8. Социально-педагогическая виктимология.
План:
1. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики.
2. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
3. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
4. Общая характеристика социальных отклонений; их причины и пути преодоления.
Рекомендуемая литература:
Змановская, Е. В. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие / Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников. –СПб.: Питер, 2010.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. –М.: Гардарики, 2008.
Методические указания студентам по дисциплине «Социальная педагогика» / Авт.-сост. Е. Г. Шаин. – 3-е изд. –Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2009.
Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2004.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. –М.: ВЛАДОС, 2000.
Социальные отклонения. –М.: Юрид. лит., 1989.
Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. –М.: ВЛАДОС, 2008.
В разделе о социализации как социально-педагогическом явлении отмечалось, что человек является не только её объектом и субъектом, но и жертвой социализации, а также жертвой неблагоприятных условий социализации. Проблема человека – жертвы неблагоприятных условий социализации не является новой для некоторых отраслей человекознания и, тем более, для социальной практики. Однако то, что делается в социальной практике, как правило, не имеет системного характера, если иметь в виду как отдельные типы жертв, так и особенно само социальное явление в целом – наличие в любом обществе многообразных типов людей – жертв неблагоприятных условий социализации. Объясняется это многими обстоятельствами.
Во-первых, сравнительно недавним признанием наличия многообразных типов жертв неблагоприятных условий социализации (сами по себе многие из них появились очень давно). Во-вторых, ещё более недавним осознанием наличия этого явления обществом и, тем более, конституированием их государством в законодательных актах. В-третьих, отнесением, по мере развития общества, к жертвам неблагоприятных условий социализации категорий людей, ране таковыми не считавшихся. В-четвёртых, объективным увеличением многообразия типов жертв вследствие кардинальных изменений, происходящих в мире, в той или иной стране.
Одной из причин следует признать также и отсутствие специальной отрасли знания, ориентированной на исследование и решение проблем, характерных для жертв неблагоприятных условий социализации в целом и специфических для каждого типа жертв в отдельности. Это не значит, что отдельные отрасли знания (дефектология, криминология, психология, социология, психиатрия, педагогика и др.) не занимались проблемами тех или иных типов людей – жертв неблагоприятных условий социализации.
Для системного рассмотрения в русле социальной педагогики такого фундаментального социального явления как человек – жертва процесса социализации, по мнению А. В. Мудрика, целесообразна разработка относительно самостоятельной отрасли знания – социально-педагогическая виктимология.
Социально-педагогическая виктимология – отрасль знания, в которой: а) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создаёт предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.
Наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств, характеризует понятие виктимогенность (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.).
Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.
Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств. Но здесь нужна оговорка. Буквально виктимность означает жертвенность, что традиционно понимается как синоним самоотверженности и т. п. Поскольку в социально-педагогической виктимологии речь идёт о людях, объективно или субъективно могущих стать жертвой, а не приносить себя в жертву кому-либо или чему-либо, постольку виктимность правильней трактовать с помощью неологизма жертвопригодность (автор – А. С. Волович).
Социализация человека в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на его развитие. Поэтому объективно появляются целые группы людей, становящиеся или могущие стать жертвами неблагоприятных условий социализации. Виды жертв неблагоприятных условий социализации можно условно обозначить как реальные, потенциальные и латентные.
Реальными жертвами неблагоприятных условий социализации являются инвалиды, люди с психо-соматическими дефектами и отклонениями. Столь же явно к числу жертв относятся и все люди, находящиеся на попечении государства или общественных организаций.
Потенциальными, но очень реальными жертвами можно считать людей с пограничными психическими состояниями и с акцентуациями характера; мигрантов из страны в страну, из региона в регион, из села в город и из города в село и их детей; детей, родившихся в семьях с низким экономическим, моральным, образовательным уровнями; метисов и представителей инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса.
Пример латентной жертвы – высокоодарённые люди. Ряд специалистов полагает, что высокая одарённость и даже гениальность «выпадает» на долю примерно одного человека из тысячи родившихся. В зависимости от степени благоприятности условий социализации эта предрасположенность развивается в той мере, которая делает её носителей высокоодарёнными людьми, примерно, у одного человека из миллиона родившихся. А действительно гением становится лишь один из десяти миллионов. Т. е. большинство Ломоносовых и Чайковских теряется на жизненном пути, ибо условия их социализации (даже достаточно благоприятные) оказываются недостаточными для развития и реализации заложенной в них высокой одарённости, о чём ни они сами, ни их близкие даже не подозревают. Последнее обстоятельство и позволяет отнести их к латентному виду жертв неблагоприятных условий социализации (А. В. Мудрик).
Названные категории жертв далеко не всегда представлены «в чистом виде». Весьма часто первичный дефект, отклонение от нормы или какое-то объективное жизненное обстоятельство (например, неблагополучная семья) вызывают вторичные изменения в развитии человека, ведут к перестройке жизненной позиции, формируют неадекватные или ущербные отношения к миру и к себе. Нередко происходит наложение одного признака или обстоятельства на другое (например, мигрант первого поколения становится алкоголиком). Ещё более трагический пример – судьба выпускников детских домов и сирот вообще (в основном – социальных, т. е. имеющих родственников). По некоторым данным, среди них до 30% становятся «бомжами», до 20% - преступниками, до 10% заканчивают жизнь самоубийством.
Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагоприятных условий социализации, имеют постоянный характер (инвалидность), другие проявляются на определённом возрастном этапе (социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания); одни – неустранимы (инвалидность), другие могут быть предотвращены или изменены (различные социальные отклонения – противоправное поведение и др.).
Понятие «жертва неблагоприятных условий социализации» неидентично в разных культурах (и даже субкультурах), государствах и обществах. Человек с одними и теми же характеристиками в одной культуре рассматривается как жертва обстоятельств, в другой – нет. Это касается даже такого, казалось бы, бесспорного случая, как наличие физического дефекта.
Важно иметь в виду, что жертвы социализации в нашем понимании по-разному отражаются в праве; по-разному воспринимаются жертвы в религиозном и в общественном сознании. Восприятие окружающими человека как жертвы определяется обычно в сопоставлении с каноном человека и социальными нормами, существующими в конкретных этносах, регионах, социально-профессиональных и половозрастных группах, в ближайшем социальном окружении. А, например, нормы могут быть не одинаковыми. Так, пьянство подростка нередко рассматривается в его референтной группе как признак соответствия её нормам, а не как социальное отклонение.
Надо иметь в виду, что хотя любое общество порождает жертвы неблагоприятных условий социализации, отношение к ним в том или ином обществе может быть принципиально различным: оно может признавать или не признавать те или иные типы жертв таковыми, заботиться о них, игнорировать их наличие, или репрессировать их.
В целом, рассматривая проблему человека как жертвы неблагоприятных условий социализации, следует иметь в виду, что:
- в процессе исторического развития общества в связи с усложнением его структуры и другими обстоятельствами, объективно растёт многообразие типов жертв неблагоприятных условий социализации;
- осознание и (или) конституирование тех или иных типов жертв связано с особенностями культуры общества, уровнем его развития и мерой гуманизации;
- отношение к жертвам определяется социокультурными установками и стереотипами общества, связано с характером преобладающих в нём конфессий, с мерой его секуляризации а, скорее, атеистичности;
- динамика количества жертв и их типов не имеет линейного характера, а зависит от обстоятельств развития общества; имеет место также парциальная зависимость – различная от различных аспектов развития общества;
- объективное количество жертв и их типов в различных обществах в различные исторические периоды не совпадают с количеством конституированных типов и людей, считающих себя жертвами;
- осознание человеком себя жертвой связано не только с наличием объективных показателей, но и с установками общества и ближайшего окружения человека, а также с его определёнными индивидуальными особенностями (А. В. Мудрик).
Объективные факторы, предопределяющие или способствующие тому, что те или иные группы или конкретные люди становятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.
Фактором виктимизации человека могут стать природно-климатические условия той или иной страны, региона, местности, поселения. Как уже говорилось выше, климат влияет на здоровье людей по-разному. Суровые или неустойчивые климатические условия могут оказывать нежелательное и даже пагубное влияние на физическое развитие, здоровье и психику человека. Аналогичное влияют неблагоприятные условия проживания в той или иной местности или поселении, связанные с экологическим загрязнением – повышенным уровнем радиации, высоким уровнем загазованности, шума и т. д.
Климатические и экологические условия не только влияют на здоровье человека, но могут приводить к более высокому уровню, чем в других местностях, криминального, антисоциального, саморазрушительного поведения (алкоголизму, наркомании, самоубийствам).
Фактором виктимизации человека могут стать общество и государство, в которых он живёт. Наличие тех или иных типов жертв неблагоприятных условий социализации, их многообразие, количественные, половозрастные, социально-культурные характеристики каждого типа зависят от многих обстоятельств, часть из которых может рассматриваться как непосредственно виктимогенные.
Так, в любом обществе наличествуют такие типы жертв как инвалиды и сироты, но условия их социализации и жизни весьма различаются в зависимости от уровня его экономического развития и социальной политики государства: инвестиций в сферу социальной защиты и общественного призрения, системы социальной реабилитации, профессиональной подготовки и трудоустройства; законодательства, определяющего права инвалидов и сирот и обязанности по отношению к ним общественных и государственных институтов. Соответственно и статус, и субъективное состояние инвалидов и сирот зависят от названных обстоятельств.
Во многих странах имеются большие или меньшие группы мигрантов из других стран, а также из деревни в город и из региона в регион, которых, как уже говорилось, можно рассматривать как потенциальных жертв социализации. Но то, какая часть из них станет жертвами и какого типа (безработными, алкоголиками, преступниками и др.), в какой мере они будут ощущать себя жертвами, зависит от уровня социально-культурного развития общества и государственной политики. В частности, количество жертв среди мигрантов и их детей зависит от меры толерантности (терпимости) общества к их культурным и социально-психологическим особенностям, а также от системы мер по их экономической поддержке, социально-психологической и культурой адаптации к новым условиям.
В истории различных обществ, в том числе российского, бывают катастрофы, в результате которых происходит виктимизация больших групп населения: войны, стихийные бедствия, депортация целых народов или социальных групп и т. д. Эти катастрофы делают своими жертвами как тех, кто непосредственно был ими затронут, так и оказывают влияние на виктимизацию нескольких поколений их потомков и на общество в целом.
Помимо всего прочего, виктимизация в этих случаях связана с возникновением не только психических травм и пограничных состояний, но и таких социальных и социально-психологических явлений как появление «потерянных поколений», т. е. массовой утратой социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы, «вьетнамского синдрома», «афганского синдрома», комплекса вины (например, у немцев после Второй мировой войны), комплекса жертвы (например, у армян после геноцида) и т. д.
Возможная минимизация последствий подобных катастроф с точки зрения виктимизации их участников отчасти зависит от специальных усилий общества и государства. Восстановление разрушенных поселений, создание нормальных условий жизни – одно из направлений деятельности государственных и общественных структур. Другое – преобразование общественно-политического строя и изменение социально-психологической атмосферы в обществе (как это было в Германии и Японии после войны), восстановление справедливости по отношению к депортированным и их потомкам. Важное значение имеет создание системы реабилитации (медицинской, психологической, профессиональной, социальной) жертв катастроф.
Специфические виктимогенные факторы образуются в обществах, переживающих период нестабильности в своём развитии. Так, стремительная экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация в России привела к потере индивидуальной и социальной идентичности ряда представителей старших групп населения, к формированию у подрастающих поколений принципиально новых ценностных ориентаций и жизненных устремлений и другим не менее существенным последствиям. В результате возросло число жертв неблагоприятных условий социализации традиционных типов (правонарушители, наркоманы, проститутки и др.). Наряду с этим появились новые для России типы жертв (как реальных, так и потенциальных) вследствие массовой миграции из бывших республик СССР, появления и роста явной безработицы, имущественного расслоения общества и т. д.
Количество и характер виктимогенных факторов, количественный и качественный уровень виктимности, отношение к виктимизированным группам населения, усилия по профилактике и девиктимизации – показатели гуманности общества и государственной политики.
Факторами виктимизации человека и целых групп населения могут стать специфические особенности тех поселений, конкретных миросоциумов, в которых они живут. И дело не ограничивается уже упоминавшимися неблагоприятными экологическими условиями, которые, кстати, влияют не только на здоровье человека, но и на его психику, в частности на уровень агрессивности, стрессоустойчивости и другие характеристики. Большое значение имеют такие характеристики поселения и микросоциума, как экономические условия жизни населения, производственная и рекреативная инфраструктуры, социально-профессиональная и демографическая структуры населения, его культурный уровень, социально-психологический климат. От этих параметров зависит наличие типов жертв неблагоприятных условий социализации в конкретном поселении и микросоциуме, количественный и демографический состав каждого типа, они же определяют категории жителей – потенциальных жертв.
Так, в малом городе, где большая часть населения связана с одним - двумя предприятиями, их закрытие или перепрофилирование грозит массовой безработицей. В поселении с неразвитой рекреативной инфраструктурой, низким культурным уровнем населения велика возможность массовой алкоголизации, аморального и противоправного поведения.
Объективным фактором виктимизации человека может стать группа сверстников, особенно в подростковом возрасте, если она имеет асоциальный и тем более антисоциальный характер. Но и на других возрастных этапах возможную виктимизирующую роль группы сверствников не следует недооценивать, ибо группа пенсионеров, например, может вовлечь человека в пьянство, а группа соседей или сослуживцев может способствовать криминализации человека среднего возраста.
Наконец, фактором виктимизации человека любого возраста, но особенно младших возрастных групп, может стать семья. Так, склонность к асоциальному образу жизни, противоправному и (или) саморазрушительному поведению может передаваться по наследству. Кроме того, в семье может формироваться определённый тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации, которые для неё характерны- идентификации, импритингу и др. Так, в неполной семье может сформироваться несколько поколений женщин – мужененавистниц, т. е. они станут обладателями определённого психического комплекса, что может лишить их возможности создать благополучные семьи.
Завершая характеристику объективных факторов виктимизации, напомним, что на каждом возрастном этапе существуют опасности, столкновение с которыми может привести к тому, что человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.
Произойдёт ли столкновение с какими-либо из этих опасностей конкретного человека и станет ли он жертвой того или иного типа, зависит во многом не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть обстоятельства, в которых жертвой станет любой человек, независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае восприятие или невосприятие себя жертвой может быть связано с индивидуальными особенностями человека как на индивидном, так и на личностном уровнях.
На индивидном уровне виктимизация человека в тех или иных обстоятельствах зависит, видимо, от темперамента и некоторых других характерологических свойств, от генетической предрасположенности к саморазрушительному или отклоняющемуся поведению.
На личностном уровне предрасположенность к тому, чтобы стать жертвой тех или иных неблагоприятных условий социализации зависит от многих личностных характеристик, которые в одних и тех же условиях могут способствовать или препятствовать виктимизации человека. К таковым характеристикам, в частности, можно отнести степень устойчивости и мру гибкости человека, развитость у него рефлексии и саморегуляции, его ценностные ориентации и т. д. От наличия и развитости у человека этих характеристик во многом зависит то, в состоянии ли он и в какой мере противостоять и сопротивляться различным опасностям, с которыми он сталкивается, а также прямому негативному влиянию окружающих. Так, человек неустойчивый, со слабо развитой рефлексией может стать жертвой индуцирования – прямого внушения. Примером этого является опыт вовлечения людей в различного рода тоталитарные организации (политические, криминальные, псевдорелигиозные).
Особо следует назвать такую личностную характеристику, как экстернальность-интернальность, т. е. склонность человека приписывать причины происходящего с ним внешним обстоятельствам или принимать ответственность за события свой жизни на себя самого. Так, например, ветераны войны в Афганистане, которые не испытывали трудностей с последующей адаптацией к мирной жизни и не страдали синдромом посттравматических стрессовых нарушений, как правило, были интерналами.
Немаловажно и то, каким образом личность предрасположена реагировать на невозможность реализации наиболее значимых для неё потребностей, на крушение идеалов и ценностей, т. е. то, каким образом она переживает, реализуя особую форму активности, критические жизненные ситуации. От этого зависит её способность преобразовывать свой внутренний мир, переосмыслять своё существование, обрести благодаря переоценке ценностей осмысленность существования в изменившихся условиях.
Субъективное восприятие человеком себя жертвой самым непосредственным образом связано и во многом определяется его личностными особенностями.
В зависимости от этих особенностей, реальные жертвы того или иного типа могут воспринимать или не воспринимать себя таковыми. Так, одни сироты и инвалиды считают себя жертвами, что и определяет их самоотношение и поведение, а другие – не воспринимают, что, естественно, отражается и на их самоотношении, и на их поведении. Конечно, варианты субъективного восприятия определяются не только индивидуальными особенностями, но и отношением ближайшего окружения, в первую очередь, референтных групп, а также возрастными особенностями.
Индивидуальные особенности, а также нормы и отношение ближайшего окружения могут приводить к тому, что вполне благополучный в обыденном смысле слова человек, тем не менее, считает себя неудачником, несчастным и т. п., относится к себе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может вести к тому, что его поведение и отношения с окружающими определяются подобным самоотношением, что, как минимум, усложняет его жизнь, а, как максимум, может привести к психическим и социальным отклонениям, т. е. превратить в реальную жертву.
С точки зрения социальной педагогики, исследование человека как жертвы неблагоприятных условий социализации имеет большое значение в связи с теми функциями, которые присущи этой отрасли педагогического знания.
Социально-педагогическая виктимология тесно связана с теорией социальных отклонений. Социальные отклонения – это отступления от существующих социальных норм, их нарушение. Понятие «отклонение» имеет смысл лишь в связи с понятием «норма» и уже по своему исходному определению означает нечто «ненормальное» с точки зрения оценивающей нормы (принципа, правила, масштаба, вообще нормативно значимого фактора).
Норма и отклонение – это парные категории. Связь нормы и отклонений от неё, их противоположность в рамках определённого единства свидетельствует о невозможности установления и исследования социальных отклонений самих по себе, в отрыве от тех норм, о нарушении которых идёт речь, от их происхождения, роли и места в общественной жизни. Отсюда следует и то, что система, структура, классификация социальных отклонений в значительной мере заданы соответствующей нормативной системой. Норма и отклонение всегда подразумевают друг друга, одно без другого невозможно.
Социальные нормы являются одним из видов существующих норм (наряду с техническими, биологическими, эстетическими, медицинскими и др.). Специфической особенностью социальных норм является то, что они регулируют сферу взаимодействия людей. Социальная норма – совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений (Я. И. Гилинский). Социальная норма закрепляет исторически сложившийся в конкретном обществе интервал дозволенного или обязательного поведения людей, а также социальных групп и организаций.
В отличие от естественно-научной, социальная норма может соответствовать и не соответствовать объективным законам развития. Особую трудность представляет такое свойство социальной нормы, как её относительность и динамичность.
Социальные нормы могут имеет разнообразные формы и содержание. Нормы могут быть формализованы – записаны в виде законов, правил, инструкций. Но горазда чаще они существуют в таких формах общественного сознания, как народные традиции, социальные установки, общественное мнение. Различные виды норм тесно связаны.
По сфере регулируемых отношений выделяют следующие основные группы социальных норм: духовно-нравственные, морально-этические, правовые, политические, организационно-профессиональные.
В начале XXвека в недрах социологии зародилось девиантологическое знание как специальная теория, названная социологией девиантного поведения. Первоначально центральное место в исследовании девиантности занимали вопросы преступности, вследствие чего криминология – наука о преступности – получила приоритетное развитие. Другим, активно изучаемым феноменом стало суицидальное поведение. Позже девиантологические подразделы появились в медицине и психологии. К настоящему времени для обозначения проблематики девиаций и девиантного поведения в научный обиход введено новое название – девиантология (Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг и др.).
В современном научном знании имеют место социологические, биологические, психологические, юридические и другие подходы к объяснению отклоняющегося поведения, определению путей преодоления тех или иных его видов.
В русле социальной педагогики продуктивно рассмотрение социальных отклонений как издержек социализации.
ПЛАН
семинарского занятия № 6 по теме: «Социально-педагогическая
виктимология» (4 ч.).
1. Понятие «социальное отклонение», виды социальных отклонений в современном обществе.
2. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики.
3. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
4. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
5. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Литература:
Змановская, Е. В. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие / Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников. –СПб.: Питер, 2010.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. –М.: Гардарики, 2008. –С. 119-130.
Методические указания студентам по дисциплине «Социальная педагогика» / Авт.-сост. Е. Г. Шаин. – 3-е изд. –Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. –С. 65-73.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2009. –С. 199-208.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. –М.: ВЛАДОС, 2000.
Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. –М.: ВЛАДОС, 2008.
ПЛАН
практического занятия № 3 по теме: «Социально-педагогическая
виктимология» (4 ч.).
Что нужно знать для анализа ситуаций по этой теме?
Проблема человека – жертвы неблагоприятных условий социализации не является новой для некоторых отраслей человекознания и, тем более, для социальной практики. Однако то, что делается в социальной практике, как правило, не имеет системного характера, если иметь в виду как отдельные типы жертв, так и особенно само социальное явление в целом – наличие в любом обществе многообразных типов людей – жертв неблагоприятных условий социализации. Социально-педагогическая виктимология (по А. В. Мудрику) – отрасль знания, в которой: а) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус в условиях конкретного общества предполагает или создаёт предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.
Социально-педагогическая ситуация № 1.
В больницу привезли шестилетнего ребёнка в состоянии алкогольного опьянения. Пьяный малыш бил стёкла в здании местного техникума, пока его не задержали. В больнице протрезвевший ребёнок рассказал, что водкой его много раз угощал мамин сожитель.
Задание. Дайте свою оценку ситуации в семье. Что необходимо сделать социальному педагогу в данном случае? С какими специалистами должен работать социальный педагог для разрешения проблемы?
Социально-педагогическая ситуация № 2.
Группу подростков задержали за то, что они избили случайного прохожего. Ребята сдали экзамен, купили две бутылки вина, распили и пошли гулять. Захотелось курить, попросили у проходившего мимо мужчины. Он в ответ что-то буркнул, им показалось, что мужчина грубо ответил. Они догнали его и избили.
Задание. Оцените случившееся с позиций социально-педагогической виктимологии. Есть ли в данной ситуации поле профессиональной деятельности специалиста по социальной работе?
Социально-педагогическая ситуация № 3.
В семье Кузьминых семеро детей. После тяжёлой болезни внезапно скончался отец семейства. Несмотря на помощь со стороны государства, семье приходится очень трудно именно в материальном плане. Мать решает отдать младшего сына на воспитание в бездетную обеспеченную семью.
Задание. Дайте свою оценку решению многодетной матери. Если в данной ситуации поле профессиональной деятельности специалиста по социальной работе? Если есть, то что бы Вы предприняли для решения названной социальной проблемы.
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Напишите 2-3 библиографические карточки по литературе данной темы, составьте свои аннотации к избранным изданиям.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте социальные отклонения в развитии и воспитании детей.
2. Как можно определить социально-педагогическую виктимологию?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации.
Индивидуальные задания
1. Охарактеризуйте виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в Вашем поселении и в конкретном микросоциуме.
2. Используя проспекты и сайты социальных служб Тульской области по профилактике и коррекции социальных отклонений, подготовьте презентацию одной из подобных служб.
Педагогическая культура социального работника.
План:
1. Понятие «педагогическая культура», характеристика её основных компонентов.
2. Педагогическая культура социального работника и типичные уровни её проявления.
3. Многообразие путей повышения педагогической культуры социального работника.
Рекомендуемая литература:
Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя / В. С. Грехнев. –М.: Просвещение, 1990.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. –М.: Гардарики, 2008.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. –М.: ВЛАДОС, 2000.
Социальное и персональное пространство, историческое и личное время бытия как взрослого человека, так и ребенка заполнено предметами, отношениями, ценностями, информацией и технологиями, имеющими прямое отношение к материальной и духовной культуре.
Культура является содержанием воспитания, материалом, из которого строится воспитание. Культурная среда – основное поле деятельности воспитателя. Овладение культурой – одна из важных воспитательных задач и в то же время основное средство воспитания.
Понятие «культура» - общенаучная категория, имеющая длинную историю и отражающая достаточно сложную реальность. В настоящее время это понятие не имеет единого, всеми принятого толкования.
Существует множество наук, занимающихся изучением культуры, и множество концепций культуры, для каждой из которых за этим словом скрывается вполне определенный, четко очерченный смысл.
Разнообразные культуроведческие науки и концепции сходятся в следующем:
культура отличает человека от других живых существ;
через культуру происходит социальное наследование, связь поколений, сохранение и развитие этноса, человечества;
культура позволяет разным индивидам более или менее одинаково понимать мир, совершать понятные другим поступки.
Культура выделяет человека из мира живой природы. Она дает ему, с одной стороны, большие преимущества по сравнению даже с самыми высокоорганизованными животными (продуктивные технологии деятельности, глубокая и разнообразная информированность, приспособление к экстремальным условиям жизни и пр.). А с другой стороны, ограничивает его свободу (нравственные табу, чувство ответственности и пр.).
Каждый человек вступает во взаимодействие с культурой и значим для нее. Каждый способен делать какие-то вклады в неё (если не в культуру человечества, социума, то хотя бы группы). Каждый человек определяет в той или иной степени её судьбу: что-то востребует, к чему-то окажется индифферентен, что-то актуализирует для себя, что-то распространит среди окружающих.
Культура для человека – не кунсткамера ценностей, не незыблемый свод созданных когда-то знаний, правил, норм, технологий, который должен быть воспринят следующими поколениями, а материал, с которым человек активно работает.
Мера обладания культурой, ее влияние на конкретного человека зависят от многих факторов. Среди них – тип господствующей культуры и образ жизни, субкультура ближайшего окружения. Но и собственная активность человека чрезвычайно важна. Учёный – психолог В. П. Зинченко считает, что культура приглашает всех, но может оттолкнуть недостойного, что она – внешний источник, вызов, приглашающая сила, но она бессильна, когда иссякают внутренние, собственные источники и движущие силы развития и саморазвития.
Частью общей культуры человека является его профессиональная культура – усвоенный и повседневно проявляемый специалистом уровень искусства профессиональной деятельности, отражающей достижения научной мысли и практического опыта в интересах нравственного здоровья общества, среды, социального прогресса (Л. В. Мардахаев). Работник социальной сферы должен владеть профессиональной культурой. Учитывая, что его деятельность непосредственно связана с людьми, следует выделять педагогическую культуру социального работника. Она характеризуется уровнем усвоения специалистом педагогического опыта и его проявления в процессе профессиональной практики. Для специалиста социальной сферы педагогическая культура имеет особое значение, так как его клиенты – люди, имеющие проблемы, и особенно нуждаются в человеческом участии и непосредственной помощи.
Учитывая, что сфера проявления педагогических качеств человека в среде жизнедеятельности более широкая, Л. В. Мардахаев выделяет социально-педагогическую культуру, представляющую собой усвоенный и повседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности в соответствии с возрастом и сферой жизнедеятельности.
Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры. Их обычно называют внутренняя и внешняя культура специалиста.
Основные составляющие внутренней культуры специалиста социальной сферы:
- внутреннее своеобразие личности специалиста с его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и недостатками;
- объём и степень усвоения специалистом накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта;
- чувственное отношение специалиста к объекту, социальной работе, её результатам, педагогическим составляющим и самосовершенствованию в педагогической области.
Внешняя составляющая педагогической культуры социального работника – это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам. Она включает:
- внешние достоинства и недостатки специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры, и пр.);
- собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект);
- проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приёмами;
- отношение специалиста к объекту социальной работы (Л. В. Мардахаев).
По своей сути внутренняя педагогическая культура специалиста есть накопленный им социально-педагогический опыт – составная часть социальной работы и сложившееся отношение (эмоционально-чувственное) к нему; внешняя – индивидуальный стиль профессиональной деятельности этого же специалиста, включающий социально-педагогический компонент и отношение к ней.
Рассмотрим содержание основных структурных компонентов, составляющих педагогическую культуру специалиста социальной сферы.
Прежде всего это сам специалист как человек и личность – воплощение реальной педагогической культуры. Именно он является её носителем, и при её оценке видят именно конкретного человека – социального работника и его проявление в профессиональной деятельности.
Личный социально-педагогический опыт специалиста как основа, стержень его педагогической культуры. Он включает такие составляющие, как: личность самого социального работника, его теоретический и практический опыт, личностные социально-педагогические качества. К профессионально важным качествам относятся педагогическая направленность, нравственные качества, коммуникативные качества, перцептивные качества, рефлексия, педагогическое мышление, педагогическое воображение, эмоциональные качества.
В специальной литературе выделяют уровни педагогической культуры, характеризующие человека. Применительно к специалисту социальной сферы их можно определить следующим образом.
Высокий уровень развития социально-педагогической культуры характерен для специалиста, склонного к социально-педагогической деятельности, глубоко освоившего опыт её реализации в процессе социальной работы, общении с людьми, заинтересованного в педагогическом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой специалист, как правило, добивается высоких результатов в своей практике. Педагогический аспект придаёт его профессиональной деятельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении с ним чувствуют себя чаще всего удовлетворёнными.
Средний уровень характерен для специалиста, предрасположенного к социально-педагогической деятельности, имеющего определённый опыт в ней, постоянно работающего над своим педагогическим самосовершенствованием, активно реализующий этот опыт в профессиональной деятельности. Педагогический аспект работы такого социального работника помогает ему в налаживании контакта с клиентом и отражается на достигаемых результатах.
Низкий уровень социально-педагогической культуры специалиста характерен для людей, которые не осознали важность педагогического аспекта в социальной работе, относятся к профессиональной деятельности как к ремеслу. От общения с ними нередко остаётся тяжёлый осадок, и даже при решении социальной проблемы клиент испытывает чувство неудовлетворения. В их работе далеко не всегда ощущается участие, желание действительно помочь клиенту.
Существуют и различные виды «деформированной» культуры специалиста. Их своеобразие может быть самым непредсказуемыми и определяется в значительной степени результатами предшествующего воспитания и профессиональной подготовки. Формы проявления такой культуры также могут быть самыми разнообразными, включая грубость, неуважение к клиенту, отношение к нему, как к тому, кто загружает специалиста «не существенными» проблемами и пр.
Существует много путей формирования и повышения педагогической культуры специалиста социальной сферы, таких как:
- способствование повышению общей культуры социального работника, так как именно она определяет личность и помогает наиболее полному проявлению её педагогической культуры;
- углубление и расширение личного педагогического опыта социального работника;
- создание условий для наиболее активного использования социально-педагогической подготовки в процессе социальной работы;
- проявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе социальной работы;
- изучение и использование опыта ведущих специалистов социальной работы, активно реализующих на практике свою педагогическую подготовку;
- обеспечение целеустремлённости и настойчивости самого социального работника в педагогическом и профессиональном самосовершенствовании (Л. В. Мардахаев).
Ни один из названных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры работника социальной сферы. Только в комплексе при заинтересованности самого специалиста они могут действительно способствовать достижению желаемых результатов.
Ведущая роль в овладении социально-педагогической культурой работника социальной сферы принадлежит ему самому, его системе работы над собой. Культура самообразования формируется у бакалавра социальной работы в ходе его обучения, профессионального становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие после выпуска в период его адаптации как молодого специалиста в должности, в процессе последующей его профессиональной деятельности и повышения квалификации.
ПЛАН
практического занятия № 4 по теме: «Педагогическая культура
социального работника» (4 ч.).
Что нужно знать для анализа ситуации по этой теме?
Работник социальной сферы должен владеть профессиональной культурой. Учитывая, что эта профессиональная деятельность непосредственно связана с людьми, выделяют педагогическую культуру специалиста социальной сферы. Она характеризуется (по Л. В. Мардахаеву) уровнем усвоения специалистом педагогического опыта и его проявления в процессе профессиональной практики. Для специалиста социальной сферы педагогическая культура имеет особое значение, так как он работает с людьми, имеющими особые нужды, социальные проблемы.
Социально-педагогическая ситуация № 1.
«У меня был Иван Петрович Городич. Это было ещё в колонии имени Горького. Он что-то не так сделал в походе. Он дежурил по колонии. Я разозлился. Спрашиваю:
- Кто дежурный? 5 часов ареста!
- Есть 5 часов ареста.
Слышу голос Ивана Петровича, педагога. Мне даже холодно немножко стало. Он снял с себя пояс, отдал дежурному, пришёл ко мне в кабинет:
- Я прибыл под арест.
Я сначала хотел было сказать ему – «брось». А потом думаю: «Ладно, садись». И просидел 5 часов под арестом. Ребята заглядывают в кабинет – Иван Петрович сидит под арестом.
Когда кончился арест, он вышел на улицу. Ну, думаю, что-то будет. Слышу гомерический хохот. Ребята его качают.
- За что?
- За то, что сел под арест и не спорил» (А. С. Макаренко. Коллектив и воспитание личности.)
Задание. Как Вы относитесь к наказанию воспитателя в присутствии коллектива воспитанников? Не способствует ли такая мера ослаблению авторитета воспитателя у воспитанников? Приемлемо ли такое решение с точки зрения педагогической культуры? Как бы Вы поступили в данной ситуации с позиции руководителя колонии и воспитателя?
Социально-педагогическая ситуация № 2.
«В человеческой жизни есть ещё один сильный стимул – престиж. Человек, потерявший удовольствие от напряжения, от высоких достижений в труде, не рассчитывающий на престиж в сфере труда, ищет выход своей личности в других сферах. Возникают пороки. Это всевозможные химические средства, изменяющие психологическую настроенность и создающие иллюзию удовольствия. Один порок мы уже пожинаем – алкоголизм. Я считаю, что мы уже сейчас убавили необходимый и напряжённый труд ниже доступного уровня.
…Природа диктует определённый уровень необходимости в работе, ниже которого опускаться нельзя. Если ориентироваться на уровень счастья пассивных людей, которые согласны на счастье «поменьше», лишь бы работа была «полегче», тогда мы снизим уровень всех остальных людей. И, значит, эффективность нашего общества в целом. А главное, потенциал будущего поколения. А это опасно» (Н. М. Амосов. Жизнь человека и условия её прочности. 1976.)
Задание. Проанализируйте эту мысль Н. М. Амосова. С Вашей точки зрения, автор прав или заблуждается? Как связана эта мысль с педагогической культурой социального работника?
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Составьте схему непрерывной системы повышения педагогической культуры социального работника.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте педагогическую культуру социального работника.
2. В чём разница между внутренней и внешней составляющими педагогической культуры?
3. Каковы пути повышения педагогической культуры социального работника?
Индивидуальные задания
1. Напишите эссе «Моя педагогическая культура».
2. Составьте личный план повышения педагогической культуры студента – бакалавра социальной работы.
Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости
студентов по дисциплине.
Критерии рейтинговой оценки успеваемости студентов по дисциплине
1. Качество самостоятельной работы по дисциплине на лекционных, семинарских и практических занятиях, при подготовке к ним.
2. Уровень сформированности соответствующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО.
3. Уровень креативности и качество выполнения индивидуальных заданий.
4. Процент посещения аудиторных занятий, предусмотренных тематическим планом дисциплины.
Шкала оценок по дисциплине
Название тем Максимальная оценка (в баллах)
Социальная педагогика как отрасль знания
и учебный предмет. 6
Основные категории, функции и задачи
социальной педагогики. 4
3. Основные принципы социальной педагогики. 4
4. Социально-педагогический процесс и его
основные компоненты. 6
5. Социализация человека как социально-
педагогическое явление. 6
6. Факторы социализации. 6
7. Воспитание в контексте факторов социализации. 6
8. Социально-педагогическая виктимология. 10
9. Педагогическая культура социального работника. 6
Итого за пройденные темы: 54
Посещаемость занятий 13,5
Рубежный контроль по разделу (4 раза в семестр) 8
Выполнение творческих заданий: участие в НИР,
написание рефератов (по темам преподавателя) и др. 4,5
Экзамен 20
Итоговая балльная оценка 100
От 81 до 100 баллов - 5 (отлично).
От 61 до 80 баллов - 4 (хорошо).
От 41 до 60 баллов - 3 (удовлетворительно).
От 0 до 40 баллов - 2 (неудовлетворительно).
Т Р Е Б О В А Н И Я
к уровню подготовки студента по дисциплине
«Социальная педагогика» на экзамене.
Студент получает отметку на экзамене при выполнении всех семинарских, практических работ по дисциплине, предусмотренных учебно-тематическим планом,
знании следующих вопросов:
Социальная педагогика как отрасль знания, ее структура.
Социальная педагогика и другие отрасли знания.
Социальная педагогика и социальная работа.
Социализация как социально-педагогическое явление, составляющие процесса социализации.
Человек как объект и субъект социализации.
Типологии факторов социализации в современной науке.
Характеристика мегафакторов социализации.
Характеристика макрофакторов социализации.
Характеристика мезофакторов социализации.
Характеристика микрофакторов социализации.
Тенденции социализации личности в современных условиях.
Проблема свободы в воспитании.
Народная педагогика и современная практика социального воспитания.
Сущность социального воспитания.
Семейное, религиозное, социальное, диссоциальное воспитание, их принципиальные отличия.
Принципы социального воспитания.
Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе.
Основные понятия теории социального воспитания.
Жизнедеятельность институтов социального воспитания.
Взаимодействие в социальном воспитании.
Система социального воспитания, иерархия ее уровней.
Современное состояние системы социального воспитания в России, регионе.
Воспитательные системы конкретных институтов воспитания.
Соотношение теории, методики и практики социального воспитания.
Методика организации взаимодействия в жизнедеятельности институтов социального воспитания.
Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов социального воспитания.
Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах социального воспитания.
Понятие процесса социального воспитания.
Человек в системе различных коллективов и групп.
Место и роль временного коллектива в процессе социального воспитания.
Микросоциум (община) как воспитательный феномен.
Воспитательный потенциал клуба, формы клубной деятельности.
Гармонизация взаимоотношений человека и его окружения.
Специфика взаимоотношений в различных возрастных и социальных групп, между ними.
Конфликты в процессе социального воспитания.
Эффективность процесса социального воспитания.
Понятия социальной адаптации, социальной дезадаптации.
Средовая адаптация дошкольников, причины дезадаптации в дошкольном возрасте и формы социальной поддержки детей.
Средовая адаптация учащихся в школе; школьная дезадаптация, ее причины и способы преодоления.
Причины дезадаптации и социальная поддержка человека в зрелом возрасте.
Социальная поддержка в процессе жизнедеятельности пожилых людей.
Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики.
Человек как жертва социализации, неблагоприятных условий социализации.
Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Понятие девиантного поведения человека, формы проявления девиантного поведения.
Особенности девиантного поведения детей и молодежи в современной России, регионе.
Профилактика и коррекция девиантного поведения.
Деятельность социальных служб региона в профилактике и коррекции девиантного поведения детей и молодежи.
Коррекционное воспитание, его задачи, содержание и пути осуществления.
умении:
устанавливать логику взаимосвязей между фактами и в понятийной системе;
на основе анализа фактов выбирать и использовать адекватные формы, методы и средства социального воспитания в соответствии с особенностями человека;
моделировать практическое выполнение социально-педагогических действий.
Показатели оценки уровня подготовки студента
по дисциплине «Социальная педагогика».
«5» - в полной мере владеет понятиями, фактами, теориями, закономерностями, методами социальной педагогики: называет и дает определение, раскрывает объем понятий, их характеристику и содержание; устанавливает логику взаимосвязей между фактами и в понятийной системе; формулирует проблему, исходя из представлений о проблемной ситуации, имеет представление о возможных путях решения научных проблем; иллюстрирует проблему примерами из социально-педагогической практики; умеет на основе анализа фактов выбрать и использовать адекватные формы, методы и средства социального воспитания в соответствии с особенностями человека, моделирует практическое выполнение социально-педагогических действий.
Ответ излагается четко, логично, аргументировано, с использованием научной терминологии.
«4» - достаточно хорошо владеет понятиями, фактами, теориями, закономерностями, методами социальной педагогики, при этом допускает небольшие неточности в определении понятий, установлении логики взаимосвязей; может, исходя из фактов, выделить существенные признаки объекта или явления; самостоятельно решает проблемную ситуацию, определяет пути социально-педагогического действия на основе проведенного анализа.
Ответ обоснованный, логично структурированный.
«3» - недостаточно четко дает определение понятий, формулирует закономерности, методы работы, при этом может описать возможные практические решения социально-педагогических задач, вытекающие из содержания понятий и закономерностей; узнает научную проблему, затрудняется определить возможные пути ее решения; производит самоанализ результатов выполнения действий в проблемной ситуации.
Ответ схематичный, имеют место речевые ошибки, нарушена логика изложения материала.
«2» - не владеет научными понятиями, представлениями о социально-педагогических закономерностях, не предлагает анализа и решения проблемных ситуаций и социально-педагогических задач; не может выделить существенные признаки объекта или явления, описанные в социально-педагогической задаче.
Ответ необоснованный, немотивированный, язык изложения скудный, ненаучный.
Отметка «2» (неудовлетворительно) в зачетную книжку не ставится.