Шпора

32. Добрынин. Внимание рассматривает как причина избирательности поведения. Внимание- это направленность и сосредоточенность внимания на каком- либо объекте имеющим для личности определённую значимость. Значимость- связь объекта с потребностями человека.

Гальперин. Внимание – это идеальное или сокращённое и автоматизированная форма контроля. Этот контроль представляет форму ориентировочной деятельности. Ланге. Подчёркивает особую роль движений в возникновении произвольного внимания. Ланге навал внимание рефлексивным. Эта форма не имеет эмоциональной окраски и происходит автоматически. Он также выделил непроизвольную форму внимания – инстинктивную. Инстинктивные эмоции порождают ряд сложных действий.Среди них важное место занимают инстинкт внимания- приспособление к наилучшему восприятия объектов, которое возбуждается инстинктивными эмоциями- удивление и любопытство.

33.1. Сосредоточенность внимания – это удержание внимания на одном объекте или одних действиях при отвлечении от всего остального. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид действий. 2.Устойчивость внимания – это длительность сосредоточения на объекте или явлении или удержание требуемой интенсивности внимания в течение длительного времени. Устойчивость внимания повышается при соблюдении: а) оптимального темпа работы б) оптимального объема работы в) разнообразия работы. Отвлекаемость внимания – свойство, противоположное устойчивости. Интенсивность внимания характеризуется относительно большей затратой нервной энергии на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем участвующие в этой деятельности психические процессы протекают с большей ясностью, четкостью и быстротой. Колебание внимания выражается в периодической смене объектов, на которые оно обращается. 3. Объем внимания характеризуется количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент. 4. Распределение внимания – это возможность одновременного выполнения индивидом двух или более видов деятельности. 5. Переключаемость внимания – это способность быстро выключаться из одних видов деятельности и включаться в новые виды деятельности, соответствующие изменившимся условиям. Подобный процесс может осуществляться как на непроизвольной, так и на произвольной основе.

34. Непроизвольное внимание возникает без намерения человека увидеть или услышать что-либо, без заранее поставленной цели, без усилий воли. 35. Произвольное внимание активное, целенаправленное сосредоточение сознания, поддержание уровня которого связано с определенными волевыми усилиями, необходимыми для борьбы с более сильными воздействиями. Раздражителем в этой ситуации является мысль или приказ, произносимый про себя и вызывающие соответствующее возбуждение в коре головного мозга. Целенаправленность. Организованность. Повышенная устойчивость.

36.постпроизвольное внимание оно наступает после произвольного, но качественно от него отличается. Когда при решении задачи появляются первые позитивные результаты, возникает интерес, происходит автоматизация деятельности. Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер, но не требует специальных волевых усилий.

37. По характеру направленности выделяют: Внешне направленное внимание направлено на окружающие объекты и явления, а внутреннее – на собственные мысли и переживания. По происхождению выделяют: Природное внимание – это врожденная способность человека избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Социально обусловленное внимание складывается в течение жизни субъекта в результате обучения и воспитания. Оно связано с избирательным сознательным реагированием на объекты, с волевой регуляцией поведения. По механизму регуляции выделяют: Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направленно и который соответствует актуальным интересам и потребностями человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов По своей направленности на объект различают : сенсорное (направлено на восприятие) интеллектуальное (направлено на мышление, работу памяти), моторное (направлено на движение). По динамике интенсивности различают: Статическим называется такое внимание, высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяжении всего времени ее выполнения. Статическое внимание характеризуется также легким переключением на новые виды работы при переходе, например, от одного материала к другому. Динамическое внимание в начале работы оно не интенсивно; человеку требуется известное усилие для того, чтобы заставить себя быть внимательным к данному виду действий; он медленно втягивается в работу; первые минуты проходят у него в постоянных отвлечениях, и лишь постепенно и с трудом он сосредоточивается на работе.

38. Интенсивность раздражителя. Более сильный, чем другой, одновременно с ним действующий на организм, объект скорее привлечет к себе внимание. Новизна, необычность объектов. Резкая смена, а также динамичность объектов

39. Состояние внимания учащихся определяется особенностями преподавания, зависит как от содержания материала, так и от его подачи. Живое, яркое, эмоциональное преподнесение содержательного, но вместе с тем интересного, доступного материала, особенно в младших классах, – важная форма управления непроизвольным вниманием, условие внимательности школьников на уроке. Четкая организация начала урока, подготовленность класса и учащихся к уроку, в частности организации их рабочих мест, также способствуют установлению внимания. формирование интересов, воспитание воли, приучении к систематическому, дисциплинированному труду. 40. Методика таблицы Шульте- Определение устойчивости внимания и динамика работоспособности. Исп-му предлагается 5 таблиц на которых в произвольном порядке расположены цифры от 1 до 25.Исп-ый отыскивает, показывает и называет числа в порядке возрастания.

Корректурная проба Бурдона- Исследование степени концентрации и устойчивости внимания. Специальный бланк с рядами расположенными в случайном порядке букв, цифр, фигур. Тахистоскопическая методика Кеттела-Вундта- Для определения объёма внимания. Перед испытуемым выкладывается 10 предметов, у исп-го глаза закрыты. Исп-ый на 2сек. Открывает глаза и затем снова закрыв их, пытается назвать предметы, которые запомнил. Приблизительно у здорового человека это цифра состовляет 7+/-2, у детей 5+/-2. Методика двойной стимуляции для изучения процесса образования понятий . В ней используются два ряда стимулов, из которых первый выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а второй функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется. Так в эксперименте в качестве стимулов объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а в качестве стимулов средств слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся экспериментальными понятиями. Испытуемый должен был сформулировать понятие, постепенно раскрывая его признаки на основании отбора фигур, которые, по его мнению, выступали носителями данного понятия.

41. Память – это психический процесс, состоящий в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта.Человек использует для запоминания и хранения информации свою волю, мышление, различные средства запоминания. Память трудно свести к одному определению, но подчеркнем, что это совокупность процессов, которые обеспечивают познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. Вместе с тем память развернута в будущее. Вся сохраняемая информация содержит в себе ожидание возможности повторения ее содержания в последующем опыте субъекта. Еще один важный факт: память хранит очень разные элементы нашего опыта: перцептивный опыт, интеллектуальный опыт, эмоциональный и моторно-двигательный. Память о чувствах и эмоциях может сохраняться хуже чем образная или интеллектуальная память о конкретных событиях.

42. Объем – способность одновременно сохранять определенное количество информации. Средний объем кратковременной памяти - 7 различных элементов (единиц) информации. Быстрота запоминания – отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специальных тренировок памяти. Точность – проявляется в адекватном воспроизведении фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в адекватном воспроизведении содержания информации. Длительность – определяется временем сохранения информации. Готовность к воспроизведению – способность быстро извлекать информацию из памяти. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный ранее опыт.

43. Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение простых и сложных движений. Эта память активно участвует в развитии двигательных (трудовых, спортивных) умений и навыков. Эмоциональная память – память на эмоции и чувства. Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств и отношений между ними. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Осязательная, обонятельная и вкусовая память – память на соответствующие образы. Вербально-логическая память – память на слова, мысли и логические отношения. Людям с развитой вербально-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы.

44. Сенсорная память. Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Кратковременная память. Обеспечивает хранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 с. Этот вид памяти может функционировать при однократном или очень кратком восприятии. Эта память также работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. Оперативная память – память, сохраняющая информацию в течение определенного, заранее заданного срока. Время хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких часов. Долговременная память – память, способная хранить информацию в течение неограниченного времени. Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время. Человек должен переключиться с одного процесса на другой: с запоминания на воспроизведение.

45. ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов. Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти выступила целостная организация - гештальт. В данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах . Главная мысль сторонников обсуждаемой концепции памяти, состояла в том, что и при запоминании и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. Динамика запоминания и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное, потребностей состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

46. Физическая теория памяти строится но том, что нервный импульс проходя через определенную группу нейронов , вызывает в местах их соприкосновений электрические и механические изменения и оставляет после себя физический след. Эти изменения обеспечивают вторичное прохождение импульса по знакомому пути, и таким образом происходит запоминание. Химическая теория памяти предполагает, что информация запоминается вследствие химических изменений в нервных клетках под воздействием раздражителей. Происходит перегруппировка белковых молекул нейронов, прежде всего молекул нуклеиновых кислот. ДНК считается носителем генетической памяти, а РНК - основой индивидуальной памяти. Биохимическая теория памяти основывается на гипотезе о двухступенчатом характере запоминания. На первой ступени, по их мнению, в мозгу происходит кратковременная реакция, которая вызывает физиологические изменения. Эти изменения имеют обратимый характер и являются механизмом кратковременного запоминания. На второй ступени - собственно биохимической - происходит образование новых белковых веществ (протеинов). Эта стадия приводит к необратимым изменениям в нервных клетках и считается механизмом долговременной памяти. Физиологическая теория памяти базируется на учении И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. В основе физиологического акта запоминания лежит условный рефлекс - акт образования связи между новым и ранее закрепленным содержанием.

47. Запоминание – главный процесс памяти. От него зависит полнота, точность, прочность и продолжительность хранения материала. Запоминание и воспроизведение обычно происходят в виде и произвольных и непроизвольных процессов. Человек гораздо больше запоминает и воспроизводит без волевых усилий. Когда человек воспринимает предметы и явления, образуются временные условно-рефлекторные нервные связи (их еще называют следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, запланированным, так и непроизвольным, протекать независимо от воли человека. Произвольное запоминание может проходить двумя способами: образование ассоциаций или быть смысловым (логическим), через включение в семантические сети. Вначале информация попадает в кратковременную память. Она удерживается в ней столько времени, сколько необходимо для ее анализа и включения в ассоциативные и смысловые связи. Поверхностный уровень обработки предполагает акцент на внешних характеристиках материала. Промежуточный уровень обработки предполагает фрагментарное осмысление материала.Глубинная обработка предполагает концентрацию внимания на смысле запоминаемого материала.

48.Сохранение. В кратковременной памяти информация сохраняется благодаря работе «эхо-механизма». Сохранение в сенсорной памяти обеспечивается инерцией ощущений. Здесь информация остается в той модальности, в которой она поступила на рецепторы. Когда информация переводится в кратковременную память, она переходит в акустическую форму , т.е. она кодируется во внутренней речи. Это необходимо для ее понимания , и последующего анализа. Кроме того, чтобы контакт с информацией, хранящейся в долговременной памяти, был наиболее эффективным, надо преобразовать всю информацию в одну и ту же общую форму. Долговременная память хранит информацию сколь угодно долго. Информация в долговременной памяти сохраняется в ассоциативных и семантических сетях. Выделяют следующие виды ассоциаций: Ассоциации по смежности. Они связывают образы объектов, воспринятых одновременно, или последовательно. Ассоциации по сходству. Они связывают образы объектов, сходных между собой в каких-то отношениях. Ассоциации по контрасту. Это связь образов объектов, обладающих противоположными признаками. Семантическая память имеет несколько способов организации: Пространственная организация. Она основана на том, что человек устанавливает связи и «опорные точки» в физическом и социальном окружении. Линейная организация. Основана на упорядочивании материала по какому-либо внешнему к его содержанию признаку. Ассоциативная организация предполагает группировку элементов по общим признакам. Иерархическая организация представлена семантическими сетями. Семантические сети – это только теоретическая модель. Однако она дает возможность представить отношения между понятиями и событиями в системе памяти. Семантические сети состоят из узлов и отношений.

49. Воспроизведение. Воспроизведение лежит в основе всех познавательных процессов. Благодаря этой фазе информация извлекается из "хранилищ" памяти. Воспроизведение включает три вида: Узнавание. Это воспроизведение информации при повторном восприятии объекта. Собственно воспроизведение – Это воспроизведение информации без повторного восприятия объекта. Выделяют произвольное и непроизвольное воспроизведение. Непроизвольное воспроизведение осуществляется без участия воли. Произвольное предполагает волевое усилие. Если произвольное воспроизведение не получается, включается припоминание. Припоминание – это специфическая мнемическая деятельность, направленная на воспроизведение информации.

50. Забывание – процесс, противоположный сохранению. Когда мы видим значительное различие между оригинальным материалом и тем, что удается воссоздать, принято говорить, что материал забыт. Забывание может быть как полезным, так и вредным, помогая или мешая человеку в жизни и деятельности. Интерференция. Кратковременная память может вместить ограниченное количество единиц. Забывание вызывается интерференцией со стороны вновь предъявленных единиц информации, т.к. каждое новое предъявление приводит к утрате одного старого. Постепенное стирание следов временем. Чем дольше единица остается в памяти, тем слабее она становится, пока наконец не исчезнет полностью. Забывание в долговременной памяти объясняют следующие теории: Теория систематической деформации следов памяти .Если информация долгое время не используется, ее воспроизведение будет долгое время затруднено. Теория ретроактивного и проактивного торможения утверждает, что любое получение нового материала приводит к нарушениям в памяти о предыдущих событиях (ретроактивное торможение). Таким же образом любое предыдущее обучение негативно влияет на процесс дальнейшего обучения и воссоздания нового материала (проактивное торможение). Теория мотивированного забывания говорит, что цель и мотивация человека влияют на забывание.

51. Эксперементы Эббингауза 1.При запоминании материала, лучше всего воспроизводятся его начало или конец 2.Запоминание пройдет лучше, если повторять материал несколько раз 3.Любое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. 4.Установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию. 5.явление реминисценции. Это улучшение со временем воспроизведения изученного материала, без какого-то дополнительного повторения. Реминисценция чаще всего происходит на второй-третий день после заучивания материала. 6.Простые события, которые производят на человека сильное впечатление, запоминаются сразу, прочно и надолго. 7.Более сложные и не такие интересные события человек может переживать много раз, но в памяти они не откладываются надолго. 8.Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным. 9. любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти. 10.Память человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому же "сценарию": при потере памяти первыми теряются более сложные и недавние впечатления. Эксперимент Йоста повторяя ряды слогов, испытуемый устанавливает ассоциации между различными элементами материала; при распределенном научении актуализируются "старые" ассоциации, "давность" ассоциаций тем больше, чем больше времени прошло от упражнения до воспроизведения. При концентрированном же научении повторения актуализируют самые новые ассоциации. Принимая во внимание гораздо большую эффективность распределенного научения, можно считать, что из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация. Эксперимент Пьерона была выявлена фаза, в течение которой не наблюдалось заметных изменений в сохранении заученного, и лишь после этого эффективность запоминания уменьшалась вначале быстро, а затем все более замедленно, и кривая приобретала вид гиперболической кривой с отрицательным ускорением.

52. В случае непроизвольного 3. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате 3. носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приемов . Вместе с тем зависимость 3. от целей и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае. Как показали исследования П. И. Зинченко непроизвольное 3. оказывается значительно более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи. Ориентировка на смысловые, семантические связи ведет к более глубокой обработке материала и более продолжительному непроизвольному.

53. Произвольное 3. является специальным действием, конкретная задача которого - запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания . К числу обычно используемых способов произвольного 3. относятся: составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, семантическая и пространственная группировка материала, представление материала в форме наглядного зрительного образа, соотнесение его с уже имеющимися знаниями.

54. Роль установок Считается, что эффективность произвольного запоминания более высокая, чем непроизвольного. Однако, опыты показывают, что в процессе запоминания особую роль играет установка. Она бывает: Эксплицитная память предполагает перевод воспроизводимой информации в сознание, Имплицитная память исключает осознание воспроизводимой информации. Роль мотивации Мотивация- это отношение субъекта к задаче. Если мотивация побуждает субъекта запомнить материал. Прерывистые задачи лучше сохраняются в памяти, чем завершённые. Это связано с тем, что мотивация, направляющая на решение задачи, создаёт у субъекта направление, которое сохраняется до завершения задачи. Если задача незакончена направление сохраняется. После завершения задачи направление исчезает. Роль эмоций в запоминании События связанные с приятными переживаниями сохраняется в запоминании лучше, чем связанные с неприятными.

55. Научение – процесс и результат выработки навыков в динамике индивидуального опыта. Импринтинг – понятие, обозначающее фиксацию детёнышем животного отличительных признаков определённого объекта восприятия, вызывающих определённые врождённые поведенческие акты. Имитация – формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий. Имитация обеспечивает процесс приобретения специфических видовых форм поведения, она также позволяет передавать видовой опыт от поколения к поколению. Привыкание – в теории К. Халла привычка – это ассоциативная связь между стимулом и реакцией. Привыкание — самый простой вид научения; процесс возникновения ассоциативной связи. Облигаторное научение – индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям данного вида. Факультативное научение – все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в которых живет данная особь. Факультативное научение – это опыт конкретной особи, т.е. индивидуализированный опыт. Реактивное– подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени. S – R Оперантное – тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом. Викарное научение или научение через наблюдение –процесс по средством которого люди в результате наблюдения усваивают формы поведения других людей, называемых моделями. Когнитивное научение – объединяет высшие формы обучения, свойственные в большей степени взрослым животным с высокоразвитой нервной системой и основанные на ее свойстве формировать целостный образ окружающей среды. При когнитивных формах научения происходит оценка ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется как прошлый опыт, так и анализ имеющихся возможностей, и в результате формируется оптимальное решение.

56. Проблема научения – центральная проблема в психологии поведения (бихевиоризме). Теоретики этого направления рассматривают научение как приобретенную форму высшего поведения, в основе которой лежит формирование сложных условнорефлекторных связей. Единица научения – навык – возникает как результат простого связывания движений, и в ответ на повторяющийся стимул (S) в конце концов вырабатывается определенный набор реакций (R), т.е. реализуется классическая схема бихевиоризма “стимул – реакция” (S – R), что весьма напоминает ассоциативные теории. Дж. Уотсон считал, что память есть не что иное, как удерживание в течение некоторого времени видимых телесных навыков; Процесс образования можно разделить на три периода: 1) период заучивания, 2) период без практики, во время которого заученное не воспроизводится, 3) возобновленное заучивание, которое становится необходимым, так как навык со временем забывается. Если стимул (на который была сформирована реакция в виде навыка) дается в первой стадии, то ответ практически не содержит ошибок. Предъявление стимула во второй стадии приводит к заметным ошибкам, а на третьей стадии ошибок возникает так много, что приходится все заучивать заново. Таким образом, бихевиористы сузили круг явлений памяти до навыков, а научение свели к механическому повторению и заучиванию.