3.ПРАКТИКА / SEM1 / LITERATURA / ИНФО_№1_2004_2
.doc
А. И. Бочкин,
доцент, кандидат физ.-мат. наук, зав. кафедрой информатики и информационных технологий Витебского государственного университета имени П. М. Машерова, Республика Беларусь,
3. Ю. Гордеева,
магистр информатики, учитель высшей категории средней школы № 40 г. Витебска, Республика Беларусь
ИНФОРМАТИКА:
ОТ РЕМЕСЛА — К ТЕХНОЛОГИЯМ И ТВОРЧЕСТВУ
В последнее время необычайно популярным стал термин «информационные технологии». При этом смысл слова «технология» порой заметно искажается в сторону расширения, особенно педагогами. Это может вести не только к терминологической путанице, но и неверной постановке целей обучения, в частности, при преподавании информатики. Ситуацию надо прояснить.
Технология в современном понимании — это «совокупность процессов обработки материалов» [1] или, чуть шире, система методов и приемов выполнения некоторой работы. Поэтому можно говорить как о технологии изготовления кремниевых топоров, так и о технологии создания современных компьютеров.
Для технологии любой эпохи характерна массовость изделий, воспроизводимость процесса, и при выполнении требований данной технологии обеспечивается гарантированность результата, его независимость от личности работника, в том числе и педагога. В этом смысле можно говорить, что технология — это алгоритм действий для ее исполнителя.
Личность исполнителя здесь может проявиться лишь в стремлении к тщательному соблюдению требований технологии. Для промышленных технологий характерно применение машин, и поэтому высока стандартизация изделий, велика степень конвейерности и параллельности операций. То же самое характерно для работы современных процессоров. Наконец, технологии, основанные на применении ЭВМ, могут вообще выводить человека из технологического процесса, управление передается компьютеру.
Промышленные технологии возникли исторически в противовес безмашинному ремеслу кустаря-одиночки. Противоположность кустаря и конвейера сохраняется и сегодня. В условиях наступления промышленных технологий у ремесленника есть три возможности:
-
осознать, что его труд плохо поддается (пока) поточному производству и сохранить статус-кво (например, привязывание рыболовных крючков);
-
поднять свое умение до уровня, недостижимого на конвейере, стать мастером-творцом (художником, музыкантом, программистом); обратить минус (уникальность своих изделий) в плюс;
-
проявить творчество в связи с технологиями (придумать станок-автомат для привязывания крючков).
Машинная технология с ее массовыми однотипными изделиями всегда противостояла не только рутинному ручному труду, но и творчеству мастера, создающего свои шедевры в одном экземпляре. В этом смысле термины «технология» и «творчество» противоположны: творчество неотделимо от личности творящего. Противоположны также рутина и творчество: нетворческие изделия кустарь вынужден тиражировать вручную, чтобы не разориться.
Вернемся к информатике. Нередко под информационными технологиями понимается, например, работа с редакторами, текстовым и графическим, при наборе текста «с нуля», без использования даже шаблонов (бланков). Но где же здесь однотипность изделий-текстов, выполненных учащимися, например, в текстовом процессоре MS Word? Нельзя ведь считать признаком технологичности одновременную работу нескольких учеников, даже если они вводят или правят один и тот же текст-задание. Фактически они могут пользоваться порой кустарными, примитивными приемами редактирования. Вместе с тем, если талантливый ученик создает при помощи текстового редактора очерк или при помощи графического редактора уникальный рисунок, обладающий художественной ценностью, это уже не технология, а мастерство, искусство. Компьютер для такого ученика — всего лишь удобный инструмент. Поэтому можно говорить в связи с технологиями о разных стилях использования ЭВМ. Работа на рутинном уровне пока неизбежна. Это, например, ввод текста вручную, ввод и редактирование базы данных. Для этой деятельности вполне подходит термин «компьютерное дело» (ремесло). Ведь было же в школах и ПТУ, например, «слесарное дело». Творческий компонент не отменяет, скажем, рутинный набор текста. Этот набор может быть ускорен и облегчен за счет применения техники десятипальцевого ввода. Далее, если компьютер используется как мощный инструмент художником, музыкантом, можно говорить о творчестве при помощи ЭВМ. И только в случае применения массовых, поточных операций можно говорить об информационной технологии.
Логично в связи с использованием готовых программных средств говорить не о технологии в целом, а о степени автоматизации, технологичности отдельных конкретных операций. Приведем пример. Если пользователь вручную удаляет пробелы перед знаками препинания по всему тексту, это отнюдь не технология, а кустарщина, ремесло. Но если другой пользователь составил макрос, выполняющий эту операцию без участия человека, сразу по всему тексту, то налицо массовость, поточность, однотипность результата (текст без лишних пробелов), т. е. признаки машинного технологического процесса. Другой пример: в авторский текст вставляются фотографии, рисунки, выполненные на бумаге и со сканера введенные в компьютер. Ввод через сканер — явно технологическая операция; правка текста после сканирования — это рутина, ремесло; отбор иллюстраций для сканирования — творчество.
Важным признаком информационной технологии является выведение человека из контура управления, передача управления компьютеру, в том числе при принятии решений. Так было во времена компьютеров третьего поколения. Сегодня на практике все чаще встречаются гибридные, человеко-машинные технологические процессы. Так, при замене одного слова другим по всему тексту компьютер может сам искать слова-кандидаты на замену, но при этом запрашивать разрешение на каждую замену у человека за пультом. Возможно, что именно гибридные процессы наиболее гибки и эффективны. Еще пример. Компьютер отбирает по запросу в Интернете документы, в том числе и так называемый шум. Это технологическая операция. Составление качественного запроса на поиск — искусство. Просмотр отобранных документов для отбора подходящих — рутина, доработка вручную, которой останется тем больше, чем хуже составлен запрос на поиск.
И еще пример. Несмотря на сильнейшую программную поддержку разработки презентаций, web-страниц (с использованием мультимедийных возможностей), это сугубо творческая деятельность (сценариста, дизайнера), требующая определенных способностей вне информатики. Информационные технологии лишь облегчают ее, а опыт классического программиста здесь бесполезен.
Применение готового алгоритма к обработке данных обычно обладает чертами технологии хотя бы в силу таких свойств алгоритма, как массовость и воспроизводимость результатов. В заведомо технологический процесс применение алгоритма превращается, если в нем есть команда цикла обработки данных. В то же время разработка самих алгоритмов — отнюдь не технологический процесс, а творчество. (Вспомним название «библии» программистов: «Искусство (! - Авт.) программирования для ЭВМ» [2].) Применение программистами сред типа Turbo или Visual лишь облегчает эту деятельность (не хочется писать «работу»).
Итак, информационные технологии реально существуют, но не всегда находятся там, где сегодня применяется этот термин. Есть еще более низкий уровень — компьютерное дело (ремесло), и есть высшая цель изучения любого предмета — творчество.
На наш взгляд, оптимально следующее взаимодействие информационной технологии и творчества. Единичный результат — шедевр творца-мастера — должен далее осваиваться обществом, превращаться в технологию. Так, для программирования станка с ЧПУ на практике через датчики записывались траектории инструментов при ручной работе слесаря высшей квалификации. Затем эти траектории вводились в виде программы в станок с ЧПУ.
Применительно к обучению это означает, что хорошая обучающая программа или методические разработки (тексты), созданные как шедевр, в одном экземпляре, должны в идеале максимально тиражироваться при помощи компьютерных коммуникаций. (Проблемы авторского права мы здесь не рассматриваем.)
Есть и другая связь технологии и творчества. Применение технологии экономит время и силы, высвобождая их для творчества. Это особенно актуально для учебного процесса — освободить педагога от рутины для индивидуальной работы с сильными или отстающими. А начинающий учительствовать троечник-студент, добросовестно следующий хорошей технологии, хотя бы не навредит учащимся своим личным «творчеством».
Мы надеемся, что объем понятия «информационные технологии» все же сократится и обретет свой естественный, связанный с промышленной традицией смысл. Должны шире использоваться понятия «компьютерное дело» (ремесло) — как нетехнологическое применение ЭВМ и «творчество» — как «высший пилотаж», в том числе и на компьютере. Но и сегодня не стоит называть изучением информационной технологии рисование крестиков и кружочков в графическом редакторе. Это лишь малая часть компьютерного дела, ремесла, что тоже неплохо и вполне уместно в базовой школе. Использование сканера в связи с вводом графики или текста, верстка документов по шаблону, поиск документов по творчески составленному запросу, работа с электронной почтой — это примеры информационных технологий для старшей школы. Подчеркнем: и при изучении базового курса «компьютерного дела», и при изучении информационных технологий как продолжения базового курса можно говорить о шагах к творчеству, мастерству художника, писателя, использующего компьютер, наконец, творчеству программиста, создающего сами информационные технологии.
Литература
1. Бахахъян А.Е., Гайдукевич И.М., Шуба П. П. Толковый словарь русского языка. Минск: Народная асвета, 1995.
2. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. М.: Мир, 1972.