Заключение.

Культура интеллектуального труда предполагает постоянной совершенствование интеллектуальных (познавательных) способностей человека. Ряд познавательных способностей человека соотносится с конкретными психическими процессами: восприятием, памятью, мышлением и т.п. Комплексные познавательные способности предполагают тесную связь с обучаемостью, креативностью, саморегуляцией, активностью. Взаимодействие частных познавательных способностей с комплексными и дает основу порождения новых особенностей интеллекта. Следует начинать с развития и совершенствования ступеней чувственного познания (ощущения, восприятия, представления), от которых зависит и уровень развития и степень применения внимания, памяти, мышления (образного и понятийного)⁴⁶, что далее обусловит влияние и возможность совершенствования комплексных познавательных способностей.

Таким образом, прежде всего, мы должны говорить о готовности личности к самообразованию, к самосовершенствовании., т.е. человек должен осознавать персональную необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений, уметь работать с источникам информации, уметь управлять собой и деятельностью., иметь желание решать поставленные задачи и проблемы.

Высокий уровень культуры интеллекта равен степени способности человека справляться с новыми задачами и проблемами. Интеллектуально развитые люди способны из любой ситуации извлечь для себя много полезного, умеют видеть ее под разными углами зрения и действовать разными способами. Отличительная особенность «ограниченного ума» - отсутствие гибкости и догматизм.

Что необходимо учесть для интеллектуального саморазвития? Работа интеллекта всегда связана с тем или иным способом кодирования информации – понятия мы переводим в известные или новые слова, знаки, символы, формулы. Их кол-во зависит от глубины кодируемого (обозначаемого) материала и от наличия опыта у студента. Следовательно, наиболее успешен тот, студент, который постоянно занимается декодированием информации, полученной из книг, лекций, а также переводит новую информацию на знакомый, привычный ему, язык. Узнавая новые знаки, он, в то же время, обогащает свой опыт. Развитие данной базовой способности интеллекта предполагает:

- развитие способности осуществлять обратимые переводы с одного «языка» предоставления информации (например, научного) на другой («свой»);

- взаимодействие всех трех способов кодирования информации (действие, слово и образ);

- развитие умений в ходе учебно-познавательной деятельности использовать разные способы кодирования информации.

Обогащение словесно-символического способа кодирования информации способствуют задания, которые:

• Заставляют студента самостоятельно формулировать определения;

• Ориентируют на сравнение разных понятий или схем, или принципов;

• Провоцируют с привычного уровня подняться на уровень языка науки, дисциплины (например, философский язык, математический язык, язык менеджмента и т.п.);

• Стимулируют работать со справочниками, словарями и т.п.

Развитие образного кодирования информации требует постоянных навыков составления схем, интеллект – карт и умение «развернуть» информацию, которая в них скрыта, восстановить информацию через существенные отношения элементов.

Совершенствование визуальных способов представления информации предполагает

• Подготовку презентаций в MSPowerPointпо наиболее сложным или интересным темам;

• Использование графиков, диаграмм и работа с ними;

• Развитие или трансформация образа объекта или ситуации в ходе рассуждения;

• Самостоятельное создание студентами визуальных моделей тех или иных исследуемых объектов.

Овладение предметно-практическим способом кодирования информации возможно только при условии выполнения (от начала и до самого конца) практических и лабораторных работ, исследовательских проектов.

Культура интеллектуальной познавательной деятельности студента – это используемые им способы восприятия, обработки и интерпретации информации и семантическая структура. Такие способы в науке называют когнитивными схемами⁴⁷, а семантические структуры – это индивидуальные системы терминов, значений, которые постоянно используются студентом в ходе познавательной деятельности.

Назовем ряд когнитивных схем, входящих в их общий набор. Это формирование умений выделять устойчивые, типичные и обобщенные характеристики изучаемых понятий, операций, методов; представление этих характеристик в адекватной и компактной форме с помощью таблиц, графиков, матриц, схем и т.п.; составление учебных карт, содержащих все сведения о порядке и последовательности выполнения заданных операций; разработка инструкций по выполнению заданий; составление последовательного ряда вопросов, способствующих выявлению главных положений учебного материала; применение процедур и алгоритмов определения видов, признаков, характеристик изучаемых явлений, методов решения разнообразных задач; самостоятельная разработка алгоритмов решения задач и проблемных учебных ситуаций.

На развитие семантических структур влияют такие задания, в которых необходимо раскрыть различные значения одного и того же термина; показать историю развития понятия и связанной с ним терминологии; установить разнообразные связи и отношения (целого и части, последовательности, причины-следствия и т.п.) между понятиями; определить предметную область возникновения и использования данного термина.

Можно постоянно работать над своими интеллектуальными способностями, но они - всего лишь ресурсы - начнут складываться в отношение друг с другом и формировать интеллектуальную культуру только в том случае, когда студент является субъектом открытой познавательной позиции. Механизм открытой познавательной позиции представляет собой три «луча»:

1. Потребности (Я хочу);

2. Способности (Я могу);

3. Решимость (Я делаю).

Суть интеллектуальной культуры студента заключается в том, чтобы понять, какие человеческие потребности ценятся обществом, а, следовательно, какие потребности в себе необходимо формировать, развивать. Для их реализации необходим набор способностей (способность – это личность в ее продуктивности), которые должны реализовываться и совершенствоваться, что возможно только в деятельности (в готовом виде способности не даются). В самосовершенствовании культуры мышления потребности и способности должны обрасти решимостью, т.е. действием.

Таким образом, дорога к профессиональному успеху лежит через познавательный успех, а познавательный успех – это и успех в учебной (в большой степени самостоятельной) деятельности.

Подводя итог всему изложенному выше, следует еще раз подчеркнуть, что учеба в вузе - напряженный труд, требующий от студента настойчивости, целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, творческого отношения к работе. Чтобы этот труд был успешным и принес желаемые результаты, его следует правильно организовать на основе следующих обобщенных рекомендаций:

- правильно ставить перед собой цели и задачи;

- сохранять физическое здоровье;

- поддерживать оптимальный психологический настрой,

- правильно распределять время и планировать свою работу;

- овладевать навыками работы с книгой;

- учиться вести записи;

- учиться запоминать, пользоваться своей памятью и мышлением,

- максимально использовать для повышения уровня своих знаний все формы учебных занятий;

- приобретать навыки научно-исследовательской работы;

- овладевать культурой речи и общения.

 Поступление в вуз – это только начальный шаг в реализации планов и желаний. Любая профессия предъявляет к человеку ряд требований, которые не всегда измеряются только набором должностных и профессиональных функций. Зачастую от работника требуется высокий уровень обучаемости и стремление к самосовершенствованию, навыки самообучения.

Дисциплина «Культура интеллектуального труда» закладывает основы фундамента интеллектуальной культуры студента вуза, которые в дальнейшем, при условии активной позиции студента, способны трансформироваться в целое здание культуры личности, состоящее из этажей гуманитарной, фундаментальной, эстетической, учебной, гражданской и профессиональной культуры.