Тема 6. Гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса в детском образовательном учреждении дошкольного типа.

Практическая значимость.

Реформирование процессов образования, обращение к личностно-ориентированной педагогике, отказ от жестко регламентированных форм воспитания и обучения, появление разнообразных программ усложнило гигиенические проблемы организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Учебно-воспитательный процесс должен строиться, исходя из принципа комплектности и охватывать все основные направления развития ребенка: дружеское, познавательное, эмоциональное, социально-нравственное, что обеспечит целостность и гармоничность развивающейся личности школьника.

Перед врачами педиатрами стоит важная задача - создание условий, обеспечивающих высокий уровень работоспособности во время занятий и предупреждение возникновения преждевременного утомления. Для этого врач должен овладеть методами исследований, которые позволяют провести гигиеническую оценку организации учебно-воспитательного процесса и составить обоснованные гигиенические мероприятия. В противном случае - повышенная нагрузка на физиологические системы организма ребенка может вредно повлиять на его здоровье, умственную и физическую работоспособность. Вместе с тем, устойчиво благоприятная динамика работоспособности или ее улучшение на протяжении первого полугодия в сочетании с улучшением и стабилизацией показателей условнорефлекторной деятельности детей, вегетативных показателей и ------- успеваемостью может служить гигиеническим критерием их адаптации к учебно-воспитательному процессу.

Цель занятия:

Ознакомить студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в ДОУ и научить правильной гигиенической их оценки.

Вопросы теории:

Виды занятий, предусматриваемые в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

Особенностями построения учебных занятий для детей дошкольного возраста.

Практические навыки:

Студент должен уметь дать гигиеническую оценку организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Литература:

Гигиена детей и подростков - руководство для санитарных врачей - под ред. Г.Н.Сердюковской и А.Г. Сухарева - Москва - Медицина. - 1986.- с. 150-155.

Методические рекомендации “Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении” - Челябинск, 1996.

Задание на самоподготовку:

На основании литературы и приведенного учебного материала изучить особенности организации и построения учебно-воспитательного процесса в ДОУ дошкольного типа.

Уметь дать гигиеническую оценку учебно-воспитательному процессу в ДОУ.

Учебный материал для самоподготовки.

ТЕМА: ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

Занятия - это основная форма воспитательно-образовательной работы, имеющая существенное значение для умственного развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе.

Выделяют три типа занятий:

Занятия познавательного цикла. Они включают в младших группах - развитие сенсорных способностей, в следующих возрастных группах - развитие мыслительных способностей;

Занятия по развитию изобразительной деятельности;

Музыкально-ритмические занятия, в ходе которых дети овладевают музыкальной культурой и культурой движения.

Процесс обучения осуществляется по определенной системе с учетом возрастных особенностей детей при постепенном и последовательном усложнении содержания. Оно должно быть направлено не только на овладение детьми известной суммой элементарных знаний и умений, но и на формирование у них способности ориентироваться во взаимосвязи явлений, количественных соотношений, т.е. на развитие логического мышления, интенсивной умственной деятельности (Запорожец А.В., 1977). Цель обучения - дать детям определенный объем знаний и создать базу для освоения материала программы, предусмотренного для следующей возрастной группы, а также для предстоящего обучения в школе. Например, для освоения грамоты необходимо развитие фонематического слуха как основы развития речи; для освоения математического раздела школьной программы - умение оперировать простейшими математическими понятиями, составлять и решать элементарные задачи; для формирования графических навыков (письма) - развитие тонкой координации и скорости движения кисти.

Образовательная деятельность должна быть нормирована с учетом длительности занятий, их количества в неделю, распространения различных видов деятельности в течение дня и недели. (таб. № 1,2)

Таблица 1

Соотношение организованной и самостоятельной деятельности детей в разных возрастных группах

Варианты организации деятельности детей	Младшая группа (2-4 года)	Средняя группа (4-5 лет)	Старшая группа (5-6 лет)	Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Организованная деятельность детей
- поэлементное развитие (преимущественно в форме занятия)	0,5 ч (10%)	1ч (15%)	до 1,5 ч (15-20%)	1,5 ч (15-20%)
- интегральное развитие	4,5-5 ч (70%)	3,5-4 ч (55%)	3-3,5ч (4%-45%)	3-3,5ч (40%)
Свободная самостоятельная деятельность детей	1,5 ч (20%)	2-2,5 ч (30%)	3-3,5ч (35-40%)	3,5-4 (40-45%)
Всего (время при 12 часовом режиме работы ДОУ, исключая дневной сон, прием пищи, гигиенические процедуры)	6,5-7 ч	7-7,5 ч	8 ч	8-8,5 ч

Таблица 2

Перечень занятий и количество их в неделю

Вид занятий	Возраст детей
	3-4 года	4-5 года	5-7 лет
Iтип ознакомление с окружающим; развитие речи; развитие элементарных математических представлений; занятия по сенсорному воспитанию, обучение элементам письма, начальное обучение чтению, занятия иностранным языком; овладение элементами компьютерной грамотности и т.п.	2	5	5
IIтип рисование, лепка, апликация, конструирование, занятия со строительными материалами и т.п.	3	6	6
IIIтип хореография, ритмика, музыкальные занятия, физкультурные занятия	2+3	5	6

Занятия проводятся ежедневно, кроме субботы во всех возрастных группах.

3-4 года	10 занятий/нед. по 10-15 минут утром и вечером
4-5 лет	10 занятий/нед. по 2 занятия в утренние часы по 15-20 мин. с перерывом 10-15 мин. 6 занятий в неделю во второй половине дня по 15-20 мин. с перерывом в 10 минут.
5-7 лет	12 занятий в неделю в утренние часы по 20-25 минут с перерывом 10 минут. 7 занятий в неделю в утренние часы по 20-25 минут с перерывом 15 минут.

В ------ образовательного процесса при реализации любой образовательной программы присутствуют 3 составляющих блока:

• специально организованное обучение в форме занятий;

• совместная взросло-детская (партнерская) деятельность;

• свободная самостоятельная деятельность самих детей.

При определении рациональной продолжительности занятий следует ориентироваться на “физиологическую стоимость” занятий разного характера, определяемую по сдвигам показателей функционального состояния центральной нервной системы.

Гигиеническими исследованиями показано, что на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, математике, ознакомления с окружающими раньше и в большей мере, чем на занятиях по изобразительной деятельности, дети отвлекаются, у них отмечается двигательное беспокойство, удлинение латентного периода ответных реакций. Это позволяет оценивать занятия, предъявляющие детям более сложные требования, как трудные, а менее утомительные - рисование, лепка, конструирование, аппликация - как легкие. Физкультура и музыка (динамические занятия) оказывают противоположное влияние: уменьшают или полностью снимают утомление.

Таблица 18.

Рациональная продолжительность (в минутах) занятий разного характера в дошкольных группах

Характер занятий	Возрастная группа (в годах)
	2-3	3-4	4-5	5-6	6-7
Трудные - не более	10	10	15	20	25
Легкие	10-15	10-15	15-20	20-25	25-30
Динамические - не менее	15	15	20	25	30

Исследования, проведенные некоторыми авторами (Нерсесян А.М., 1967; Будавене Д.И., 1968; Силина О.А.,1982; Юрко Г.П., 1983, и др.), позволили определить гигиенически оправданную продолжительность занятий разного характера (табл.18).

При построении трудных учебных занятий необходимо учитывать, что около 5 мин продолжается процесс врабатывания, поэтому вначале предлагается повторение пройденного материала, затем объяснение и закрепление нового. Последние 5 мин идут на фоне начинающегося физиологического утомления; для его профилактики необходимо во второй половине занятия проводить кратковременный (2-3 мин) активный отдых в виде физкультминутки (Веремкович Л.В., 1970; Ерастова А.П., 1980). В перерыве между занятиями следует проводить игры динамического характера и упражнения для отдыха глаз. Это является эффективным средством предупреждения переутомления и возникновения зрительных расстройств (Белостоцкая Е.М., 1975).

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 3-4 летнего возраста представлено в таблице 3,4,5.

Таблица 3

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 3-4 летнего возраста

Часть дня	Тип занятий	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Продолжительность занятий
Первая половина дня	занятия IиIIтипа	10 мин	15 мин	15 мин	15 мин	10 мин	10-15 мин
Вторая половина дня	занятия IIIтипа	15 мин	15 мин	15 мин	15 мин	15 мин	15 мин

Таблица 4

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 4-5 летнего возраста

часть дня	Тип занятий	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Продолжительность занятий
первая половина дня	занятия I и IIтипа	15 мин 20 мин.	20 мин 20 мин	15 мин 20 мин	15 мин 20 мин	15 мин 15 мин	15-20 мин
вторая половина дня	занятия IIIтипа	20 мин	15 мин 20 мин	20 мин	20 мин	20 мин	15 мин 20 мин

Таблица 5

Распределение учебной нагрузки по дням недели для детей 5-7 летнего возраста.

Часть дня	Тип занятий	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Продолжительность занятий
Первая половина дня	занятия I, III IIтипов	20 мин 20 мин 20 мин	20 мин - 20 мин	20 мин - 20 мин	20 мин - 25 мин	20 мин 20 мин 25 мин	20 мин 20 мин 25 мин
Вторая половина дня	занятия II иIIIтипов	- 20 мин	25 мин 20 мин	25 мин 20 мин	25 мин 20 мин	- -	25 мин 20 мин

На занятиях необходимо широко использовать наглядные пособия, дидактические игры, наблюдения за живой природой, т.е. проводить их а такой форме, которая, с одной стороны, соответствует особенностям воспитания детей, а с другой - вызывает их заинтересованность, активность, пробуждает к творчеству. Такая методика в известной мере определяется развитием второй сигнальной системы и характером взаимоотношений ее с первой. У детей 3-5 лет в выработке условных рефлексов непосредственные сигналы играют большую роль, чем слово. У 5-7-летних под влиянием воспитательного процесса вторая сигнальная система достигает более высокого уровня развития, взаимодействие двух сигнальных систем становится более прочным и роль словестных сигналов возрастает. Тем не менее наиболее эффективно условные рефлексы у детей 5-7 лет формируются при сочетании наглядного показа со словесной инструкцией. Как показали исследования последних лет, физиологические особенности деятельности мозга детей этого возраста требуют максимального использования наглядного метода обучения.

Функциональное состояние центральной нервной системы детей дошкольного возраста отличается по дням недели, его динамика в недельном цикле представлена на рис.9. В понедельник выявляются низкие показатели функционального состояния центральной нервной системы, что чаще всего объясняется нарушениями режима в домашних условиях. Оптимальные уровни этих показателей отмечаются во вторник и среду. Начиная с четверга и очень заметно к концу недели работоспособность снижается, отражая нарастающее утомление, особенно выраженное в субботу. Эти данные следует обязательно учитывать при составлении расписания занятий.

Во всех группах в течение недели по учебному плану предусматривается пять динамических занятий (физкультура и музыка). Их следует проводить ежедневно и тем самым исключить сочетание в течение дня двух динамических занятий. Общее число трудных занятий в неделю в старшей группе - 5, в подготовительной - 10. Они распространяются в течение недели также равномерно, причем если в расписании два трудных занятия, то между ними следует поставить динамическое. Физкультуру целесообразно включать в расписание на понедельник для эффективного восстановления функционального состояния центральной нервной системы детей, а также в среду или четверг, чтобы обеспечить более высокие показатели работоспособности не только в этот, но и в следующий день. Во вторник и среду можно дать более трудную учебную нагрузку. В субботу занятия не проводятся.

Не рекомендуется физкультуру проводить первым занятием, так как физические нагрузки вызывают состояние кислородной “задолженности”, на фоне которой последующие трудные занятия окажутся особенно утомительными. Напротив, если физкультура стоит по расписанию последней, то кислородный “долг” быстро компенсируется на следующей за ним прогулке. Нерационально сочетание двух однотипных статических занятий, например письма и рисования, - при этом нарушается принцип чередования нагрузки.

Дважды в году - в начале января и в конце марта - следует на неделю освободить детей от учебных занятий. В каникулярное время шире используются все формы работы по физическому воспитания.

Самостоятельная работа студентов в аудитории:

1. Оценка качества самоподготовки студентов по результатам устного или письменного тестирования.

2. Дать гигиеническую оценку организации учебно-воспитательного процесса в детском образовательном учреждении на основании представленной сетки занятий.

Контрольные вопросы:

1. Какие типы занятий выделяют в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения?

2. Какова цель обучения детей в ДОУ?

3. С учетом каких моментов должна нормироваться образовательная деятельность в ДОУ?

4. Перечень занятий и количество их неделю?

5. Какие 3 составляющих блока содержится в структуре образовательного процесса в ДОУ?

6. На какой показатель необходимо ориентироваться при определении рациональной продолжительности занятий?

7. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ?

8. Как изменяется кривая динамики работоспособности у детей дошкольного возраста?