Шпора

57. Принципы эффективной работы памяти: Пауза, Расслабление, Осознание- выбирайте, концентрируйте и анализируйте, Ассоциация образов, Личные комментарии, Организация материала с помощью категории, Просмотр и использование материала

58.Роль упражнений Уровень запоминания зависит от числа повторений или длительности упражнения. Критерий заучивания - это первое, безошибочное воспроизведение материала. Степень сбережения заученного материала – кол-во сохранённой информации через определённый промежуток времени. Повторное заучивание- хар-ся тем, сколько предъявлений материала необходимо для установления материала заучивания. Избыточное заучивание- имеет место там, где число повторений или протяжённость упражнений превышает то, которое необходимо для полного критерия заучивания. Закон Йоста. Из 2-х ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ситуация.

59. Осмысление материала достигается разными приемами : выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана, Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т.е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями, Прочность запоминания во многом зависит от повторения. Повторение — важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками, Распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний, Из указанных способов наиболее целесообразным является комбинированный (исследования М.Н.Шардакова). Он обеспечивает равномерное запоминание всех частей материала, требует глубокого осмысления, умения выделить главное. Продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного: логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения, Одним из условий успешного запоминания является также систематизация материала.

60.Младенчество .Память работает интенсивно, но он не помнит не сохранят ни малейшего воспоминания об этом возрасте. Он может запоминать меньше количество вещей. Восприятие доминирует . Мышление и память яв-ся подчинёнными и недифференцированными.Ранний и дошкольный возраст. Главной формой памяти яв-ся восприятие,узнавание. Ребёнок узнаёт вещи, только с ранее произошедшей ситуации. Младший школьный. До 10 лет растёт внешнеопосредованное запоминание, то в старшем возрасте растёт память внешнеопосредованная. Запоминание слов. Подростковый образ. Вспоминать для ребёнка – значит мыслить. Память освобождается от эйдетических наглядных образов, вербальная память, запоминание в понятиях, связанные с осмыслением, анализом и систематизацией материала.

61. Мышление – это опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Это самостоятельное добывание знаний .Это обобщенные знания.Это опосредованные знания. Мышление – процесс взаимодействия с познаваемым объектом. Мышление – это процесс добывания новых знаний на основе уже имеющихся. Основной источник познания – взаимодействие с объектом. Ребенок действует вначале с мотивированными знаками. Таким образом, формируются две способности: совершать действия в уме; совершать действия со знаками. Знание существует благодаря знакам, которые указывают на значение. Мышлению необходимы знаки, знание и мышление опосредованы знаками. Все, что мы выдумываем, мы фиксируем с помощью знаков. Самыми развитыми знаками являются знаки естественного языка. Знания уже выражены с помощью знаков. Но язык – это универсальная система знаков, с помощью которой можно обозначить все другие знаки. Используя язык, общаясь, обмениваясь информацией, мы хотим достигнуть понимания. Понимание – определенное знание. Оно всегда динамично, основано на знании. Умственное действие. То, что в уме взрослого человека происходит мгновенно, у ребенка развернуто в этапы.

62. I.Ассоциативная психология (Юм, Мюллер) Сводит содержание мышления к чувственным элементам ощущений, а закономерности его протекания – к ассоциативным законам. II.Вюрцбургская школа (Ш. Бине, К. Бюллер, О. Зельц, Н. Ах) Мышление имеет свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному содержанию ощущений и восприятия. III.Гештальтпсихология (Вертгеймер, Коффка, Келер) Мышление – это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. Исходная ситуация, в которой возникает проблема, это неуравновешенное феноменальное поле, в котором имеются как бы незаполненные места. Вследствие этого в проблемной ситуации создается напряжение, которое вызывает переход данной неустойчивой наглядной ситуации в другую. Посредством последовательного ряда таких переходов происходит преобразование, т.е. изменение структуры исходного наглядного содержания, которое и приводит к решению задачи.

IV. Бихевиористские концепции. Дж. Б. Уотсон выдвинул гипотезу, что мысль порождается той же двигательной активностью, что и речь. Разница: мысль представляет собой внутренний диалог, речь – это мысль, произносимая вслух. VI. Когнитивистские концепции. Развитие мышления связано с развитием таких символических процессов, как использование понятий (Ж.Пиаже). Именно благодаря понятиям ребенок может организовывать информацию и предвидеть последствия своих действий в окружающем мире.

63. Мышление и восприятие. В восприятии вещи и явления, их свойства даны в случайных, единичных, несущественных определениях, во внешнем соединении свойств, которые "соединены, но не связаны". Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации. Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление – это опосредванное, основанное на раскрытии существенных связей, отношений, опосредований, и обобщенное познание объективной реальности. Мышление и эмоции. Интеллектуальные чувства сводились к познавательным процессам. Широкое распространение получила точка зрения, согласно которой подчеркивается лишь негативное влияние эмоций на познание, абсолютизировались факты искажения отражения реальности под влиянием эмоций. Было установлено, что нахождение принципа решения задачи имеет две фазы: сначала — выделение приблизительной области, где может быть найден принцип решения, затем — нахождение этого принципа. Эмоциональная активация связана с первой, предварительной фазой, которая как бы определяет субъективную ценность того или иного направления поиска. Мышление и воображение. Оббщее: 1.Возникают в проблемной ситуации, когда нужно отыскать новое решение. 2.Мотивируются потребностями личности Различия: 1.Воображение – опережающее отражение действительности происходит в конкретно- образной форме, мышление происходит путём оперирования понятиями. 2.В процессе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Т.о. в основе воображения лежит возможность выбора образа. В основе мышления – возможность новой комбинации понятий. Мышление и память. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз , как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя, опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового. На отношение памяти и мышления обратил внимание еще П. П. Блонский. Ведь и результат мышления тоже связан с памятью: он обогащает опыт человека новым открытием. Чем более системны, осмысленны и подвижны знания, тем более успешно может использовать их человек в мыслительной деятельности. Мышление есть оперирование знаниями. Мышление и внимание. Внимание повышает эффективность соответствующей психической деятельности. Оно выражается прежде всего в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые при этом образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается тем, что при наличии внимания психическая деятельность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии.

64. Наглядно-действенные заключается в том, что решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Наглядно-образное основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Особенностью словесно-логического мышления является то, что оно происходит с опорой на понятие, суждение, не используя эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую мысль: “Я мыслю, значит, я существую”. Теоретическое мышление состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связям между ними на уровне закономерностей и тенденций. Продуктами теоретического мышления является, например, открытие Периодической системы Менделеева, математических (философских) законов. Основная задача практического мышления является физическое преобразования действительности. Оно иногда может быть сложным, чем теоретическое, ведь часто разворачивается при экстремальных обстоятельствах и при отсутствии условий для проверки гипотезы. Аналитическое мышление – это вид мышления, развернутого во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом. Интуитивное, наоборот, – свернуто во времени, в нем отсутствует разделение на этапы, оно было представлено в сознании. мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда продуктивное, т.е. направлено на получение новых знаний. Репродуктивное мышление – это вид мышления, который обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов.

65. 1. Начальной фазой мыслительного процесса является отчетливое осознание проблемной ситуации. Осознание проблемной ситуации может начаться с чувства удивления. Сформулировать, в чем вопрос, – значит уже подняться до известного понимания, а понять задачу или проблему – значит если не разрешить ее, то, по крайней мере, найти путь, т.е. метод, для ее разрешения. 2. От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Попытка разрешить проблему предполагает обычно привлечение положений из уже имеющихся знаний в качестве методов или средств ее разрешения. Эти положения выступают иногда в виде правил, и решение задачи совершается в таком случае путем применения правил. Применение или использование правила для решения задачи включает две различные мыслительные операции. Первая, определить, какое правило должно быть привлечено для решения данной задачи, вторая – в применении определенного уже данного общего правила к частным условиям конкретной задачи. 3.Решение очень сложной проблемы, впервые возникая в уме, обычно сначала намечается в результате учета и сопоставления части условий, которые берутся в качестве исходных. Осознание наметившегося решения как гипотезы, т. е. как предположения, порождает потребность в его проверке. Эта потребность становится особенно острой, когда на основе предварительного учета условий задачи перед мыслью встает несколько возможных ее решений или гипотез. 4.мыслительный процесс приходит к завершающей фазе – к суждению по данному вопросу, фиксирующему достигнутое в нем решение проблемы. Затем результат мыслительной работы переводится в практику. Она подвергает его решающему испытанию и ставит перед мыслью новые задачи – развития, уточнения, исправления или изменения первоначально принятого решения проблемы.

66. 1. Мотивация - Важнейшее условие эффективности мыслительного процесса. Человек, имеющий сильное желание будет проявлять больше настойчивости и у него будет больше шансов прийти к верному решению. 2. Анализ проблемы - всестороннее изучение имеющихся данных, рассмотрение всего, что может быть полезно для решения. 3. Поиск решения – различные попытки нахождения возможных способов решения задачи. 4.Логическое обоснование решения – выбор из нескольких вариантов одного, наиболее логически обоснованного. 5.Реализация решения – практическое использование выбранного варианта решения. 6. Проверка найденного решения - оценка правильности или неправильности осуществлённого решения. 7. Коррекция решения – в случае неправильности и возврат ко 2-му этапу.

67. Формы: 1. Понятие – форма мышления, в которой отражаются закреплённые в слове обобщённые знания о существенных признаках предметов и явлений. Конкретные- понятия в которых отражаются связи и отношения между конкретными предметами и явлениями окружающей действительности в целостной и структурно обособленной форме. Абстрактные – понятия, в которых отражаются свойства предметов, взятые в отвлечении от их носителей. Общие понятия отражают круг однородных явлений, имеющие общий признак. Единичные понятия обозначают один конкретный предмет. 2.Суждение – форма мышления, в которой отражается связь между предметами или их свойствами. Бывают истинными и ложными, а также общие – распространяются на всю совокупность предметов, частные – касаются только части предметов, единичные - приводится указание на конкретное понятие. 3.Умозаключение – форма мышления, характеризующаяся тем, что на основе известных человеку суждений или понятий логически формируется новое суждение. Они могут выводиться 3-мя способами: Индуктивные – выведение общего правила из частных фактов Дедуктивные – распространение общего правила на конкретный случай. Умозаключения по аналогии – новое суждение выводится по сходству с уже известным. Операции: Сравнение – сопоставляются явления, их свойства, вскрывается их тождество и различия. Сравнение приводит к классификации. Это первичная форма познания. Анализ – мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей.Синтез – восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая существенные связи и отношения выделенных элементов. Абстракция – раскрытие существенных свойств вещей и явлений через их связи и отношения. Обобщение (генерализация) – это не простое выделение одинаковых свойств, данных в чувственном восприятии. Общее – это существенно связанное. Понятие – обобщение свойств. Выделяют 2 процесса: 1 . употребление понятия, применение его к отдельному частному случаю, 2. раскрытие его обобщенного значения через осознание отношений, определяющих его в обобщенном понятийном контексте. Конкретизация – процесс возвращения мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

68. Л. С. Выготский считал, что: 1. В онтогенетическом развитии мышление и речь имеют различные корни. 2. В развитии речи ребенка есть доинтеллектуальная стадия, а в развитии мышления – доречевая стадия. 3. До определенного времени их развитие идет не зависимо друг от друга. 4. В определенное время линии развития пересекаются и мышление становится речевым, а речь – интеллектуальной. С точки зрения С. Л. Рубинштейна: 1. Между речью и мышлением существует не тождество и не разрыв, а единство. 2. В единстве мышления и речи ведущим является мышление. 3. Речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

69.Представление – это создание конкретных предметов и явлений, которые ранее воздействовали на наши органы чувств и которые мы когда – либо воспринимали. Образы представлений хар-ся меньшей яркостью, фрагментарностью, обобщённостью и динамичностью. Создание представлений сопровождаются микродвижением – идеомоторные. Физиологическую основу представлений составляют следы в КБПГМ, остающихся после реальных возбуждений ЦНС при восприятии. Функции: 1.Сигнальная. Отражение не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но информации о нём, которая затем превратилась в систему сигналов, управляющих нашим поведением. 2.Регулирующая. Отбор нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействующем на наши органы чувств. 3.Настроечная. Ориентация деятельности организма человека на определённые параметры отражения воздействий окружающего мира.

70. Виды представлений: По видам анализаторов: Зрительные (образ человека), слуховые (пред-ие муз-ой мелодии), обонятельные(запах цветов), осязательные, двигательные По степени обобщенности: Общие – представления , обобщенно отражающие множества сходных предметов. Единичные – основаны на восприятии одного, конкретного предмета. По степени проявления волевых усилий: Непроизвольные –представления, возникающие спонтанно, без активации воли и памяти человека. Произвольные – представления, возникающие у человека под воздействием воли и памяти. По продолжительности: Оперативные –представления , извлекаемые человеком из своего сознания для обслуживания оперативных интересов его деятельности. Кратковременные – представления весьма непродолжительные по времени. Долговременные – представления, которые сохраняются в памяти человека и используются им длительное время и достаточно часто.

71. Воображение – это психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Воображение позволяет человеку выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, даёт возможность ещё до начала работы представить себе готовый результат труда. Функции: 1.Представление действительности в образах и возможность пользоваться ими. Воображение ориентирует человека в процессе деятельности. 2.Регулирование эмоциональных состояний. С помощью воображение человек отчасти удовлетворяет многие потребности, снимает порождаемую ими напряжённость. 3.Формирование внутреннего плана действий – способность выполнять их в уме, манипулируя образами. 4. Планирование и программирование деятельности – составление таких программ поведения. Когда проблемная ситуация не определена 5. Управление психофизиологическим состоянием организма. Может изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела.

72. Виды воображения: Активное – человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Творческое – возникает в процессе труда и предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Воссоздающее – имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Пассивное – хар-ся созданием образов, которые не воплощаются в жизнь. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Преднамеренное –создают образы, не связанные с волей, которая способствовала бы их осуществлению. Непреднамеренное – наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне. Приёмы и способы приёма воображения: 1.Агглютинация – слияние отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ. 2.Акцентирование или заострение – выделение и подчёркивание какой – либо части, детали в создаваемом образе. 3.Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение. 4.Схематизация – сглаживание различий предмета и выделение черт сходства между ними. 5.Типизация – выявление существенного, повторяющегося в однородных явлениях, и воплощение его в конкретном образе.

73. Речь – это сложившаяся исторически форма общения человека с другим человеком или с самим собой, опосредованная использованием естественного языка. Стержнем смыслового содержания речи является то, что она обозначает. Подлинный, конкретный смысл речи раскрывается через выразительные моменты (интонационные, стилистические – жесты, мимика, ритм, паузы). Существенную роль в понимании речи играет истолкование, интерпретация этих выразительных моментов, раскрывающих внутренний смысл, который вкладывается в нее говорящим. Основные положения общей теории речи: 1.Речь, слово – не условный знак, его значение вне его; слово, речь имеют семантическое содержание – значение, которое является обобщенным обозначающим определением своего предмета. Отношение слова как обозначающего к обозначаемому им предмету – это познавательное отношение. 2.Обозначающее отражение предмета в значении слова является не пассивным процессом. Мы познаем и осознаем действительность, воздействуя на нее, мы познаем предметное значение, оформляемое в слове, воздействуя на предмет и выявляя его функцию в системе общественной деятельности. Слово возникает в общении и служит для общения. Функции: 1. Семантическая функция –обозначает возможность использования речи для сознательного общения посредством обозначения своих мыслей и чувств для сообщения их другому. 2. Коммуникативная функция – обозначает возможность процесса общения между людьми, где речь выступает в качестве инструмента общения. 3. Эмоциональная функция – способность языка передавать внутренние состояния, желания, эмоции. 4.Функция воздействия – одна из первичных основных функций речи. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь, являясь средством общения, имеет социальное предназначение и служит средством воздействия.

74. Устная речь – вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь проявляется как разговорная речь в ситуации беседы и рождается, чаще всего, из непосредственного переживания. Устная речь ситуативна. Письменная речь проявляется как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная для непосредственно не присутствующего собеседника. Письменная речь – вербальное общение при помощи письменных текстов. Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения. В письменной речи все должно быть понятно исключительно из ее контекста, т. е. письменная речь является контекстной речью. Внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации. Основными характеристиками внутренней речи являются: ситуативность; беззвучность; предназначенность для себя; свернутость; насыщенность субъективным содержанием.