Подготовка к проведению урока по волейболу и его педагогический анализ

При подготовке к проведению урока, в первую очередь, следует в соответствии с темой урока выделить его цель (как правило, это развитие конкретных личностных качеств занимающихся), сформулировать задачи (оздоровительную, образовательную и воспитательную). Затем, подбирать средства (инвентарь и упражнения), методы (обучения и организации) и приёмы.

Необходимо подготовить конспект урока.

Конспект урока № ______ для _____________________________________

Тема:____________________________________________________________

Цель: ___________________________________________________________

Задачи:___________________________________________________

Инвентарь: _________________________________________________________________

Часть занятия

Содержание (упражнения)

Дозировка

Организационно-методические указания

В вводно-подготовительной части урока обязательно следует уделить время проверке присутствующих, их готовности к занятиям (наличие спортивной формы и обуви, самочувствие и настроение), разъяснению цели и задач предстоящей деятельности на уроке, напоминанию правил техники безопасности пребывания в спортивном зале. Проведению разминки должны предшествовать несколько строевых упражнений. Их выполнение, как правило, придает импульс дисциплинированности занимающимся. Общеразвивающие упражнения на уроках по спортивным играм лучше выполнять в движении. Особое внимание следует уделить подготовке к специфической нагрузке кистевых, плечевых, коленных и голеностопных суставов. В разминку обязательно включаются ходьба, бег и его разновидности, прыжки, перемещения волейболиста, имитации технических приёмов игры. Желательно провести недолгую и несложную подвижную игру с элементами волейбола.

Специальная разминка с мячами, предполагающая различные броски и удары мяча, помогает занимающимся адаптироваться в зале, где одновременно свободно летают несколько мячей.

По времени вводно-подготовительная часть урока занимает примерно 10 – 15 минут.

При оформлении конспекта в графе «организационно-методические указания» следует указать каким способом организовать перестроение занимающихся, на что нужно обратить внимание, когда они будут выполнять упражнения, можно схематично изобразить, где правильнее выбрать место проводящему урок при объяснении задания, в ходе игры и т.д.

Основная часть урока посвящается, как правило, обучению новому приёму игры или совершенствованию уже изученных. В зависимости от подготовленности занимающихся и поставленной образовательной задачи, в неё могут войти только 2 – 3 упражнения, а иногда - до 10 – 12 (например, при «круговой тренировке). Важно, чтобы подбор упражнений обеспечивал реализацию принципов последовательности и постепенности, доступности и новизны. Каждое упражнение направлено на достижение какого-то результата: формируется ли навык перемещения, или касания мяча определённым способом, требуется ли проявление быстроты, силы и т. п. Одно и то же упражнение можно выполнять с разной направленностью (формирование навыка, развитие физического качества и т.д.). Поэтому важно, чтобы учитель не только давал задание выполнить то или иное упражнение, но и объяснял, почему это упражнение важно, что оно дает, на что направлено. От проводящего занятие требуется умение не только «озвучить» задания, но и обеспечить показ, выявить ошибки при выполнении занимающимися двигательных действий, определить их причины и подобрать средства для их устранения. Это могут быть индивидуальные замечания и задания, повторное разъяснение всем занимающимся или выполнение другого упражнения, несущего «близкую смысловую нагрузку», но более доступного на данный момент для занимающихся и т.п. Очень важно добиваться планируемого результата в каждом упражнении. А это возможно только при правильном подборе и последовательности упражнений, создании благоприятного эмоционального фона урока. Благодаря тщательной подготовке, вдумчивому наблюдению и своевременному включению в совместную с занимающимися деятельность (короткий диалог, корректное замечание, совместное выполнение упражнения в паре, тройке), педагог сможет удовлетворить потребность занимающихся в достижении, может небольшого, но, успеха.

В ходе занятия необходимо использовать педагогические меры поощрения и наказания для достижения благоприятной обстановки и результативной деятельности учащихся. Похвала, дисциплинарное замечание, обращение внимания группы на значимую динамику результатов одного или нескольких учащихся послужат основанием выставления оценки за урок в заключительной части.

На большинстве уроков по спортивным играм, значимую долю основной части урока занимает игра. Целесообразно включать игровые упражнения или учебные игры, в которых заданием или правилами создаются благоприятные условия для применения вновь изученных приёмов игры, тактических схем (например, команде начисляются дополнительные очки, если атака успешно завершена со второй линии).

Продолжительность основной части урока 25 – 30 минут.

В конспекте надо отметить, на что в основном следует обращать внимание при выполнении каждого упражнения, кратко изложить игровые задания, схемы игровых упражнений с указанием правильного места расположения преподавателя.

Заключительная часть урока важна не только как этап снижения уровня эмоциональной возбужденности и снижения физической нагрузки занимающихся, но и как период подведения итогов занятия, выставления оценок и определения индивидуальных заданий.

После основной части урока или игры, прежде чем объявить победителей, можно дать задание пробежать в медленном темпе, пройти шагом по залу, попутно собрать инвентарь, выполнить несколько релаксационных упражнений, возможно проведение кратковременной игры на внимание. Построение и выполнение нескольких строевых команд (или, например, определение ЧСС) позволит организовать спокойное обсуждение игры или игрового упражнения, выборочный опрос учащихся на предмет полученной на занятии новой информации и приобретения новых умений.

Обычно пяти минут бывает достаточно, чтобы подготовить ребят к переключению на другой вид учебной деятельности.

«Обратная связь», то есть ответы учеников на вопросы (например, что нового узнали на уроке, или чему научились?) в конце урока, дает возможность учителю не только поставить объективные отметки занимавшимся и не однажды получившим похвалу или замечание на занятии, но и проанализировать результат своей педагогической деятельности. Это очень важно для педагога, стремящегося работать лучше и лучше, дать своим ученикам как можно больше. Критериями педагогического самоанализа являются:

• проявление организационных навыков (умение подавать команды и распоряжения, добиваться их выполнения, владеть голосом, правильно размещать занимающихся и выбирать место педагога),

• проявление спортивно-технической и методической подготовленности (умение правильно подбирать и дозировать упражнения в соответствии с задачами занятия, соблюдать методически обоснованную последовательность при обучении, добиваться устранения общих технических и индивидуальных ошибок, владеть техникой показа упражнений, продуктивно использовать время при показе и объяснении учебного материала, справедливо судить игры, знать правила и владеть жестами судейства),

• проявление навыков воспитательной работы (умение использовать методы поощрения и наказания занимающихся для создания благоприятных условий и результативности занятия, оценить деятельность учащихся),

• результативность занятия (умение добиваться оптимальной моторной плотности урока, добиваться овладения занимающимися правильной техникой выполнения упражнений, решать задачи по развитию физических и воспитанию морально-волевых качеств),

• проявление навыков планирования и ведения учета самостоятельной работы занимающихся.