учебник Кирчанов

•талант (10–4);

•большой талант (10–5);

•гений (10–6…10–9).

Психология – комплекс наук о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли Античности и Средних веков – проблема «души», в Новое время главной была проблема «сознания», в XIX веке основным стало изучение «поведения». В XX веке в разработке психологических проблем в России выделилось естественно-научное направление, раскрывавшее биологические механизмы психической деятельности. И. М. Сеченов (1829–1905), основатель физиологической школы, разработал естественно-научную теорию психической регуляции поведения в книге «Рефлексы головного мозга». И. П. Павлов (1849–1936), создатель учения о высшей нервной деятельности, с помощью метода условных рефлексов установил, что в основе психической деятельности лежат физиологические процессы, происходящие в коре головного мозга. В. М. Бехтерев (1857–1927 гг.) разработал естественно-научную теорию поведения.

Психика – совокупность душевных процессов и явлений (ощущения, восприятия, эмоции, память), специфический аспект жизнедеятельности человека при его взаимодействии с окружающей средой. Психика находится в единстве с соматическими (телесными) процессами и характеризуется активностью, целостностьюисоотнесенностьюсмиром, развитием, саморегуляцией, коммуникативностью, адаптацией. Высшая форма психики – сознание – изучается психологией.

Гештальтпсихология – направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения в психике целостных функциональных структур, гештальтов, первичных по отно-

141

шению к своим компонентам. Внутренняя системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей. Законы гештальта: тяготение частей к образованию симметричного целого, группировка этих частей в направлении максимальной простоты, тенденция каждого психического феномена принять наиболее отчетливую форму.

Психоанализ – учение З. Фрейда (1856–1939) о бессознательныхпсихическихпроцессахимотивации. Сексуальноевлечение – главный двигатель поведения. Психическая структура личности в психоанализе трехуровневая:

•бессознательное «Ид» («Оно», область влечений), примитивный компонент – носитель инстинктов, подчиняется принципу удовольствия;

•сознательное «Эго» («Я»), сдерживающее импульсы «Оно» посредством различных защитных механизмов. Эго следует принципу реальности, учитывает свойства и отношения реального мира;

• «Супер-эго» («Сверх-Я», область социальных норм

инравственных установок), носитель моральных стандартов. Поскольку требования к Эго со стороны Ид, Супер-эго

иреальности несовместимы, Эго пребывает в состоянии конфликта, создающего невыносимое напряжение, личность спасается с помощь защитных механизмов вытеснения, рационализации, регрессии, сублимации. Вытеснение означает непроизвольное устранение из сознания чувств, мыслей

истремлений к действию. Перемещаясь в область бессознательного, они продолжают мотивировать поведение, оказывают на него давление в виде чувства тревожности, стресса. Регрессия – соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления. Сублимация – механизм, посредством которого нереализованная сексуальная энергия разря-

142

жается в виде деятельности, приемлемой для индивида и общества. Разновидностью сублимации является творчество. Психоанализ повлиял на искусство, литературу, медицину, антропологию, другие гуманитарные науки.

К. Юнг разделил человеческие типы на экстравертный (обращенный вне, социально активный) и интравертный (обращенный внутрь, склонный к самосозерцанию).

Глубинная психология – направление психологии XX века, исследующее глубинные силы личности, её влечения и тенденции, которые противопоставляются процессам на поверхности сознания.

Когнитивная теория личности Дж. Келли: каждый че-

ловек воспринимает внешний мир и себя через свою созданную систему познания, «персональные конструкты». Организация психических процессов личности определяется тем, как она конструирует будущие события. Человек трактуется как исследователь, постоянно строящий свой образ реальности посредством индивидуальной системы категориальных шкал – личностных конструктов – и выдвигающий исходя из этого образа гипотезы о будущих событиях. Неподтверждение этих гипотез ведет к перестройке системы конструктов, позволяющей повысить адекватность последующих предсказаний. Важную роль играет понятие «когнитивного диссонанса»: расхождение имеющегося у субъекта опыта и восприятия актуальной ситуации воспринимается как дискомфорт, от которого стремятся избавиться изменением знания, либо введением нового элемента.

Гуманистическая психология (психология здоровых лю-

дей) Маслоу: человек должен изучаться в целостности; каждый человек актуален (изучать отдельные случаи так же важно, как обобщения); каждый человек открыт миру (переживания

143

человеком мира – главная психическая реальность); человеческая жизнь – единый процесс становления и бытия человека; человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации своих способностей; человек обладает свободой от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям; человек – активное творческое существо.

Интеллект – совокупность всех познавательных способностей индивида (ощущения, восприятия, памяти, воображения, представления, речи, внимания, распознавания образов и мышления); способностей к решению проблем и задач. Базовые структуры интеллекта независимы от культурных влияний. Существует три типа интеллекта: вербально-логи- ческий, образный и интеллект действия. На интеллект оказывает влияние окружение, климат в семье, профессия родителей, широта социальных контактов в раннем детстве. Доля генетической обусловленности наибольшая для вербального интеллекта, дисперсия больше 80 %; наименьшая – для интеллекта действия, дисперсия 50 %; для образного интеллекта дисперсия составляет 50–80 %. Наилучшим образом обучаем и тренируем интеллект действия. Признаки интеллекта: целенаправленность поведения, синергизм, параллельность функционирования, моделирование мира для планирования принятиярешенийипостроениядействий, многоуровневость действий, познавательная модульность, основанная на связности знаний. Наибольшее влияние на развитие интеллекта оказывают занятия математикой, музыкой и навигацией.

Структурно-генетический подход к интеллекту (Пиаже).

Взаимодействие живой системы со средой – два нераздельно совершающихся процесса ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции организм накладывает на среду свои схемы поведения. При аккомодации, стремясь к более совершенным формам

144

равновесия со средой, организм создает и развивает свои познавательные структуры. Существуют четыре формы взаимодействия субъекта со средой.

1.Сенсомоторный интеллект (система реальных внешних действий) образуется инстинктом и формируется до 2 лет. Внешне материальные действия ребенка благодаря повторению схематизируются с помощью символических средств (имитация, игра, рисунок, речь) и переносятся во внутренний план

к6 годам.

2.Система конкретных операций состоит из целостных форм, образуемых навыком и восприятием. Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризуется высокой степенью освоенности и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. Восприятие обеспечивает индивиду непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире.

3.Целостные необратимые формы оперирования, образуемые интуицией. Интуиция (мышление на основе автоматизированных умственных навыков) – специфическая способность и творческий механизм получения знания, возникающие без осознания путей и условий его получения в виде догадки, как результат непосредственного усмотрения или целостного охватывания условий проблемной ситуации.

4.Мобильные обратимые формы, способные группироваться в различные сложные комплексы, образуются операционным интеллектом. Операция – способ выполнения действия, определяемый условиями наличной ситуации, его отличает обратимость и координированность в систему. Взаимозависимость

145

операций, наличие обратных операций создает устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры. Если считать, что основным формальным операциям соответствуют свои логические операторы, то ядром формального операционного интеллекта является система операторов (операционная система), порождающая логику индивида. Формально-операционный интеллект начинается с 11 лет и формируется к 15 годам.

Измерение интеллекта. Все психологи едины в том, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность. Обнаружены кристаллизованный и текущий интеллекты, выделена операция дивергентного (расходящегося

вразных направлениях) мышления, отступающая от конвергентного (логического, однонаправленного) мышления. Если представитьхарактеристикиинтеллектаввидематрицы, топочти каждую матрицу можно привести к диагональному виду. Сумму диагональных элементов этой матрицы можно назвать коэффициентом интеллектуальности (IQ). Проблема состоит

втом, что не доказано, что характеристики интеллекта могут быть представлены в виде матрицы или другой математической структуры.

Существует также структурное представление интеллекта

ввиде куба Гилфорда (операции, продукты и содержание), содержащего 120 = 5·6·4 интеллектуальных факторов.

•Умственные операции (5): познание, память, дивергентное продуцирование, конвергентное продуцирование, оценка.

•Полученные интеллектуальные продукты (6): элементы, классы, отношения, системы, преобразования, следствия.

•Содержание (4): фигуральное, символическое, семантическое, поведенческое.

146

субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Они связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) потребностей. В процессе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций – ощущения – эмоциональные переживания. В экстремальных ситуациях, когда субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются аффекты – сильные и относительно кратковременные эмоциональные состояния. Уровень энергетической мобилизации, необходимый для эмоциональных функций, обеспечивается вегетативной нервной системой во взаимодействии с правым полушарием головного мозга. Высшая ступень эмоций – чувства – дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека (интеллектуальное чувство, эстетическое чувство, нравственное чувство).

Информационнаятеорияэмоций. Существуеттриосновные группы потребностей:

1)жизненные потребности в пище, жилье, продолжении рода, безопасности;

2)социальные потребности в обществе, семье, друге, коллективе;

3)идеальные потребности в добре, справедливости, истине и красоте.

Дведополнительныепотребности: потребностьвкомпетенции (овладении знаниями и умениями) и потребность в преодолении препятствий на пути к цели (потребность в воле). Социальные потребности «для себя» осознаются субъектом как свои права, потребности «для других» – как обязанности.

147

Образование удовлетворяет потребность человека в компетенции, идеальную потребность в истине, частично в красоте

ичастично потребность в преодолении интеллектуальных препятствий на пути к цели (диплому). Обучение эксплуатирует потребность в компетенции как мотив.

Воля– способностьквыборудеятельностиивнутренним усилиям, необходимым для её осуществления; способность к принятию решения при борьбе мотивов и его реализация. Основными функциями воли являются: выбор мотивов и целей видов действия при их конфликте; регуляция побуждения к действиям при недостаточной мотивации; организация психических процессов в систему, адекватную поставленной задаче; мобилизация физических и психических возможностей для преодоления препятствий при достижении поставленной цели. Воля – специфический психический акт, не сводимый к сознанию и деятельности как таковой. Осуществляя волевое действие, человек противостоит власти непосредственно испытываемых потребностей и импульсивных желаний. Для волевого акта характерно переживание «надо», «я должен», осознание ценностной характеристики цели действия. Формирование и развитие волевой регуляции поведения и действия, т.е. активности человека, происходит под контролем общества и далее – под самоконтролем личности.

Развитие личности, как информационной оболочки индивида, состоит в гармоническом развитии интеллекта, эмоций

иволи. Общепринятой теории личности не существует. Известна формула «индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают». Любой индивид вырастает, испытывая на себе воздействие окружающей среды, и развивается под влиянием генетической одаренности. Наследственность

148

налагает ограничения на диапазон развития характеристик личности. Внутри диапазона развитие характеристик личности определяется факторами окружающей среды. Согласно теории самоактуализации для нормального личностного роста требуется сдвиг относительной значимости потребностей отпримитивных (физиологических и безопасности) к идеальным потребностям, наиболее человеческим (истине и красоте).

Согласно теории систем человек является целеустремленной системой, т.е. устанавливает себе цель в своем окружении, вырабатывает структуру действий, оценивает результаты действий с точки зрения достижения цели. Целеустремленные системы могут продуцировать:

1)функциональные результаты одного типа структурно различными способами в структурно одинаковом окружении;

2)функционально различные результаты в одинаковом окружении или в структурно различных окружениях.

Целеустремленная система может изменять свои задачи при постоянных окружающих условиях: она выбирает и задачи

исредства их выполнения. Тем самым она проявляет волю. Самый известный пример таких систем – люди. Важный подкласс целеустремленных систем – системы, стремящиеся к идеалу.

4.5.Вопросы для самоконтроля

1.Перечислите основные физиологические системы человека.

2.Рассмотрите основные положения учения Вернадского

обиосфере.

3.Охарактеризуйте основные этапы биологической эволюции.

4.Может ли употребление генно-модифицированных продуктов изменить генотип человека?

149