Раздел III. Требования к результатам школьного образования детей с рас

Требования дифференцируются с учетом неоднородности группы школьников составляющих категорию детей с РАС, в соответствии с избранным вариантом ФГОС.

3.1. 1 Вариант сфгос

Требования к результатам обучающихся с РАС группируются в соответствии с ФГОС начального общего образования (предметные, метапредметные, личностные), но обязательно дополняются группой специальных требований к развитию жизненной компетенции ребенка с РАС, получающего образование в среде нормально развивающихся сверстников.

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи детям с аутизмом. В данном случае они соответствуют единым направлениям коррекционной помощи всем детям с ОВЗ:

1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3. овладение навыками коммуникации;

4. дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

5. осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

В СФГОС начального школьного образования детей с ОВЗ представлены единые базовые требования к результатам коррекционной работы по развитию их жизненной компетенции. Далее они конкретизируются применительно к детям с РАС, осваивающим первый вариант СФГОС.

3.1. 1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Для детей с РАС планируемые результаты этого направления коррекционной работы проявляются наряду с появлением у ребенка способности сообщить о своем нездоровье, опасениях, полученной травме, усталости (я ушибся, извините, я устал, мне нужно передохнуть) в достижении большей аффективной стабильности. Это результаты разработки способов адаптации самого ребенка и окружающих его взрослых к существующим у него проблемам коммуникации, ориентировки в окружающем, приспособления к меняющимся обстоятельствам, которые могут провоцировать возникновение «проблем поведения» и затруднять начальный этап интеграции в процесс общего образования.

Профилактикой возникновения этих трудностей становятся:

- достижение ребенком умения запросить помощь в ориентировке в пространстве школы, в поиске нужного человека, в собственных школьных принадлежностях (пожалуйста, помогите мне найти…) и готовность взрослого уделить благожелательное внимание возникшей проблеме;

- появление у ребенка возможности сообщить взрослым о трудностях нарушения привычного (извините, я этого не ем, я привык сидеть на этом месте и т.п.…) и адекватная реакция взрослого на возникшую проблему;

- появление у ребенка возможности обговорить со взрослыми изменения в школьном и домашнем распорядке, уточнить происходящее (физкультуры не будет?, а где мы будем? что будем делать?);

- возможности ребенка попросить других подождать его, и возможности взрослого уговорить его потерпеть, подождать самому;

- возможность сообщить о возникшей бытовой или учебной проблеме запросить помощь (сообщить, что потерял или забыл что-то дома; что не успевает за всеми записать задание или одеться), попросить повторить объявление, задание (извините, я отвлекся и не слышал);

- дать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.