Дидактика / ЛЕКЦИИ / Л №3

Лекція №3. Єдність процесів навчання, розвитку і виховання

План:

1. Освіта як цілісний процес навчання і виховання.

2. Рушійні сили освітньо-виховного процесу.

1.

Поняття «освіта» ототожнюється з визначенням виховання в широкому сенсі слова і є процесом передачі знань, накопичених поколіннями, досвіду і культурних цінностей. Це цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з отримання знань, умінь та навичок або щодо їх вдосконалення. Отже, утворення можна розглядати як явище суспільне, яке в той же самий час вирішує і завдання соціокультурного спрямування, а саме:

1) освіта являє собою засіб соціалізації людини і взаємозв'язок між зміною поколінь;

2) освіта є сферою, в якій відбувається спілкування і знайомство з всесвітньої культурою, наукою і технікою;

3) освіта є способом ефективного розвитку особистості та визначення людини як індивіда, значущої одиниці суспільства;

4) утворення в той же самий час виконує функцію визначення та формування духовності в людині та її світогляду , ціннісних орієнтацій і моральних принципів.

Освіта як система являє собою сукупність установ різного типу та рівня. Освіта (дошкільна, шкільна, додаткове, середня спеціальна, вища), будучи процесом, показує структуру і особливість розвитку в цілому всієї системи освіти.

Освіта є автономною системою, що має відносну самостійність , освіта здатна надавати активний вплив на функціонування і розвиток суспільства.

Як галузь соціальної сфери освіта - це процес і результат , система установ та державна політика в галузі отримання гарантованого Конституцією освіти . Освіта завжди була і залишається невід'ємною і важливою сферою людської діяльності. У цій області зайняті одночасно близько мільярда учнів і п'ятдесяти мільйонів педагогів. Будучи фактором соціально -економічного прогресу , освіта належить до пріоритетних аспектів політики держави. Людина як суб'єкт процесу , виступаючи продуктивною силою в суспільному виробництві, повинен за своїми якостями відповідати рівню сучасного соціально -економічного розвитку держави, в якому живе і трудиться.

Сучасна освіта - це один із засобів вирішення найважливіших проблем не тільки суспільства, а й окремих індивідів. У будь-якій державі характер системи освіти визначається соціально -економічним і політичним ладом, а також культурно -історичними та національними особливостями країни. Вимоги суспільства до освіти виражаються в системі принципів державної освітньої політики . Цілями державної політики у цій сфері є створення умов для реалізації громадянами своїх прав на освіту, за своєю структурою і якістю відповідає потребам розвитку економіки і громадянського суспільства.

Головна мета української освіти:

1. створити умови для особистісного розвитку і творчої самореалізації кожного громадянина України;

2. створювати і розвивати цінності громадянського суспільства;

3. формувати покоління, здатні навчатися впродовж життя;

4. сприяти консолідації української нації, інтеграції України в європейський і світовий простір як конкурентоспроможної і процвітаючої держави.

Поняття " освіта" є категорія загальна, цілісна, поліфункціональна і полісмисловая. Однак, незважаючи на відмінність підходів до тлумачення поняття освіти, в ньому міститься щось загальне, єдине і суще. У багатьох підручниках, енциклопедіях і довідниках поняття "освіта" трактується як процес і результат навчання , а процесуальна сторона освіти асоціюється з поняттям "навчання".

Отже, весь процес освіти можна представити як дві складових: навчання та виховання. У свою чергу і навчання, і виховання являють собою певний закінчений і сформований процес.

 Під навчанням в сучасній науці та педагогічній практиці розуміються активний цілеспрямований процес передачі (трансляції) учню соціокультурного досвіду попередніх поколінь (знань, норм, узагальнених способів дій і т.д.) і організація освоєння цього досвіду, а також можливості та готовність застосувати цей досвід в різних ситуаціях. Навчання, відповідно, передбачає в якості свого умови процес навчання або навчання як освоєння цього досвіду.

     Виховання є цілеспрямований вплив (у процесі навчання, паралельно з ним або поза ним) на людину з метою формування у нього певних (розглянутих суспільством в кожен даний історичний період його розвитку як соціально значущих, позитивних) ціннісних орієнтації, принципів поведінки, систем оцінок, відносини до себе, до інших людей, до праці, до суспільства, до світу ( А.Ф. Лазурський, В. Н. Мясищев). Виховання розглядається як цілісне вплив всієї освітньої середовища, хоча в аналітичних та педагогічних цілях воно диференціюється на моральне, естетичне, трудове, фізичне і т.д.

Суть даних процесів навчання і виховання можна представити таким чином.

1. Під навчанням розуміється придбання знань, умінь і навичок через різні прийоми та рівні творчого сприйняття і практичної діяльності, культурні та морально - етичні ідеї.

2. Виховання в даному випадку являє собою процес зародження та становлення різних відносин, наприклад таких як етичні, естетичні, моральні, соціальні і т. д., а також різних ступенів поведінки, переконання, звичок і почуттів.

 Взаємозв'язок витлумачених таким чином процесів навчання і виховання може бути , принаймні , чотирьох типів:

1. Виховання невідривно від навчання , в процесі якого воно здійснюється (через зміст, форми , засоби навчання). Це саме той тип відносини між двома цими процесами , в якому вони як би зливаються воєдино. " Навчаючи , ми виховуємо, виховуючи , ми навчаємо " , - зазначав С.Л. Рубінштейн. У такій формі виховання входить у навчальний процес, який визначається в цьому випадку як виховує навчання .

2. Виховання здійснюється в освітньому процесі певної системи або установи і поза навчання , паралельно йому (гуртки , громадська робота, трудове виховання). Тут повинні підкріплюватися всі ефекти навчання, і в свою чергу навчання має діяти на виховання.

3. Виховання здійснюється поза освітнього процесу (але відповідно до його загальними цілями і цінностями) сім'єю, трудовим колективом, групою, спільністю, де відбувається і деякий стихійне навчання і научіння .

4. Виховання здійснюється і друга (не освітніми) установами , спільнотами (клуби, дискотеки, компанії і т.д.), супроводжуючись стихійним, а іноді і цілеспрямованим навчанням і научіння. Таке часто жорстке життєво реалістичне саме на момент впливу виховання старшими, однолітками часто виявляється вирішальним .

Процеси навчання і виховання мають як спільні, так і відмінні риси, наведені у таблиці.

Таким чином, виховання и навчання цілеспрямовано вплівають на розвиток особистості (на відміну від стіхійного впліву середовища), постають як свідома, підпорядкована певній меті діяльність, результати якої мають характер передбачуваності. Виховання й навчання спріяють :

1. Розвитку успадкованіх фізічніх особливая и природніх здібностей, набуттю нових рис і якостей, що формуються впродовж життя людини.

2. Розвитку умінь переборення внутрішніх суперечностей відповідно до особливостей суспільного розвитку.

3. Псіхічному розвитку людини. До цього процесу належать осмислення, систематізація, узагальнення інформації, засвоюваної під час різних видів діяльності. Такий розвиток постає як цілісні якісні зміни особистості, внаслідок якіх людина виробляє і виявляє в собі здатність засвоювати складнішу інформацію, виконувати складніші завдання и реалізовувати нові вміння, самостійно здобувати знання.

4. Інтелектуальному, творчому розвитку особистості. Місленнєві здібності краще розвиваються там, де вчитель правильно організовує навчальну діяльність, використовуючі у процесі навчання проблемні сітуації.

5.  Розвитку здатності до спілкування з оточуючими, завдяки чому дитина вчиться, набуває навичок розуміння інших людей, а завдяки цьому і собі. У спілкуванні як формі взаємодії вона засвоює різні види рольової поведінкі, визначає своє місце в колективі.

2.

Зміст і методика процесу виховання залежать від об'єктивних та суб'єктивних чинників і рушійних сил.

До об'єктивних чинників належать суспільно-політичні, економічні процеси, що відбуваються в соціумі, події культурного життя, вплив природного середовища тощо. У сучасній Україні — це особливості розбудови держави загалом та системи освіти і виховання зокрема; утвердження в економіці ринкових засад; розвиток соціальної сфери; відродження національних традицій, звичаїв, обрядів, народної педагогіки; розширення меж спілкування з іноземними громадянами.

Суб'єктивні чинники — соціально-педагогічна діяльність сім'ї та громадських організацій; навчально-виховна робота працівників закладів освіти; вплив засобів масової інформації; заходи культурних, позашкільних установ, молодіжних об'єднань та діяльність церкви.

Ефективність процесу виховання залежить від того, наскільки збігаються впливи організованої виховної діяльності та об'єктивних умов. Перебудова навчально-виховного процесу на демократичних засадах передбачає не тільки створення умов для співпраці педагогів і учнів (студентів), а й залучення до неї різних виховних інституцій.

Рушійними силами процесу виховання є сукупність внутрішніх і зовнішніх суперечностей, вирішення яких сприяє просуванню до нових цілей. Рушійні сили педагогічного процесу грунтуються на його суперечностях . Педагогічний процес, в силу своєї складності, дуже суперечливий. Його рух від завдання до завдання відбувається в результаті дозволу його протиріч. Суперечності педагогічного процесу поділяються на об'єктивні ( існують незалежно від суб'єктів педагогічного процесу) і суб'єктивні (які є наслідком дій суб'єктів, наприклад, помилково прийнятих педагогічних рішень). Рух педагогічного процесу забезпечується за допомогою науково обгрунтованого дозволу об'єктивних протиріч, а також своєчасного усвідомлення і усунення суперечностей суб'єктивних.

До внутрішніх суперечностей належать:

— суперечність між соціально значущими завданнями, які потрібно виконати вихованцю, і факторами, що заважають його зусиллям;

— суперечність між зовнішніми впливами і внутрішніми прагненнями вихованця (вимагає такої побудови виховного процесу, за якої зміст і форми його реалізації не викликали би спротиву в молодої людини). Зовнішні суперечності виявляються у невідповідності між:

— виховними впливами сім'ї і закладу освіти (порушення єдності цих впливів негативно позначається на формуванні особистості вихованця);

— організованим виховним процесом закладу освіти і стихійним впливом на вихованців навколишнього середовища (вимагає подолання негативного впливу девіантних підліткових груп, низькоякісних телепередач тощо);

— різними вимогами вихователів (внаслідок цього у вихованців формується ситуативна поведінка, безпринципність);

— деякими вихованцями, які мають досвід негативної поведінки, і педагогами, однокласниками (однокурсниками), батьками.

Попри те що зовнішні суперечності не є універсальними, обов'язковими для всіх ситуацій, применшувати їх дезорганізуючий вплив не варто. Тому завжди важливо передбачати їх, вживати превентивних заходів, а за необхідності і протидіяти їм.

Приклади суперечностей: між цілісністю особистості і функціональним підходом (розмежуванням по окремих функцій) до її формування; між індивідуальним характером становлення особистості і масовим характером організації педагогічного процесу; між визначальним значенням діяльності у розвитку особистості і переважно словесним впливом на особистість у вихованні; між зростаючою роллю гуманітарних предметів у соціальному становленні людини і зростаючої технологізацією педагогічного процесу та ін. Найбільш загальною об'єктивною суперечністю є суперечність між можливостями виховуваних і вимогами, які до них пред'являють суспільство, школа, вчителі. Це протиріччя обумовлено неможливістю виконувати пропоновані вимоги раніше, ніж для цього дозріють об'єктивні умови: у дитини сформуються необхідні якості, властивості особистості, розширяться знання, розвинуться здібності. Для подолання даного протиріччя особистості необхідно освоїти новий для неї досвід, виробити в собі необхідні якості.  

Подолання одних суперечностей призводить до появи інших, які, у свою чергу, ведуть до нових дій, до подальшого вдосконалення діяльності особистості, що й становить процес її розвитку. Таким чином, особистість виступає суб'єктом власного розвитку, що відбувається тільки через її активність.

Співвідношення зовнішнього і внутрішнього, об'єктивного і суб'єктивного, соціального і психічного змінюється на різних етапах розвитку особистості, набуває індивідуальних особливостей. Суперечність між зовнішнім і внутрішнім стає джерелом “саморуху”, психічного розвитку індивіда, становлення особистості.

Внутрішні суперечності, що виникають у житті людини, спонукають до активності, спрямованої на їх подолання. Та натомість постають нові суперечності, котрі знову виступають як внутрішні спонуки до вдосконалення особистості, її діяльності та поведінки. Однією з основних суперечностей, що закономірно виявляються на всіх вікових етапах, є розходження між новими потребами, цілями, прагненнями особистості, яка розвивається, та досягнутим нею рівнем оволодіння засобами, необхідними для їх задоволення. Ці суперечності виникають тому, що мотиваційний бік розвитку особистості випереджає його змістову й операційну сторони. Такі внутрішні суперечності розв'язуються в дитинстві у сюжетній грі дошкільників, через яку вони активно включаються у життя дорослих, засвоюють їхній досвід. Суперечності постають і в процесі появи нових потреб і мотивів та боротьби зі старими або коли виникає потреба в підпорядкуванні ближчих, безпосередніх, індивідуальних мотивів віддаленішим, опосередкованим, суспільним мотивам діяльності.

Значні суперечності виявляються в діалектичному за своїм характером процесі становлення пізнавальної сфери особистості. Вони детермінують перехід від безпосереднього перцептивного (пов'язаного зі сприйняттям) до опосередкованого мисленнєвого пізнання дитиною об'єктивної дійсності, від нижчих до вищих ступенів розвитку мислення, від аналітичного виділення різних ознак об'єктів до синтетичного їх відображення, об'єднання у групи, що позначаються словами, поняттями.

У навчальній діяльності школярів виникають суперечності, пов'язані з розходженням між новими пізнавальними цілями, завданнями та наявними способами дій, між новими ситуаціями і попереднім досвідом учнів, між узагальненнями, які вже склалися, і новими фактами. Навчання систематично спричинює виникнення внутрішніх суперечностей, їх усвідомлення учнями, розгортання активної діяльності, спрямованої на їх усунення. Подолання кожної суперечності вимагає розв'язання нових для учнів завдань, пошуку нових способів дій, формування досконаліших операцій, тобто здійснення наступного кроку вперед у розвитку пізнавальної діяльності особистості. Такі суперечності притаманні і трудовій діяльності школярів, у якій поєднуються пізнання і праця, проектується майбутній продукт, виконуються дії, спрямовані на його виготовлення.

Діалектичні суперечності виникають також між досягнутим рівнем розвитку індивіда та способом його життя, місцем, яке він посідає в системі суспільних відносин. У підростаючої особистості виникає прагнення розширити свої взаємини з навколишнім суспільним середовищем, включитися в нові види суспільне й особистісно значущої діяльності. В ході реалізації цього прагнення виникають нові стимули до подальшого розвитку.

Виникнення специфічних суперечностей характеризує розвиток емоційної сфери особистості. Вони пов'язані з полярністю, амбівалентністю більшості емоцій, які переживаються як протилежні (задоволення — незадоволення, радість — сум тощо). Єдність і боротьба протилежних емоцій визначають розвиток емоційної сфери, перехід від ситуаційних емоційних станів до стійких почуттів, властивих особистості. Стійкі почуття особистості формуються через усвідомлення, перетворення та подолання протилежних переживань (наприклад, почуття сміливості формується через усвідомлення і поборення страху).

З розвитком виникають також розбіжності між свідомими і несвідомими тенденціями у поведінці та діяльності індивіда. Несвідомі тенденції часто є результатом попередньої свідомої діяльності людини, її установок. Останні складаються в ході свідомої діяльності, а далі діють без усвідомлення особистістю. Переносячись на інші за змістом види діяльності, вони можуть гальмувати її, викликати суперечності, які треба переборювати.

10