данных.

5.8. на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений.

5.9. групповые решения проблем с открытой структурой.

Так же появлся рефлексивные задачи, которые можно назвать 6 классом задач:

6.1. задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания.

6.2. рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик.

6.3. рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста.

6.4. задачи на построение стратегий совместного и индивид-го решения тех или иных проблем.

6.5. задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

Таким образом, первые 5 классов задач вводят студентов в освоение всего диапазона когнит.операций и действий. А 6 класс облегчает осознание уже усвоенных когнит.способов в решаемых псих.задачах.

Дидактические стратегии управления формированием познав. деятти в курсе психологии

Различают 2 стратегии:

• стратегия репродукт-го обучения – ориентированное на использование первых двух задач.

• стратегия продуктивного творч. обучения – использование последних 3 задач.

Таким образом, оптимальная дидактическая стратегия в курсе психологии будет заключаться в проработке каждого раздела курса на всем диапазоне 5 классов задач и завершении освоения раздела путем введения студентов в решение 6-го класса задач.

Психолого-педагогические аспекты успешности СРС

Особенности самостоят.работы с псих.литрой при заочном обучении

Заочное обучение – разновидность дистанционного обучения, когда преподаватель и студент в буквальном смысле дистанцированы во времени и пространстве.

самост. учеба явлся основным методом получения знаний.

эффективность самост.учебы зависит от:

1. мотивации: деловой, состязательной и самой главной познавательной- интерес к самому процессу учения.

2. формирования у студентов познавательного интереса.

3. вдумчивого изучения предмета – студент должен вникать в причины происхождения научных знаний.

Методы обучения психологии:

1. словесные – рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой; монологич. и диалогич. методы.

2. наглядные – предметная, изобразит-я (худож-я, символич-я, текстовая), словестная

3. практич-е – учебные модели псих.экспериментов, психодиагност.задания, решение псих.задач, упражнения, групповая дискуссия, дидактич. и деловые игры.

В. Я. Ляурдис выделила:

• методы программиров. обучения

• методы пробл. обучения

• м. интерактивного обучения