3.1.4 Дидактическое обоснование типа урока, методов и средств обучения

Учебный процесс представляет собой единство содержания (содержательного аспекта технологии обучения), организационных форм, методов и средств обучения (процессуального аспекта технологии обучения).

Организация преподавателем эффективного обучения студентов возможна, прежде всего, при умелом использовании организационных форм обучения.

В современной дидактике разработано большое множество их классификаций (объединение по неочевидным признакам в классы) и типологизаций (объединение по очевидным признакам - типам). При этом каждая из них раскрывает ту или сторону организации обучения. На основании этого происходит систематизация и обобщение известных форм, что выражается в основаниях данных классификаций и типологизаций. Так, в основе одних лежит количественный состав обучающихся, в основании других – место учебы, в основании третьих – продолжительность занятий и т.д. [21].

С.А. Смирнов выделяет следующие три группы форм обучения:

1) Формы обучения в целом (их еще называют системами или педагогическими технологиями).

2) Формы учебной деятельности обучающихся (парная, групповая, индивидуальная, коллективная).

3) Формы организации текущей учебной работы класса, группы (урок и его типы), а также внеурочной работы (экскурсия, домашняя работа, факультатив и др.).

В другом учебном пособии при классификации форм обучения (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко) обращают внимание на три основные системы организации обучения:

1) индивидуальное обучение и воспитание;

2) классно-урочная;

3) лекционно-семинарская.

В рамках этих систем раскрывают все общие и конкретные формы обучения (урок, лекция, семинар, массовые, групповые формы).

В существующей педагогической литературе термин «форма» используется применительно к различным дефинициям. Такое разноголосие приводит в замешательство преподавателей и вызывает у них массу вопросов: «Коллективная и групповая форма организации обучения – это одно и тоже или нет?», «Лекция, экскурсия — это организационные формы или методы обучения?», «Комбинированный урок – это вид или тип урока?» и т.п. Чтобы разобраться в этом, рассмотрим исторически сложившиеся формы организации обучения через призму современного толкования данного понятия.

«Форма» в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения — это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деятельности обучающихся, который зависит от:

• количественного состава обучающихся;

• характера взаимодействия педагогов и учащихся;

• степени самостоятельности обучающихся;

• специфики педагогической деятельности [21, с.145-148.].

Исторически сложилось, что первой формой организации обучения можно считать индивидуальную форму. В ее основе – непосредственное общение преподавателя один на один с обучаемым. Обучение в этот период характеризуется догматичностью, преобладает механическое заучивание и жесткий контроль. При этом преподаватель сам излагает учебный материал, объясняет правила, проверяет выполнение заданных упражнений, ведет беседы с обучающимся, показывает образцы действий. Таким образом, индивидуальное обучение характеризуется следующими признаками: количество обучающихся — один; характер взаимодействия — индивидуальный или парный (преподаватель — ученик); степень самостоятельности обучающегося – минимальная; специфика деятельности преподавателя — информативно-контролирующая. Схематично такое взаимодействие выглядит так: