Основы специальной педагогики и психологии / 3 поддержка / словарь терминов

Р. часто наблюдается у детей дошкольного возраста; у школьников чаще, чем у взрослых.

Респираторный (от лат. respiratio — дыхание) — дыхательный.

Ретардация (от лат. retardatio — замедление, задержка) — незавершенность отдельных этапов развития, при которой не происходит смены более ранних форм развития более прогрессивными. Характерна для олигофрении и ЗПР. Например, Р. Е. Левиной в 1936 г. описаны примеры общего речевого недоразвития, когда происходит не своевременный переход от автономной речи к обычной, а расширение самой автономной речи.

Ретропульсия — насильственное движение кзади.

Рефлекс (от лат. reflexus — отражение) — реакция организма на раздражение, осуществляемая при участии нервной системы.

Р. делятся на две основные группы: безусловные и условные. Выделенный И. П. Павловым ориентировочный рефлекс вызывается действием новых раздражителей или изменением старых.

Рефлексы патологические — рефлекторные реакции, отсутствующие у здоровых людей и возникающие при органических заболеваниях нервной системы, когда поражается центральный двигательный путь (пирамидный). Р.п. могут быть разгибательными и сгибательными. К разгибательным Р.п. относятся рефлекс Россолимо, рефлекс Бехтерева.

Рефлексогенная зона — область тела, например участок кожи, слизистой оболочки, сосудистой стенки, в пределах которой расположены рецепторы одного типа раздражителя, приводящего к возникновению определенных рефлексов.

Рефлекторная дуга — совокупность нервных образований, необходимых для осуществления безусловных и условных рефлексов. Р.д. состоит из рецептора; центростремительных нервных волокон (афферентный путь), по которым возбуждение передается в ц.н.с; нервных центров, участвующих в осуществлении данного рефлекса; центробежных нервных волокон (эфферентный путь), по которым импульсы, возникающие в нервных центрах, передаются в различные органы; эффектора, осуществляющего тот или иной вид деятельности.

Рецептивная речь — понимание речи других людей. Им-прессивная речь.

Рецепторы (от лат. recipere — получать) — периферические нервные образования различных органов чувств — воспринимающая часть анализатора.

Рецидив (от лат. recidivus — возвращающийся) — повторение, возврат болезни после кажущегося ее исчезновения.

Речевая карта — основной документ, характеризующий состояние речи ребенка, поступившего в логопедическое учреждение.

Речевая карта заполняется логопедом при обследовании ребенка. В нее заносятся паспортные данные ребенка, заключения психоневролога, оториноларинголога и др.; сведения о пренатальном, натальном и раннем постнатальном периодах развития ребенка; данные о ходе речевого, общего физического, психического и моторного развития ребенка; жалобы родителей на речь ребенка; состояние артикуляционного аппарата; отмечаются особенности фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи; фиксируются дефекты устной, а у школьников и письменной речи. В конце речевой карты логопедом формулируется развернутое заключение.

Речев6й аппарат —система органов, принимающих участие в речеобразовании. Различают центральный отдел речевого аппарата и периферический. В состав периферического отдела Р.а. входят исполнительные органы голосообразования и двигательные нервы. Центральный отдел Р.а. находится в головном мозге и состоит из корковых центров, подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов. В периферическом Р.а. выделяют 3 отдела: дыхательный, голосовой и артикуляционный.

Речевые кинестезии — двигательные ощущения, определяющие явление обратной связи в психофонетической организации речевого механизма.

Реэдукция слуха (от лат. re — приставка, обозначающая возвращение, educatio — воспитание) — лечение глухоты и тугоухости слуховыми упражнениями, развитие слухового восприятия посредством специальных упражнений.

Ригидность (от лат. rigidus — жесткий, твердый) — оцепенение, отсутствие гибкости, податливости.

Ринолалия (от греч. rhinos — нос, lalia — речь) — патологическое изменение тембра голоса и звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речеобразования резонирования в носовой полости. Такое нарушение резонанса происходит в результате неправильного направления голосовой и дыхательной струи вследствие механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого неба или расстройства функции мягкого нёба. Различают три формы Р.: открытую, закрытую, смешанную.

Риноскопия (от греч. rhinos — нос, skopea — смотрю) — метод осмотра полости носа с использованием искусственного источника света. Носовая полость осматривается без инструмента и с помощью носорасширите-лей, маленького зеркала.

Ринофония (от греч. rhinos — нос, phone — звук) — гнусавость.

Ритмика (от греч. rhythmicos — равномерный, размеренный) — система физических упражнений, построенных на основе связи движения с музыкой.

Важным разделом логопедической работы является логопедическая ритмика, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых упражнений, используемых в кор-рекционных и развивающих целях.

Ротацизм (rо — от названия греческой буквы Р) — расстройство произношения звуков [р] и [р'], выражающееся в отсутствии звуков в речи, искажениях, заменах другими звуками.

Дефекты произношения звуков [р] и [р'] разнообразны (до 20 видов): пропуск этих звуков в речи; велярное и увулярное произношение; боковое, щечное, носовое, «кучерское»; параротацизм и др.

С

Саливация (от лат. saliva — слюна) — слюноотделение, секреторная деятельность слюнных желез. Гиперсаливация — обильное слюноотделение.

Самовоспитание — целенаправленные действия самого воспитанника по формированию качества личности и индивидуальности.

Самоконтроль — сознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний на основе личностно значимых мотивов и установок, предполагающий сличение, анализ и коррекцию отношений между целями, средствами и последствиями действий. С, включает в себя наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояних. Способность личности к систематическому С. является одним из показателей развитости ее волевой сферы.

Самооценка — оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным регулятором ее поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, С. \ влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. С. тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. со степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой.

Сензитивный возраст — возраст оптимальных возможностей для развития какой-либо стороны психической деятельности (восприятия, памяти, речи и др.), обучения и воспитания.

Сенсибилизация (от лат. sensibilis — чувствительный) — биологический процесс, в результате которого повышается чувствительность организма к воздействию каких-либо раздражителей. С. лежит в основе ряда аллергических реакций организма. Этот термин используется также для характеристики изменения чувствительности органов чувств, возникающего вследствие действия какого-либо раздражителя или в результате взаимодействия анализаторов. Например, чувствительность органа зрения повышается под влиянием слабых звуковых раздражителей.

Сенсомоторный — чувствительно-двигательный.

Сенсорное воспитание (от лат. sensus — чувство, ощущение) — воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания на основе развития ощущений и восприятия.

Сенсорный (от лат, sensus — чувство, ощущение) — чувствительный (ср.: моторный — двигательный).

Сигматизм (сигма — название буквы греческого алфавита So) — расстройство произношения свистящих [с], [с'], [з], [з'] [ц] и шипящих [ш], [ж], [щ], [ч] звуков, выражающееся в отсутствии этих звуков в речи логопата, искажениях, заменах. Наиболее распространены следующие виды С: межзубный, боковой, призубный, губно-зубной, свистящий, шипящий, носовой, парасигматизм.

Симптом (от греч. symptoma — случай, совпадение, признаки болезни) — характерные проявления болезненных состояний; признак какого-либо явления. С. болезни бывают субъективные (жалобы больного) и объективные (определяются врачом с помощью различных методов).

Симптомокомплекс — сочетание взаимообусловленных симптомов (синдром).

Симультанный (от лат. simul — в одно и то же время) — анализ и синтез, имеющий определенный целостный (одновременный) характер.

Синдром (от греч. syndrome — стечение) — закономерное сочетание (комплекс) симптомов, связанных единством происхождения.

Синестезии (от греч. syn — вместе, aisthesis — чувство, ощущение) — ложные ощущения прикосновения, возникающие у больного в ответ на раздражения определенных участков тела, где имеется легкое нарушение чувствительности. Наблюдается на другой стороне тела в симметричных точках, противоположных тем, где наносятся раздражения.

Синдактилия (от греч. syn — вместе, daktylos — палец) — полное или частичное сращение пальцев между собой, аномалия развития,

Синкинезия (от греч. syn — вместе, kinesis — движение) — дополнительные содружественные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным движениям. Нормальная С. имеет физиологическое значение (движения рук при ходьбе). В случаях болезни исчезает нормальная С. и проявляется патологическая. Патологическая С. может проявляться в результате недостаточной дифференцировки моторных центров. (У детей наблюдаются содружественные движения губ, языка, руки при письме.)

При сгибательных и разгибательных движениях пальцами здоровой руки в случае центрального паралича больная рука повторяет те же движения. Это объясняется иррадиацией возбуждения на другое полушарие мозга.

Синергизм (от греч. synergeia — сотрудничество) — в физиологии совместное, сочетанное действие каких-либо органов, систем.

Синтагма (от греч. syntagma- — букв, нечто соединенное) — семантико-синтаксическая единица речи, образуемая группой слов в составе предложения, объединенных в смысловом и ритмо-мелодическом отношениях. С. может также состоять из одного слова, может совпадать с целым предложением. Пример: Любишь кататься — люби и саночки возить (две синтагмы).

Синтагматика — исследование языка, заключающееся в последовательном разделении текста на все менее протяженные соположенные единицы, которые сосуществуют, сочетаются между собой, но отличаются одна от другой; включение их в ряды «по горизонтали» (слово в пределах высказывания, морфема в пределах слова, звук в пределах звукосочетания).

Синтез (от греч. synthesis — соединение) — умственное действие соединения частей предметов и явлений, отдельных элементов с их признаками и свойствами в целое, обладающее новыми свойствами и признаками.

Система Брайля — система рельефно-точечного письма для слепых.

Система образования — совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов.

Ситуативный — обусловленный данной ситуацией.

Ситуация успеха — результат созданных педагогических условий, при которых результаты деятельности ребенка совпали с ожидаемыми или превзошли их. Следствием С.у. является безусловный стимул к дальнейшей учебной деятельности ребенка. Понятие С.у. введено А.С. Белкиным.

С.у. — это переживание радости, успеха, то, что способен организовать учитель.

Скандированная речь, скандирование (от лат. skando — размеренно читаю) — чтение стихотворений с искусственным выделением ударного слога в стопе. Применяется для уяснения метра стиха в специальных тренировочных упражнениях по технике речи.

Скандированием называется также четко разделенное на слоги коллективное громкое произнесение кратких фраз (лозунги, приветствия).

С.р. (в логопедии) — это нарушение ритма речи, речь по слогам, вследствие органического поражейия ц.н.с. или неправильного обучения логопата.

Сколиоз (от греч. skolios — кривой) — искривление позвоночника в сторону.

Скотома (от греч. skotos — темнота) — выпадение небольшого участка поля зрения.

Слабовидящие дети — дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных функций (например, резкое сужение границ поля зрения).

Слабослышащие дети — дети с частичным снижением слуха, приводящим к нарушению речевого развития. К слабослышащим относятся дети с понижением слуха от 15 — 20 дБ до 75 дБ.

Слабоумие — стойкое и малообратимое снижение психической деятельности вследствие органического поражения головного мозга. Различают врожденное С. и приобретенное С.

Слепоглухонемота — полная и одновременная утрата зрения и слуха до начала периода активного овладения речью. Отсутствие речи, немота — вторичный дефект.

Слепоглухонемые дети — дети, лишенные слуха, зрения и речи.

Слепота — снижение зрения, при котором невозможно или очень ограничено зрительное восприятие окружающего из-за глубокого нарушения остроты центрального зрения (от 0 до 0,04) или сужения поля зрения (от 10 до 15) при большей остроте зрения.

Слепые дети — дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение (острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков).

Степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза; практическая слепота с сохранным светоощу-щением либо остаточным зрением. С может быть врожденной и приобретенной.

Словарный запас ребёнка — совокупность слов, понимаемых ребенком и активно используемых в общении. С.з. с возрастом непрерывно и интенсивно обогащается. К концу первого года жизни в активном словаре ребенка 8—12 слов; к двум годам — около 300 слов; в три года — от 1 тысячи до 1,5 тысячи; в 6 лет — 3— 4,5 тысячи слов.

Словарь пассивный — запас слов, понимаемых ребенком, человеком. Обычно С.п. шире активного.

Словарь активный — совокупность слов, которыми данный человек постоянно и активно пользуется в ходе общения.

Формирование С.а. у детей с отклонениями в психическом развитии происходит своеобразно и требует специальной логопедической работы.

Сложный дефект — сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети со С.д, — особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем детей с ограниченными возможностями здоровья других категорий. Их обучение и воспитание осуществляются в специальных учебно-воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта.

Слух — способность организма воспринимать и различать звуковые колебания с помощью слухового анализатора.

Человеку доступна область звуков с частотой колебаний от 10 до 20 000 Гц.

Исследование С. проводится методом шепотной и громкой речи; с помощью аудиометра.

Слуховой анализатор — сложный нервный механизм, воспринимающий и дифференцирующий звуковые раздражения. С.а. состоит из рецептора (наружное ухо и наружный слуховой проход — звукоулавливающая часть С.а.); нервных путей (звукопроводящая часть С.а.); нервных центров в коре больших полушарий головного мозга (звуковоспринимающая часть).

Смешение звуков — дефект речи, проявляющийся в разнообразных и стойких заменах одних звуков другими при возможности правильного произношения изолированных звуков. С.з. является признаком недостаточной автоматизации правильного звукопроизношения, следствием несформированности фонематических процессов.

Часто наблюдаются замены свистящих на шипящие звуки и наоборот, внутри свистящих и шипящих, в группе сонорных звуков. Например: «сапка» вместо шапка, «сапля» вместо цапля, «лана» вместо рана и др. В норме процесс овладения детьми фонетической системой языка заканчивается к 4 годам — 4 годам 2 месяцам. В возрасте 4—5 лет дети правильно произносят все звуки, хорошо их различают на слух и в произношении.

Сознание — высшая форма отражения действительности, присущая только человеку, позволяющая ему целенаправленно регулировать свои взаимоотношения с окружающим миром.

Формирование С. аномального ребенка подчинено общим законам развития психики человека, при этом / С. аномального ребенка отличается своеобразием, которое обусловлено характером аномалии.

Соматический (от греч. soma — тело) — телесный; в медицинской практике этот термин употребляется для определения явлений, болезней, связанных с телом.

Сомнамбулизм (от греч. somnus — сон, ambulare — бродить) — снохождение, лунатизм. Своеобразное расстройство сознания, характеризующееся выполнением во время сна бессознательных, внешне упорядоченных действий (хождение, перекладывание предметов, уборка комнаты); воспоминания о совершенных действиях при пробуждении отсутствуют.

Сопряжённая речь — совместное одновременное повторение двумя или более лицами произнесенных или написанных кем-либо слов или фраз. Ср. используется в логопедической работе с заикающимися.

Социализация — 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение (приемам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под) влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. С, в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется негативной.

2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Социальная защита — система чрезвычайных мер, для обеспечения выживания человека, семьи на уровне принятых в обществе минимальных стандартов потребления.

Социальное обслуживание — индивидуальная поддержка лиц, которые не способны самостоятельно преодолеть объективные ограничения жизнедеятельности и трудоспособности, в решении социально-педагогических, психологических, правовых, медико-социальных и других проблем, которая осуществляется через сеть социальных служб.

Социальная помощь — комплекс гуманитарных услуг лицам из экономически не обеспеченных слоев и групп населения, нуждающихся в материальной, социальной и психологической поддержке в целях улучшения их способности к жизни в социуме.

Социально - педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями — это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Спазм (от греч. spasmos — судорога) — тоническая судорога.

Спазмофилия (от греч, spasmos — судорога, philia — склонность) — заболевание детей преимущественно до 2 лет, выражающееся в приступах общих и частичных судорог и повышенной возбудимости нервной системы. Скрытая форма С. встречается чаще явной, определяется специальными медицинскими исследованиями.

Причины С: повышенная возбудимость нервной системы на почве нарушения обмена с недостаточностью кальция в крови, недостаток витамина Д, недостаток воздуха и солнца. Прогноз при лечении и профилактике С. в основном благоприятный.

Специальное образование — система условий, которые создает государство для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества.

Специальные (коррекщюнные) образовательные учреждения — учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными отклонениями психофизического развития. См. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, №11 ст. 1326).

В России в XIX в. специальные учебно-воспитательные учреждения создавались, как правило, на благотворительных началах и только для детей с резко выраженными дефектами (школы для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей). Контингент таких школ охватывал не более 6% общего числа этих детей. Многие категории детей с отклонениями в психофизическом развитии вообще не обучались. В XX в. государство поставило задачу воспитания и приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефектов. Специальные учебно-воспитательные учреждения были включены в общую систему народного образования, здравоохранения и специального обеспечения и дифференцированы соответственно характеру! и глубине конкретного дефекта.

Специальные образовательные потребности — потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения.

Специальные учебно-воспитательные учреждения — система преемственно связанных между собой учебно-воспитательных учреждений, обучающих детей и взрослых с различными аномалиями: слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.

Сеть специальных учреждений в нашей стране организуется в соответствии с принципом учета возрастных особенностей детей с отклонениями в развитии.

По возрастным данным все учреждения для лиц с аномальным развитием делятся на три типа:

1) дошкольные учреждения (детские сады, детские дома для дошкольников, дошкольные отделения при спецшколах, группы при массовых детских садах);

2) школы и школы-интернаты для различных категорий детей с отклонениями в психофизическом развитии;

3) вечерние школы для взрослых, производственно-технические училища, техникумы (или специальные группы при обычных техникумах),

Все учреждения для детей с отклонениями в развитии работают над реализацией задач общеобразовательной и профессиональной подготовки. Принцип сочетания общеобразовательного и профессионально-трудового обучения положен в основу работы специальных школ.

Овладение определенным объемом знаний, умений и навыков детьми с ограниченными возможностями здоровья, в сравнении с учениками массовой школы, занимает по времени более длительный период. Чтобы получить общеобразовательную подготовку в объеме 8 классов массовой школы, глухие дети учатся 12 лет. Слепые и слабовидящие дети, обучаясь по программам массовой школы, овладевают общеобразовательной подготовкой в объеме 11 лет обучения в специальной школе.

Специальные учебно-воспитательные учреждения осуществляют обучение детей и взрослых с различными дефектами слуха, зрения, речи, интеллекта, движений, а также с комбинированными нарушениями развития. Большая часть этих учреждений находится в системе министерств образования (специальные детские сады и школы, специальные вечерние школы для взрослых), некоторые относятся к системе министерств социального обеспечения (детские дома для глубоко умственно отсталых детей и для слепоглухонемых), а отдельные подведомственны министерствам здравоохранения (школы-санатории для детей с нарушениями психического развития, клиники для детей и взрослых с нарушениями речи, логопедические стационары и полустационары и др.).

В С.у.в.у. дети с отклонениями в психофизическом развитии получают в зависимости от типа школ начальное, восьмилетнее, а некоторые — среднее образование.

Спинно-мозговая жидкость, церебростенальная жидкость - жидкая среда, заполняющая полости спинного и головного мозга. Исследование состава спинно-мозговой жидкости используется для диагностики заболеваний ц.н.с.

Спонтанный — самопроизвольный. Спонтанная речь —непроизвольная.

Способности — индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения определенных видов деятельности. У человека могут быть развиты разнообразные способности: к усвоению тех или иных учебных предметов, к разным видам труда, к искусству спорту, организаторские С. и т. д.

В основе С. лежат врожденные анатомо-физиологи-ческие задатки, к которым прежде веего относятся особенности нервной системы человека, развивающиеся лишь при определенных условиях в деятельности.

Всестороннее развитие С. детей — одна из важнейших задач воспитания. У детей с ограниченными возможностями здоровья заметное снижение С. наблюдается в случаях органического поражения коры головного мозга (олигофрения, тяжелые формы алалии, афазии).

Сравнение — мыслительная операция, посредством которой выявляются отношения тождества, сходства и различия между воспринимаемыми, а также припоминаемыми объектами и явлениями в целом и их признаками (свойствами, частями). С. основывается на соотносительном анализе и синтезе признаков сравниваемых объектов.

У детей с отклонениями в психофизическом развитии формирование процессов С. имеет ряд. особенностей. Умственно отсталые младшие школьники отождествляют сходные, но неодинаковые предметы, испытывают трудности в анализе признаков сравниваемых предметов, в выявлении общих признаков и др.

Глухие дети имеют особенности процессов С, вызванные недостаточным воздействием речи на развитие их мышления, дефицитом сенсорного опыта.

У слепых детей затруднен сравнительный анализ объектов в связи с ограниченным чувственным опытом. Особенно затруднено выделение сходных признаков предметов, существенных и несущественных признаков.

Изучение психологической природы С. у нормальных и детей с отклонениями в психофизическом развитии способствует совершенствованию дидактических приемов обучения сравнению.

Статус (от лат. status — состояние) — в медицине описание состояния больного в момент осмотра, включающее в себя характеристику анатомических и функциональных изменений по отдельным системам. Описание состояния нервной системы называется неврологическим С. С. и анамнез дают врачу возможность поставить правильный диагноз болезни.