- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-кудьтурном развитии общества
- •3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •4. Общеобразовательная школа в системе образования
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Тема 1.2
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •3. Социальные и профессиональные функции учителя
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •3. Профессиональная компетентность педагога
- •4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4
- •2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •5. Система педагогических наук
- •Тема 1.6
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •2. Конкретно-научные методологические подходы в педагогике
- •3. Организация педагогического исследования
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы
- •Тема 1.7
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально- педагогической и методологической культуры учителя
- •3.Педагогические ценности как нормы регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей.
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
- •Тема 1.8
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Факторы развития личности
- •3. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
- •4. Учет индивидуальных особенностей учащихся педагогическом процессе
- •5. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Тема 1.9
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •2. Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •3. Педагогическое взаимодействие как сущностная : характеристика педагогического процесса
- •4. Закономерности педагогического процесса
- •5. Принципы педагогического процесс а и правила их реализации
- •Тема 1.10
- •1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
- •2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
- •3.Цели образования в современной школе
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •4. Деятельность учителя в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •Тема 1.13.
- •2. Классификация методов обучения и воспитания
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •6. Критерии выбора методов обучения
6. Критерии выбора методов обучения
Важной проблемой для учителя является выбор оптимального сочетания методов и приемов в конкретной педагогической ситуации. Этот выбор не является произвольным. Осуществляя его, педагог должен учитывать многие зависимости. Назовем те из них, которые выполняют функции критериев.
Закономерности и принципы педагогического процесса.
Цели и задачи педагогического процесса в целом, а также цели и задачи конкретного урока или воспитательного мероприятия.
Содержание изучаемой учебной дисциплины и отдельного урока (цикла уроков).
Время, отводимое на изучение того или иного учебного материала.
Материально-технические и средовые условия обучения.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, в том числе особенности их психофизического развития.
Уровень обученности учащихся, уровень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной деятельности.
Уровень развития учебной группы (детского объединения), стили: педагогического руководства и педагогического общения.
Возможности и индивидуальные особенности педагога (уровень развития профессионально-педагогической культуры, методического мастерства, опыт практической работы, личностные качества, способности, интересы и др.).
Тип и структура урока, формы организации деятельности учащихся, содержание их домашней работы и т. д.
Искусство выбора методов обучения и воспитания заключается в отборе и компоновке методов, целесообразных и соответствующих системе работы педагога. Возможность применения того или иного метода диктуется целесообразностью его применения. При этом необходимо знать и учитывать, что каждый из них развивает и формирует. Например, словесные методы успешнее развивают словесно-логическое мышление, репродуктивные методы - практические умения, проблемно-поисковые методы - самостоятельность мышления, творческие умения.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Раскройте содержание понятий «метод обучения», «прием обучения».
2. Что понимают под классификацией методов обучения? По каким признакам (основаниям) можно осуществлять классификацию методов обучения?
З. Назовите и охарактеризуйте группы методов обучения согласно классификации Ю. К. Бабанского.
4. Каковы отличительные особенности словесных методов обучения? Охарактеризуйте более подробно два-три из них (по выбору).
5. Раскройте функции наглядных и практических методов обучения. Каковы условия их эффективного применения?
Охарактеризуйте те из них, которые наиболее часто используются педагогами и учащимися на уроках, соответствующих вашей специальности.
6. Назовите методы обучения, специально направленные на стимулирование и мотивацию деятельности и поведения учащихся. Дайте краткую характеристику игровых методов обучения.
7. Назовите виды, формы и методы педагогического контроля, которые традиционно применяются в общеобразовательной школе.
8. Что понимают под процессом оценивания деятельности учащихся и педагогов? Определите понятия «оценка» и «отметка».
9. Каковы основные требования к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся? Охарактеризуйте функции процесса оценивания.
10. Обоснуйте критерии выбора педагогом методов обучения. Почему этот выбор не может быть произвольным?
Глоссарий
Метод педагогического процесса (обучения, воспитания) - способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач педагогического процесса (обучения, воспитания, развития).
Классификация методов педагогического процесса (обучения, воспитания) - подразделение их на определенные группы или подгруппы по какому-либо признаку (основанию).
Обьяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный метод обучения - метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде.
Репродуктивный метод обучения - метод обучения, основным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя.
Метод проблемного изложения - метод, в рамках которого учитель ставит проблему и показывает пути ее научного или практического (экспериментального) решения.
Частично-поисковый, или эвристический метод - метод, используя который учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач.
Исследовательский метод - метод организации самостоятельной поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем, нахождению новых способов решения или доказательств.
Словесные методы - методы педагогического процесса, характеризующиеся тем, что учитель с помощью слова сообщает информацию, а учащиеся ее воспринимают с помощью слуха.
Наглядные методы - методы, при использовании которых основным источником информации выступает не слово, а различного рода объекты, явления, наглядные или технические средства.
Практические методы - способы организации практической деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания.
Игровые методы - способы организации деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступной определенному возрасту форме.
Педагогический контроль - процедура получения информации о деятельности педагогов и воспитанников, ее результатах; установления степени достижения целей обучения и воспитания; проверки уровня знаний, умений и навыков, развития мышления, сформированности определенных личностных качеств.
Методы контроля в обучении - способы выявления результатов учебно-познавательной деятельности учащихся и преподавания.
Процесс оценивания деятельности учащиxcя - взаимодействие педагога или технической системы с учащимися, в результате которого появляется парциальная или/и количественная оценка (отметка).
Парциальная оценка - вербальные или невербальные реакции учителя, отражающие эмоциционально-оценочное отношение учителя к работе ученика.
Отметка - результат процесса оценивания, количественный показатель оценки результатов учебной деятельности учащихся, который фиксируется в документах.