Benedyuk
.pdfдіаграми, статево-вікові піраміди тощо. Важливо також постійно порівнювати з Україною. |
|
Пройшло небагато часу відтоді, коли учні вчили відповідний матеріал по своїй країні й області. |
|
Крім того, географічне положення України таке, що гострі проблеми народонаселення світу |
|
знаходять свій "притулок" і в нашій країні. |
|
Доволі складним є поняття про світове господарство. Для його засвоєння необхідно |
|
використовувати графічні схеми, методи аналізу і синтезу. В найбільшій мірі це стосується |
|
міжнародного поділу праці, структури світового господарства в цілому і його окремих галузей |
|
зокрема. Якщо вчитель не володіє достатніми навичками креслення таких схем на дошці, варто |
|
підготувати їх на окремих аркушах паперу заздалегідь. Такі схеми повинні бути |
|
генералізованими, звертати увагу на найголовніше. |
|
В цілому при вивченні світового господарства існують великі можливості для постійної |
|
роботи з цифровими статистичними матеріалами. Така робота буде ефективною, якщо |
|
спрямовуватиметься вчителем не на перетворення їх в гарно розфарбовані картограми і |
|
картодіаграми, а для розкриття чи підтвердження певних географічних закономірностей. Тому |
|
цифри повинні допомог™ учням засвоїти складні терміни-поняття: світове господарство, форми |
|
економічного співробітництва, міжнародний географічний поділ праці тощо. Практичні роботи |
|
зі статистичними матеріалами повинні сприяти розумінню учнями чинників і принципів |
|
розміщення виробництва у світі. |
|
Методика вивчення регіонів і країн світу. В різних підручниках і посібниках з |
|
економічної та соціальної географії світу існує два підходи до вивчення регіональної частини |
|
цього курсу. Одні підручники пропонують спочатку розглянути економічну і соціальну |
|
географію певного регіону, а потім найхарактернішу або найхарактерніші країни. Другі — |
|
безпосередньо розглядають найбільші, ключові країни в певних регіонах, не даючи останнім |
|
загальної характеристики. Обидва підходи мають як сильні, так і слабкі сторони. |
і |
Переваги першого підходу в тому, що якась країна розглядається на певному тлі. Учні вже |
|
мають загальне уявлення про регіон, де ця країна розмішена. Недолік цього підходу — в значній |
|
суб'єктивності виділення регіонів: скільки авторів, стільки й репонів. Країни ж є цілком |
|
реальними утворами. Крім того, країни є більш консервативними утворами, ніж певні |
|
регіональні підрозділи. Останні змінюються доволі швидке. Тому часто-густо підручники |
|
просто не встигають відслідкувати швидкі зміни міждержавного політичного та економічного |
|
співробітництва. |
|
Вивчення окремих країн необхідно починати з засвоєння учнями типового плану |
|
економіко-географічної характеристики. Він може бути наступним. |
|
!. Коротка загальна характеристика країни: площа, чисельність населення, столиця, |
|
державний устрій тощо. |
|
2. Географічне положення країни. |
|
3. Природно-ресурсний потенціал. |
|
4. Географія населення. |
|
5. Загальна характеристика господарства. |
|
6. Розвиток і розміщення окремих його галузей. |
|
7. Внутрішні економіко-географічні відмінності. |
|
8. Зовнішньоекономічні зв'язки. |
|
9. Співробітництво з Україною. |
|
Пізніше, коли в учнів уже буде досвід комплексної економіко-географічної характеристики |
|
окремих країн, можна переходити до порівняльних характеристик різних країн. При цьому варто |
|
обирати країни зі значними відмінами за окремими пунктами порівняння. |
|
І |
|
Вивчаючи регіони, можна дати завдання учням скласти систематизовану таблицю
"Державний устрій країн регіону". Взагалі такі таблиці по різних регіонах і по різних проблемах
є доброю основою для складання порівняльних характеристик.
Взагалі форм і методів вивчення країн світу може бути безліч. Так, учитель може запропонувати учням скласти геополітичний коментар подій, що відбуваються на політичній
карті Росії, або дати коротку характеристику геополітичного положення Польщі. При цьому варто запропонувати учням різні форми виконання тих чи інших завдань (картографічна,
графічна, словесна, змішана).
У старших класах уже можна проводити семінари і прес-конференції. Для того щоб вони були цікавими й ефективними, необхідно обирати актуальні та цікаві теми. Наприклад:
"Процеси територіальної інтеграції та дезінтеграції в сучасному світі", "Розпад Росії, Індії в XXI столітті: міфічні пророцтва чи вирок часу?". "Дві Кореї — проблема для корейців чи всього
світу?", "Шлях Сінгапуру — виняток час}' чи майбутнє всього людства?" тощо. Старшокласників необхідно привчати до самостійного мислення, вміння передбачати
розвиток подій. Для цього варто орієнтувати їх роботу на формулювання гіпотез, передбачення,
розвивати засновану на наукових фактах інтуїцію. |
4 |
Після попереднього інструктажу вчитель пропонує учням на базі матеріалів підручника, посібників, статистичних довідників, публікацій у періодичній пресі тощо скласти прогноз подальшої долі Росії. Індії. Канади Вчитель поленює, що розпад великих багатонаціональних
країн пов'язаний не з суб'єктивними чинниками чи підступами "деструктивних" сил. а є вимоюю часу. Нині найефективнішими в управлінні і соціально-економічному розвитку
виявилися не великі, а малі держави. Гасло сучасності: перемагають ті країни, які управляються локально, а діют» глобально.
Можна, звичайно, спрямувати зусилля учнів і на екладашт більш загальних прогнозів,
давши їм завдання скласти соціально-економічний прогноз розвитку країн Африки чи Океанії. Доволі продуктивним нри вивченні економічної та соціальної географії світу г складання схематичних програм раціонального ось.кннч нових територій в Канаді, Бразилії. Росії.
Австралії, однієї з африканських країн тещо.
Значно урізноманітнюють роботу вчителя ’ у - ч і і в різні ігрові форми. Одна з них — гра
"Реклама". Для такої гри потрібно дві команди, Можна також грати із іусідом по парті Інший
варіант — весь клас грає проти одного чи двох учнів. Завдання — записати в робочий зошит
максимальну кількість реальних функцій чи якостей якогось географічного явища, чи об'єкта.
Наприклад, молена описати функції столиці Великобританії. Та команда чи учень, які запишуть
їч найбільше, буде переможцем Можна попросити учнів за 2-5 хвилин придумати девізи країн
Ізраїлю, США, Великобританії. Росії, Японії, Китаю тошо.
Інтенсивно необхідно використовувати і контурні карти. Так, можна запропонувати учням скласти картосхему міжнародних економічних зв'язків Японії', Саудівської Аравії, Бразилії тощо.
Ефективне також застосування для навчання і контролю різних тестів. Наприклад:
I. Виділіть міст а С Ш А :
1. Денвер
2. Харбін
3. Карачі
4. Сан-Дієго
5.Чикаго
II. Напишіть біля назв портів назви річек, на яких вони розміщені:
1. Гамбург ( |
): |
2. Лондон ( |
); |
3. Відень ( |
). |
1 73
III. Європейська країна, що не має безпосереднього виходу до моря, вкрита горами, з
різноманітним національним складом населення, яке живе на своїх етнічних територіях. Столиця не є найбільшим містом країни. Назвіть цю країну.
IV. Дві країни, які лежать у різних частинах світу і мають одну державну мову. Одна з них острівна
і є конституційною монархією, інша займає цілий материк. Що це за країни?
Безперечно цікавими і продуктивними є завдання на визначення за контурами (обрисами) різних країн. "Витягнуті" з загального контексту політичної карти світу ці країни (їх обриси) стають добрим тренажером та іноді закарбовуються таким чином у пам'яті назавжди.
При постійному тестовому контролі, різноманітній роботі учнів можна використовувати
для узагальненої оцінки їх діяльності рейтинг. Це дає можливість розвивати дух змагальності.
Рейтинг є індексом успішності учня з урахуванням середнього рівня всього класу. Взагалі в старших класах під час вивчення економічної та соціальної географії світу вже можна використовувати модульно-рейтингову систему навчання.