1. теоретическая информатика,

2. средства информатизации,

3. Информационные технологии,

4. социальная информатика,

а описание общеобразовательной области — по содержательным линиям? Нет ли здесь противоречия? Может быть, можно предложить и иную структу­ру? Например, в проекте обязательного минимума содержания образователь­ных программ, опубликованном в «Учительской газете», № 47 за 13 ноября 2001 г. [11], содержание информатики структурируется по трем разделам:

1. теоретическая информатика,

2. информационные технологии и средства,

3. социальная информатика.

Очевидно, это та же структура, что и в [10], только разделы «Средства информатизации» и «Информатизационные технологии» здесь объединены в один — «Информатизационные технологии и средства».

Наиболее общее описание структуры образовательной области должно от­ражать фундаментальную структуру соответствующей предметной области. Для естественнонаучных областей, к которым примыкает информатика, наи­более общая структура предметной области следующая:

Социальная область

Прикладная область

Базовая научная область

Именно такое структурирование предметной области положено в основу описаний структуры содержания образовательной области «Информатика», предложенных в [10], [12], где прикладная область разделена на информаци­онные технологии и средства информатизации.

Множество конкретных дисциплин, научных направлений и областей прак­тической деятельности, принадлежащих к одному из трех слоев изображенной выше структуры, объединяются главным образом методологической общностью, что отражено на следующей схеме:

Методология социальных исследований и законотворчества

Методология конструирования и изобретения

Методология естественнонаучных исследований

Поэтому рассмотренный принцип структурирования молено назвать ме­тодологическим.

Для организации процессов научных исследований, изобретательства и кон­струирования, а также обучения более естественным является предметный принцип структурирования. Это значит, что классифицирующим признаком выступает общность доминирующего предмета исследования (изучения), а также воздействия, изобретения, конструирования. Именно по этому признаку каж­дая научная область делится на отдельные дисциплины. По этому же признаку происходит деление общеобразовательной области на учебные предметы.

Сегодня в массовой школе информатика — монопредметная образователь­ная область. В учебном плане школы существует позиция отдельного препода­вания информационных технологий, однако это не отдельный предмет в рам­ках информатики, а раздел в составе образовательной области «Технология». Все другие циклы математических и естественнонаучных дисциплин — много­предметные. Например, математика включает алгебру, геометрию, начала ана­лиза; физика — механику, молекулярную физику, электричество, атомную и ядерную физику; химия — неорганическую химию и органическую химию. Хотя школьная информатика по разным причинам еще «не доросла» до статуса многопредметного цикла, тем не менее в ее структуре эта многопредметность уже может быть обозначена в виде перечня содержательных линий. Предло­женные автором и перечисленные выше шесть содержательных линий уже в своих названиях несут ориентир на доминирующий предмет изучения. Такая структура соответствует дисциплинарной структуре системы научных знаний в области информатики. Мы можем себе позволить пофантазировать о том, что со временем сегодняшние содержательные линии превратятся в отдельные пред­меты многопредметной образовательной области «Информатика».

Литература

1. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образователь­ная область «Информатика»/Авторский коллектив под рук. А. А. Кузнецова//Информа­тика и образование. 1997. № 1.

2. О минимальном содержании образовательных программ основной общеобразовательной школы//Первое

сентября. № 79, 16.08.97.

3. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Ин­форматика. Приложение к приказу Минобразования РФ от 30.06.99, № 56.

4. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе//Информатика и образование. 2000. №2.

5. Леднев В. С, Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе//Информатика и образование. 2000. № 2.

6. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреж­дениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1//Информатика и образование. 1995. № 4. С.17-36.

7. Семакин И. Г. Грамотность, образованность, культура//Информатика и образова­ние. 2002. № 1.

8. Семакин И. Г., Шеина Т. Ю, Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

9. Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учебник для педвузов. М.: Мастерство, 2001.

10. Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»//Информатика и образование. 2000. № 10.

11. Минимально. Но обязательно//Учительская газета. № 47, 13 ноября 2001 г.

12. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1996//Информатика и образование. 1996. № 5.