2. Cущность содержания образования

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое

выступает одним из основных его средств и факторов развития личности

Содержание образования – это педагогически адаптированная система

знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-

ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие

личности.

Принципы формирования содержания образования (В.В.Краевский):

Принцип соответствия содержания образования требованиям развития

общества, науки, культуры и личности.

Принцип гуманитаризации содержания образования

Принцип фундаментализации

Принцип аксиологизации

Принцип вариативности

Принцип многоуровневости и непрерывности

Принцип стандартизации.

На основе анализа социального опыта И.Я. Лернер и М.Н.Скаткин

выделяют 4 типа элементов содержания образования:

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах

деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в

сознании учащихся естественно-научной картины мира.

2. Система умений и навыков.

3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность

к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию

действительности.

4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг

другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями

формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной

сферы личности.

Содержание образования определяется образовательной потребностью

общества, а также, личностной потребностью в образовании.

Предельный уровень потребности соответствует типу культуры и

выражается в форме представлений о нормативном идеале образованного

человека. Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и

реализует следующие цели: обеспечивает воспроизводствро и развитие

национальной культуры обеспечивает воспроизводство статуса государства

на мировом рынке обеспечивает воспроизводство человеческого капитала в

соответствии с потребностями экономики страны обеспечивает

удовлетворение личной образовательной потребности, исходя из

особенностей культуры и этапов социализации личности.

Можно выделить следующие механизмы и рычаги реализации

государственной образовательной политики.

1. Правовые

2 Косвенные механизмы воздействия

3. Идеологические механизмы

Тема 3: Педагогический процесс как система. Принципы

педагогического процесса.

Основные вопросы:

1. Сущность педагогического процесса.

2. Целостность, функции, закономерности и этапы развития.

3. Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности

врача.

1. Сущность педагогического процесса, его целостность, функции.

Структура педагогического процесса.

Педагогический процесс - специально организованное развивающее

взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение

заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния,

преобразованию свойств и качеств воспитуемых; это динамическая система,

в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и

обучения вместе со всеми условиями, формами и их методами.

Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить

основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения

(понятия, правила, законы, категории).

Умение - это овладение способами (приемами, действиями)

применения усваиваемых знаний на практике.

Навык - действия, умения, сформированные путем повторения и

доведения до автоматизма.

2.Целостность педагогического процесса, как комплексность его задач и

средств их реализации, находит выражение в определении правильного

соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и

развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему

представлений о мире и способах его изменения.

Компоненты педагогического процесса:

Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической

деятельности.

Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений,

ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и

осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на

реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.

Структура педагогического процесса представлена следующими

компонентами:

Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической

деятельности.

Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений,

ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и

осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на

реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.

Результативный – представляет достигнутые результаты и степень

эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление

качеством воспитательно-образовательной деятельности.

Ресурсный - отражает социально-экономические, нравственно-

педагогические, санитарно-гигиенические и другие условия педагогического

процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое,

кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение (по И.П.

Подласому).

Функции педагогического процесса:

Образовательная - развитие мотивации и опыта учебно-познавательной и

практической деятельности, освоение научных знаний, формирование

научного мировоззрения, ценностных ориентаций и отношений.

Воспитательная - формирование духовно-нравственных ценностей

развивающейся личности.

Развивающая - формирование и развитие психических процессов (памяти,

мышления, внимания, воображения и т.д.)

Педагогическая деятельность есть воспитывающее и обучающее

воздействие педагога на студента (учащегося), направленное на его

личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно

выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (по И.

Зимней )

Учебная деятельность - система действий (умственных и практических),

осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями

и навыками, творческое применение их на практике в решении различных

учебных задач.

Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с

целью деятельности и условиями ее осуществления.

Педагогика сотрудничества - ведущий тип взаимодействия в

педагогическом процессе современной медицинской школы.