3.1.2.. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Для детей с РАС планируемые результаты этого направления коррекционной работы проявляются:

- в укреплении стремления ребенка к самостоятельности;

- в овладении навыками гигиены, опрятности, самообслуживания необходимыми в школе и дома;

- в успехах в усвоении и осмысление устройства и порядка домашней и школьной жизни,

- в улучшении ориентации в пространстве класса и школы, своего дома и его ближайшего окружения;

- в расширении круга осваиваемых социально-бытовых навыков, необходимых в разных ситуациях повседневной жизни;

- В расширении круга предметов домашнего обихода, функции которых важны для ребенка, и которые он использует.

в овладении способностью ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться к уроку;

- в формирование адекватного учебного поведения на уроке и освоении форм адекватного поведения на перемене, в школьной столовой, на прогулке.

- в увеличении активности включения в домашнюю и школьную жизнь;

- в принятие на себя посильных обязанностей в повседневной жизни в школе и дома;

- в усвоении и осмыслении годового круга семейных и школьных праздников, осмысление их значения и особенностей;

- в возможности привлечь ребенка к подготовке праздника и участии в нем.

3.1.3.Овладение навыками коммуникации;

Для детей с РАС планируемым результатом этого направления коррекционной работы является получение необходимого положительного опыта коммуникации, что проявляется как:

- продвижение в развитии способности обращаться за помощью к знакомым взрослым и осваивать необходимые формы коммуникации;

- развитие способности отвечать на обращение в знакомой ситуации и осваивать адекватные ей формы ответа;

- развитие способности задавать вопросы, запрашивать необходимую информацию, осваивать адекватные формы запроса;

- овладение способностью ориентироваться на похвалу взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания учителя;

- активизация попыток развернутой коммуникации в процессе обучения: дать развернутый ответ на уроке, пересказать усвоенный материал своими словами;

- проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация попыток разделить их с близкими: поделиться переживаниями о происходящем в данный момент и попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных собеседнику;

- в развитии способности переносить навыки коммуникации из ситуации их в освоения в другие условия: использовать в другом месте, в другое время, с другими людьми.

- стремления к контактам с соучениками и накопление опыта участия в общих играх и занятиях, навыков коммуникации со сверстниками;

- формирование представления о шутке, продвижения в преодолении буквальности в восприятии слов других людей

3.1.4.Дифференциация и осмысление картины мира

У детей с РАС результаты этого направления коррекционной работы на начальном этапе образования проявятся:

- в развитии способности осмыслять и связно воспринимать происходящее в школе и дома;

- разрабатывать все более подробную развернутую картину собственной повседневной жизни в ее временно-пространственной организации,

- воспринимать ее в контексте привычных ритмов жизни природы и социума, ритмов жизни своей семьи;

- в происходящем выделять причинно-следственные связи, ориентироваться на них;

- в развитии способности адекватно оценивать опасность и безопасность происходящего;

- в развитии стремления и способности применять полученные в школе знания и умения в повседневной жизни;

- в формировании способности более спокойно реагировать на сбои в привычном порядке школьной и домашней жизни, быть более гибким и испытывать интерес к новизне;

3.1.5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей

Для детей с РАС результаты коррекционной работы в этом направлении проявятся:

- в продвижении в осмыслении своего социального окружения развитии внимания к близким людям, их физическому самочувствию, эмоциональной жизни, способности к сопереживанию;

- в дифференциации собственных эмоций и отношений с близкими людьми,

- в прояснении понимания семейных ролей, собственной роли и обязанностях в семье;

- в появлении стремления помочь, удовлетворения и гордости принятыми на себя обязательствами;

- в развитии понимания роли учителя и собственной роли ученика, правил общения и взаимодействия с учителем;

- в развитии интереса к соученикам, представлений о них, стремления к контактам с ними, накопление опыта участия в общих играх и занятиях;