- •1. Сущность процесса обучения, его цели
- •2. Противоречия процесса обучения
- •3. Движущие силы процесса обучения
- •1. Гносеологические основы обучения
- •2. Психологические компоненты усвоения
- •3. Законы обучения
- •4. Закономерности обучения
- •5. Принципы обучения
- •1. Характеристика функций обучения
- •2. Развивающая функция
- •3. Воспитательная функция
- •4. Образовательная функция
- •1. Понятие содержания образования
- •2. Культура как основа построения и определения содержания образования
- •1. Ступени образования
- •2. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения
- •3. Психологические закономерности формирования умений и навыков
- •4. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
- •5. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения
- •6. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях
- •7. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета
- •1. Понятие о государственном стандарте образования
- •2. Компоненты государственного стандарта образования
- •1. Понятия обучении и преподавании
- •2. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
- •3. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
- •1. Приемы обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Рациональное применение различных методов обучения
- •1. Требования к организации процесса обучения
- •2. Проблемное обучение
- •3. Модульная технология обучения
- •4. Современные модели организации обучения
- •1. Виды учета успеваемости учащихся
- •2. Причины неуспеваемости
- •3. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
- •4. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
- •5. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования
- •6. Основные характеристики качества знаний
- •7. Формирование готовности школьников к самообучению
- •1. Дидактические принципы к. Д. Ушинского
- •2. Дидактический цикл процесса обучения Фролова
- •1. Планирование учебного процесса
- •2. Педагогическая диагностика
- •3. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов
- •4. Педагогический такт и его роль в обучении
- •5. Педагогическое мастерство
- •1. Инновационная политика
- •2. Основные формы инновационной деятельности
- •3. Интенсификация процесса обучения
- •4. Принципы конструирования процесса обучения
- •5. Использование программированного обучения в школе
- •6. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
- •7. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
- •8. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
- •1. Система средств обучения в учебном процессе
- •2. Технические средства обучения (тсо)
- •3. Самостоятельная работа учащихся, ее виды
6. Основные характеристики качества знаний
Качество знаний учащихся проверяется с помощью контроля обучения (проверка и оценка результатов обучения). В широком смысле контроль – это проверка чего-либо. В учебной деятельности контроль обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный школьниками за определенный период материал, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у класса в целом. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов учащихся.
Каждый ученик, активно участвуя в процессе контроля, не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы своих товарищей, вносит в них коррективы, выполняет дополнительную работу над недостаточно усвоенным материалом.
Контроль характеризуется большим воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Существуют определенные требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся.
1. Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива.
2. Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся.
3. Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам.
4. Всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.
5. Объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них.
6. Дифференцированный подход, учитывающий особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов.
7. Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.
Следовательно, в процессе контроля педагог может составить определенную характеристику качества знаний каждого ученика и группы учеников. Это имеет свою структуру.
1. Ориентация ученика по данному предмету (умение продемонстрировать полученные знания).
2. Вычленение данного предмета из ряда других и взаимосвязь данного предмета с другими науками.
3. Умение найти применение полученным знаниям в повседневной жизни.
4. Умение сопоставить разные предметы друг с другом и со своим накопленным жизненным опытом (этот этап должен стать основополагающим, когда ученик заканчивает учебное заведение).