- •Тема 3: классификация речевых расстройств
- •Клинико-педагогическая классификация
- •Нарушения устной речи
- •Психолого-педагогическая классификация
- •Тема 4: структура отклоняющегося развития речи
- •Умственно отсталые дети
- •Дети с зпр
- •Дети с нарушениями слуха
- •Дети с нарушениями зрения
- •Дети с тяжелыми речевыми нарушениями
- •Дети с дцп
- •Тема 5: психопрофилактика речевых нарушений
- •Вторичная профилактика
- •Тема 6: специальные (коррекционные) учреждениядля детей с нарушениями речи
- •Дошкольные специальные учреждения
- •Учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Учреждения для умственно отсталых детей
- •Учреждения для детей с нарушениями зрения
- •Специальные школыШкола для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида)
- •Вспомогательные школы для умственно отсталых детей
- •Логопедические пункты при общеобразовательных школах
Тема 6: специальные (коррекционные) учреждениядля детей с нарушениями речи
Современные социально-экономические условия в России определяют необходимость усовершенствования с учетом требований общества содержания специального образования, направленного не только на всестороннее развитие личности лиц с особыми нуждами, но и более широкую их адаптацию.
Критерии отбора в специальные учреждения
Клинико-педагогическая классификация бывает очень полезна при отборе в специальные группы детей с нарушениями речи, а также при зачислении их в специальные (коррекционные) образовательные учреждения — детские сады и школы для детей с нарушениями речи. При этом клинический диагноз сопоставляется с особенностями речевых нарушений, выявленными по психолого-педагогической классификации. В дошкольных образовательных Учреждениях создаются следующие специальные группы:
дети с ОНР зачисляются с 3 до 5 лет, срок обучения от 2 до 4 лет в зависимости от степени тяжести нарушений. В эту группу принимаются дети с разным уровнем речевого развития, имеющие указанные формы речевой патологии (алалия, дизартрия, ринолалия);
дети с ФФН зачисляются с 5 лет на 1 год обучения. При достаточном числе детей, имеющих однородную форму речевой патологии (ринолалия, дизартрия), для них создаются специальные группы. Дети с ринолалией и дизартрией зачисляются на 2 года обучения с 4 лет;
дети с нарушением произношения отдельных звуков (с фонетическим изолированным дефектом — ФИД) зачисляются с 5 лет на полгода. Эти дети имеют лишь фонетические отклонения. Основной признак нарушения речи — неправильное произношение, которое проявляется по-разному. Для зачисления ребенка в специальную группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух видов звуков (например свистящие и сонорные или сонорные и шипящие), что в целом должно составлять не менее 5—6 звуков;
заикающиеся дети зачисляются с 2 лет на I год, с 4— 5 лет — на 2 года. Наряду с заиканием у них может быть нарушено произношение отдельных звуков, наблюдаться ФФН или ОНР.
Наполняемость групп определяется тяжестью речевого дефекта. Количество детей в группах с ОНП, заиканием — 10 чел., ФФН — 12, с нарушением произношения отдельных звуков — 15 чел.
Детей с ОНР готовят к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. В группах для детей с ФФН и нарушением произношения отдельных звуков осуществляется подготовка к обучению в общеобразовательной школе. В группах для детей с заиканием ведется подготовка к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. По мере устранения речевого дефекта дети могут переводиться в детские сады общего типа.
Клинико-педагогическая классификация также используется наряду с психолого-педагогической при зачислении детей в специальную (коррекционную) школу для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дошкольные специальные учреждения
Во многих случаях специальное дошкольное обучение и воспитание корригируют нарушения в развитии и тем самым предупреждают затруднения детей при обучении в школе (Т.А. Власова, 1972). При выраженных нарушениях речи ранняя коррекционно-воспитательная работа приводит к значительной компенсации отклонений в развитии.
Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 г. Вначале это были отдельные экспериментальные группы при массовых детских садах, а затем специальные детские сады и ясли-сады.
Детские сады, ясли-сады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные группы при детских садах и яслях-садах общего типа комплектуются отделами народного образования, в ведении которых находятся указанные учреждения. Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончившие обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.
Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых нарушений в условиях специальных дошкольных учреждений включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой. Организация коррекционного процесса обеспечивается:
своевременным обследованием детей;
рациональным расписанием занятий;
планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;
наличием планов фронтальных занятий;
использованием необходимого оборудования и наглядных пособий;
совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.
Коррекционное обучение предполагает совмещение специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. В вечернее время выделяются специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда.
Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Он обязан иметь в виду индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, распознать дефекты произносительной и лексико-грамматической сторон речи, в процессе учебной и внеучебной деятельности учитывать речевые возможности каждого ребенка.
Совместно с логопедом (в группах ОНР, ФФН) планируются занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим, подготовке к письму и т.д. Преемственность в работе логопеда и воспитателя обеспечивается фиксацией всех мероприятий в специальной тетради.