Типология основных идей, принципов развития образования и условий их реализации

Так бриллиант невидим нам, пока

Под гранями не оживет в алмазе

В. Брюсов

Совокупность основных идей развития образования:

1. Гуманизации образования.

2. Демократизации образования.

3. Опережающего образования.

4. Непрерывного образования.

Основание классификации идей: субъекты, на которые на­правлены цели образования ( «потребители» образования): лич­ность (идея гуманизации ), общество (идея демократизации), производство (идея опережающего образования), сама сфера образования — рефлексия (идея непрерывного образования).

1. Идея гуманизации образования

Принципы развития:

1. Гуманизации образования.

2. Фундаментализации образования.

3. Деятельностной направленности образования.

4. Национального характера образования. Основание классификации принципов: убеждения личности,

включающие ее мировоззрение и стремление к его реализации и объединяющие: эмоциональные (гуманизация), интеллекту­альные (фундаментализация) и волевые (деятелъностная на­правленность) свойства; национальный менталитет как ин-тегративная характеристика убеждений личности (нацио­нальный характер образования).

1.1. Условия развития принципа гуманизации образо­вания:

1. Улучшение эстетического обучения и воспитания уча­ щихся и студентов.

2. Улучшение этического обучения и воспитания уча­ щихся и студентов.

3. Улучшение экономического обучения и воспитания учащихся и студентов.

4. Улучшение экологического обучения и воспитания учащихся и студентов.

5. Улучшение правового обучения и воспитания уча­ щихся и студентов.

Основание классификации условий: психические отношения личности: к себе (эстетическое...), к другим людям, обществу (этическое...), к производству (экономическое...), к природе (экологическое), к государству (правовое...).

1.2. Условия реализации принципа фундаментализации об­разования:

1. Сохранение ядра общего среднего образования.

2. Обучение учащихся и студентов базисным квалифи­ кациям.

3. Усиление общеобразовательных компонентов в про­ фессиональных образовательных программах.

4. Переход профессиональной школы на подготовку спе­ циалистов широкого профиля.

1.2.5. «Университетизация» высшей школы, «кол- леджизация» начальной и средней профессиональной школы.

6. Модульное построение содержания образования (ин- тегративный вариант как один из возможных).

7. Усиление научного потенциала школы.

8. Методологическая подготовка обучающихся.

Основание классификации условий — содержание образова­ния: в аспекте содержания — виды, направленность подготов­ки — общеобразовательная (1.2.1; 1.2.3), политехническая (1.2.2), специальная (1.2.4), научно-исследовательская (1.2.7), методологическая (1.2.8); в аспекте структуры организации содержания (1.2.5; 1.2.6).

1.3. Условия реализации принципа деятельной направлен­ности образования:

262

263

1. Соединение формирования теоретических знаний уча­ щихся и студентов с их практическими потребностями, цен­ ностными ориентациями.

2. Совершенствование системы знаний, определяющих деятельностную направленность личности.

3. Формирование умений на уровне тактики и стратегии интегративной деятельности.

Основание классификации условий: умения осуществле­ния интегративной профессиональной деятельности как вы­сшее звено опыта личности: знания, определяющие деятель­ностную направленность личности (1.3.1; 1.3.2); умения на уровне тактики и стратегии профессиональной деятельно­сти (1.3.3).

1.4. Условие реализации принципа национального харак­тера образования: построение системы воспитательной работы на основе национальной идеи России; учет особенностей наци­онального менталитета в содержании обучения.