- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-кудьтурном развитии общества
- •3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •4. Общеобразовательная школа в системе образования
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Тема 1.2
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •3. Социальные и профессиональные функции учителя
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •3. Профессиональная компетентность педагога
- •4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4
- •2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •5. Система педагогических наук
- •Тема 1.6
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •2. Конкретно-научные методологические подходы в педагогике
- •3. Организация педагогического исследования
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы
- •Тема 1.7
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально- педагогической и методологической культуры учителя
- •3.Педагогические ценности как нормы регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей.
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
- •Тема 1.8
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Факторы развития личности
- •3. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
- •4. Учет индивидуальных особенностей учащихся педагогическом процессе
- •5. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Тема 1.9
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •2. Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •3. Педагогическое взаимодействие как сущностная : характеристика педагогического процесса
- •4. Закономерности педагогического процесса
- •5. Принципы педагогического процесс а и правила их реализации
- •Тема 1.10
- •1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
- •2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
- •3.Цели образования в современной школе
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •4. Деятельность учителя в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •Тема 1.13.
- •2. Классификация методов обучения и воспитания
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •6. Критерии выбора методов обучения
3. Педагогическое взаимодействие как сущностная : характеристика педагогического процесса
Вся жизнедеятельность воспитанников, в том числе их образование происходит в результате взаимодействия с окружающим миром. Это взаимодействие организуется и направляется педагогами, родителями и другими субъектами педагогического процесса. По мере взросления ребенка возрастает его собственная роль в этих взаимодействиях.
Педагогическое взаимодействие включает педагогическое воздействие (влияние) педагога на воспитанника, восприятие педагога воспитанником и его собственную активность как ответную реакцию на воздействие педагога. Как воздействия педагогов (сверстников, родителей и других), так и ответная реакция воспитанников могут быть самыми разнообразными. Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность ребенка их принять. Воспитанник находится в пассивной позиции, он исполнитель того, что предлагает педагог. Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное развитие воспитанника и самого педагога на основе равенства в общении и партнерства (сотрудничества) в совместной деятельности.
Педагогическое взаимодействие - это согласованная деятельность субъектов педагоги-ческого процесса по достижению совместных целей (результатов) образования, по решению конкретных педагогических задач. В реальной педагогической практике происходит широкий спектр взаимодействий: «учитель - ученик», «ученик - ученик>, «ученик - группа учащихся - объект усвоения» и другие. Педагогический процесс является интеграцией выше названных взаимодействий.
Педагогический процесс можно рассматривать как своего рода цепочку взаимосвязанных педагогических ситуаций, то есть определенных состояний педагогического процесса в конкретный промежуток времени. Педагогическая ситуация возникает в результате взаимодействия педагогов и воспитанников. Соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления педагогическая ситуация составляет педагогическую задачу.
Педагогическая задача выступает основной единицей (<<клеточкой) педагогического процесса имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс. Педагогическая задача является результатом осознания субъектами цели образования и условий ее достижения педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. Самовозникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности или обученности.
Понятие »педагогическая задача» выступает как родовое по отношению к понятиям дидактическая задача» и «воспитательная задача». Дидактические задачи - это задачи
управления учебно-познавательной деятельностью (учением). По аналогии воспитательные задачи - задачи управления всеми видами деятельности воспитанников в их единстве (познавательной, игровой, трудов ценностно-ориентационной и др.).
В общих чертах решение педагогических задач связано с прохождением четырех взаимосвязанных этапов (В. А. Сластенин и т. д.): 1) анализ ситуации и постановка педагогической задачи; 2) проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения; 3) осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического прцесса; 4) анализ результатов решения.
В ходе взаимодействия педагоги и воспитанники решают ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуществляет единую педагогическую деятельность, в которой интегрированы преподавание и воспитательная работа. Учащиеся также включаются педагогом в разнообразные виды деятельности.