ОПМ

Міністерство освіти і науки,молоді та спорту України

Луганський національний університет

імені Тараса Шевченко

Реферат

На тему: Спілкування як педагогічна взаємодія.

Виконала: студентка групи АМЛ-3 Стрельцова Тетяна

перевірила:

Мішина Л.М. Старобільськ 2011

Вступ  1. Професіоналізм і майстерність педагогічної діяльності  2. Індивідуально-психологічні чинники успішності педагогічної діяльності.  Висновок.  Список літератури. 

Втуп Кожна людина за своє життя багато разів побуває і в ролі учня, вихованця, і в ролі вчителя, вихователя (викладача, наставника, інструктора і т.п.). Тому професія педагога - одна з найдавніших у світі. Походження слова «педагог» було розглянуто вище, а зараз педагогами називають людей, які мають відповідну підготовку іпрофесійно займаються педагогічною діяльністю, тобто питаннями виховання, освіти і навчання. Тут слід звернути увагу на слово «професійно». Педагоги займаються педагогічною діяльністю професійно, а непрофесійно цією діяльністю займаються майже всі люди. Тим часом важко уявити собі іншу діяльність, настільки ж різноманітну і настільки ж вимогливу до якостей і можливостям виконавця. Вимоги до педагога визначаються не тільки великий важливістю, але і рідкісним своєрідністю педагогічної діяльності.  Здавна вчених і педагогів-практиків хвилювала проблема: який чинник насамперед і найбільше впливає на успішність професійної підготовки фахівця, а також на успішність його майбутньої самостійної діяльності? При цьому досліджувалася природа (особливості, характер, спрямованість) і структура професійної підготовкистудентів до їх майбутньої педагогічної діяльності. Автори наукових праць приходили до єдиного висновку: таким фактором є професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя-вихователя.  Проблему професійного покликання, професійної придатності досліджували вчені Т.А. Воробйова, Ф.Н. Гоноболін, Л.П. Доблаєв, Н.В. Кузьміна, Р.І. Хмелюк, А.І. Щербаков. 

§ 1. Професіоналізм і майстерність педагогічної діяльності  «Педагогічну діяльність можна визначити як особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві» [1].  Відносно педагогічної діяльності переважає підхід виділення її компонентів як відносно самостійних функціональних ролей, для успішного здійснення яких необхідні відповідні здібності. У науковій літературі їм приділено достатньо уваги. Стосовно до педагогічної діяльності найбільш глибоке дослідження здібностейпровела Н. В. Кузьміна. Вона виділила основні компоненти діяльності педагога, яким відповідають ті чи інші здібності: конструктивний (здатність до проектування особистості, змісту, засобів здійснення педагогічних цілей), організаторсько-комунікативний (здатність встановлювати взаємини з вихованцями), гностичний (здатність набувати і використовувати знання).  У професійній діяльності педагога виділяють чотири групи функцій:  навчальна, що виховує, розвиває, мотивуюча;  конструктивна і дослідницька;  організаторська й комунікативна;  самовдосконалення.  Реалізація професійних функцій призводить до утворення трьох основних підструктур особистості педагога: професійної спрямованості, професійної компетентності, професійно-важливих якостей особистості.  Професійна спрямованість - це інтегральна якість особистості, що б ставлення до професії, потреба у професійній діяльності та готовність до неї. До якостей, щохарактеризує спрямованість особистості, слід віднести: професійну позицію, професійно-ціннісні орієнтації, мотиви, покликання до педагогічної діяльності. А також громадську активність, домінантність, соціальний оптимізм та ін  Професійна компетентність - це рівень обізнаності, авторитетності педагога, що дозволяє йому продуктивно вирішувати навчально-виховні завдання, що у процесіпідготовки кваліфікованого фахівця, формування особистості іншої людини. До структури професійної компетентності входять: суспільно-політична обізнаність, психолого-педагогічна ерудиція, педагогічна техніка, вміння та навички за тематикою та інше.  Психологічною основою компетенції є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, мобільність професійних функцій.  Професійно-важливі якості - це система стійких особистих якостей, що створюють можливість успішного виконання професійної діяльності.  Реалізація виховує функції вимагає від педагога комплексу значущих якостей, до яких належать такі властивості, як ідейна переконаність, борг, громадянськість,колективізм, відповідальність і соціальний оптимізм. Перш за все слід мати на увазі, що педагогіка лише наполовину наука, а наполовину мистецтво. Тому перша вимога до професійного педагогу - наявність педагогічних здібностей. Імена талановитих педагогів широко відомі, а ось про бездарних педагогів говорити не прийнято. Але ще Ч. Дарвін, згадуючи свої студентські роки, говорив: «Лекції доктора Донкана - це щось, про що страшно згадати, лекції Джемсона по геології і зоології неймовірно мляві. Єдиний ефект, зроблений ними на мене, полягав у тому, що я наважився ніколи в своєму житті не читати ні однієї книги по геології і ні за що не вивчати цієї науки ».  На жаль, і до цього дня в педагогічних вузах при наборі студентів не проводиться діагностики їх педагогічної обдарованості; беруть всіх, хто витримає загальноосвітній конкурс. Ось чому в школи та інші навчально-виховні установи потрапляє багато людей, свідомо професійно збиткових, що негативно, а часом просто згубно позначається на їх учнів та вихованців. Друга специфічна риса педагогічної діяльності - багатофакторність виховного процесу. Виховний процес йде в сім'ї, школі, позашкільних. установах, при всіх формальних і неформальних контактах вихованця з іншими людьми, його зверненні до літератури, мистецтва, засобів масової інформації. Успіх у вихованні кожної конкретної людини залежить від впливу багатьох чинників і умов. Однак це не принижує ролі професійного педагога. Він виступає головним координатором, коментатором, опонентом, своєрідним фільтром всіх виховних впливів. А ці функції педагог може виконати, лише будучи різнобічно освіченою людиною. Педагога неможливо перевчити, і, строго кажучи, ніякі знання для нього не будуть зайвими, надмірними. Стало вже банальним порівнювати педагога з акумулятором. Але акумулятор треба періодично підзаряджати. Ось чому педагогу так необхідно мати час для самовдосконалення, постійного підвищення своєї кваліфікації. Третя специфічна риса виховного процесу - його тривалість. Звичайно, процес виховання йде з різною швидкістю, але значно форсувати його не можна. Адже для того, щоб тільки пізнати людину, потрібно, як каже народне прислів'я, «пуд солі з ним з'їсти». Не можна швидко виховати чуйного працьовитої людини. Особливо повільно йде процес перевиховання. Немає таких швидкодіючих методів, які б дозволили егоїста швидко переробити в альтруїста, а ледаря - в трудівника. А це, у свою чергу, робить результати виховання малопомітними, прихованими. Дуже часто педагог, прикладаючи багато сил, довго не бачить позитивних змін. Успішно працювати в таких умовах може тільки терплячий оптиміст. Терпіння і оптимізм - найважливіші професійні якості педагога. Може бути, тому педагоги нашої країни можуть так довго успішно працювати в умовах перманентної бідності. Роздратованість - це іржа педагогічної кваліфікації, і якщо ця іржа стала частиною особистості, другою натурою, треба терміново міняти професію. Четвертаособливість процесу виховання - концентризм у змісті виховної роботи. Це означає, що в процесі виховання до одних і тих же якостям особистості доводиться багато разів повертатися. П'ята специфічна риса виховання полягає в тому, що це активний двосторонній процес. Тому найважливіше завдання педагога - виховати в учнів постійну потребу в самоаналізі, самооцінці, самовихованні. Необхідно викликати у вихованців хвилю власних зусиль, пробудити їхню внутрішню активність, максимально розвинути їх самостійність. Успішне вирішення цих завдань вимагає від педагога розвиненою емпатії, тобто здатності бачити ситуацію очима іншої людини, вміння поставити себе на місце свого вихованця і поглянути на проблему його очима. Шостий особливістю виховання є те, що результати цього процесу малопомітні для зовнішнього сприйняття. Перевірити й оцінити роботу вихователя досить важко. Як і все велике, вона бачиться на відстані. Звичайно, на відстані не географічному, а на тимчасовому. Тому педагог повинен бути готовий до того, що його зусиль не тільки швидко не побачать, але його ще й засуджувати будуть, що називається, за чужі гріхи. Ось чому педагог повинен бути дуже скромною людиною, і не тільки щоб служити належним прикладом своїм вихованцям, а й для збереження свого душевної рівноваги при частих, на жаль, випадки несправедливого ставлення до себе. І, нарешті, сьома особливість процесу виховання: це діяльність, спрямована в майбутнє. Кожен педагог повинен пам'ятати, що його вихованці вступають в життя при змінених умовах, в інших суспільних відносинах.  Педагогічний професіоналізм пов'язаний ще з поняттям майстерності педагогічного спілкування. Важко собі уявити спілкування, яке б зовсім не несло пізнавального чи виховного заряду. Проте в літературі і практиці все більше і використовується порівняно «молоде» словосполучення: педагогічне спілкування. Проф. А.А. Леонтьєв визначає його так: «Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці чи поза ним (в процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем всередині учнівського колективу ».  Ефективність педагогічного впливу багато в чому буде визначатися вольовими властивостями педагога, його наполегливістю, ініціативністю, цілеспрямованістю, рішучістю і самостійністю. Поряд з цими властивостями йому важливо мати витримкою, дисциплінованістю, гнучкістю поведінки, здатністю передбачати реакцію учнів при зміні педагогічної ситуації, готовність до розбудови способів впливу, здатністю до співпраці з учнями.  Педагогічна діяльність пред'являє високі вимоги до емоційної сфери особистості. Емоційна чуйність, здатність поставити себе на місце учня, емпатія, доброта, душевна щедрість поряд з такими стабілізуючими емоційний стан властивостями як врівноваженість, впевненість у собі, самовладання, саморегуляція емоційних проявів, складає необхідні умови педагогічної взаємодії з учнями.  Управління навчально-виховним процесом вимагає від педагога інтересу до громадської роботи, схильності до організаторської діяльності, здатності відображатипсихологічний настрій навчальної групи, наявність установки на досягнення успіху, високої якості навчально-виховної роботи, особливої ​​чутливості до міжособистісних відносин, вміння проектувати та створювати педагогічні ситуації , адекватно і швидко реагувати на їх зміни, вимогливості, практичної спрямованості розуму, критичності, відповідальності.  Важливим компонентом великої групи професійно-значущих якостей педагога є комунікативність - якість необхідне для посиленого виконання будь-якої педагогічної діяльності. Це товариськість, емоційна експресія, розвинена мова (правильна вимова, логічність, стрункість викладу думок і т.п.), педагогічний такт, здатність прочитати душевний стан учня по виразу обличчя, міміці, жестах, позі, ході.  § 2. Індивідуально-психологічні чинники успішності педагогічної діяльності.  Позначимо необхідність і широту загальних, але цілком необхідних здібностей педагога.  Завоювання і підтримання авторитету педагогом - складна, копітка робота по вдосконаленню ним свого духовного і фізичного стану. За авторитет треба боротися щомиті, щогодини, щодня. Позначимо спеціальні здібності педагога. До морального вигляду вчителя пред'являються високі вимоги. Йому необхідно мати людськими моральними якостями і бути гарним організатором, уміло регулюючим і напрямних взаємини, діяльність дітей і дорослих у колективі. Педагогічнадіяльність саме педагога немислима без моральної чистоти, прагнення до творчої праці, любові до дітей, єдності слова і справи, ініціативи та відповідальності, вимогливості до себе і товаришів. Створенню нормального морального клімату в загальношкільному виховному колективі активно сприяють такі людські якості, як щирість, чесність, прямота, сердечність, дружелюбність, доброзичливість, справедливість, правдивість, принциповість. Систематичне ідейно-моральне самовдосконалення педагога надає високий соціальний зміст його організаторським здібностям і талантам, не дозволяє йому скочуватися на позиції формалізму,бюрократизму і діляцтва.  В організації навчально-виховного процесу не можна пройти мимо такого потужного педагогічного чинника, як характер вихователя, властивості і якості його особистості. В одного педагога занадто твердий характер і міцна воля, велика громадська активність. Він прагне все зробити сам, пригнічує спонтанність дітей, залишає їх непричетними і байдужими глядачами. У іншого - м'який, він не здатний вимагати від учнів елементарного порядку. Погане знання педагогіки іпсихології, небажання перебороти себе, формувати свій характер відповідно до педагогічними вимогами дають простір безпосередньому прояву натури: гарячковість, жорсткості або безхарактерності, невимогливості.  Ефективна організація педагогічного процесу вихователем неможлива без авторитету людської привабливості, без доброзичливості і взаємної, педагога і дітей, симпатії. Морально-естетичне взаємопритяганні є сама сприятлива і ефективна атмосфера педагогічної взаємодії. Ефект людської привабливості виникає у вчителя не тільки завдяки його ерудиції та інтелектуальної розвиненості. Він утворюється як наслідок таланту людського інтересу, любові вчителя до іншого людині. Таким чином, висока моральність, духовна цілісність і убежденяость, ерудиція і інтелектуальна розвиненість, людська привабливість є найважливішими умовами формування педагогічного авторитету вихователя, класного керівника  Одним з найважливіших компонентів, що утворюють здатність сучасного фахівця педагогічного профілю до досягнення успіху в професійній діяльності, професійної самореалізації є високий рівень сформованості професійної самосвідомості. Професійна самосвідомість учителя може бути розглянуто як процес, "внутрішня" діяльність, що має свій продукт - "професійно-педагогічну Я - концепцію", і як інтегральна якість особистості, об'єднує і що втілює в собі весь її професійний досвід. Структура професійної самосвідомості включає сукупність когнітивної ("Я-розуміння"), афективної ("Я-ставлення") і поведінкової ("Я-поведінка") підструктур, зміст яких відображає специфіку педагогічної діяльності. Складові компоненти структури самосвідомості можуть бути представлені і як етапи його розвитку. 

Висновок.  Учительство - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний. Вчитель звертається до душі людської не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо. Виховує особистістю своєї, своїми знаннями і любов'ю, своїм ставленням до світу.  Однак, вчитель в набагато більш високою мірою, ніж артист, повинен впливати на свою аудиторію, сприяти формуванню світогляду своїх підопічних, дати їм наукову картину світу, пробудити почуття прекрасного, почуття порядності і справедливості, зробити грамотними і змусить повірити в себе, у свої слова . При цьому на відміну від актора, він змушений працювати в режимі зворотного зв'язку: йому постійно задають різноманітні питання, в тому числі підступні, і всі вони потребують вичерпних і переконливих відповідей. Справжній вчитель, Учитель з великої літери - це особистість, яка народжує, формує інші особистості (в ідеалі - разом із сім'єю). Для цього йому необхідно не тільки увагу і повагу з боку його учнів, з боку всього суспільства.  Педагог - не лише професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, ствердження людини в людині. У цьому зв'язку можна виділити сукупність соціально і професійно зумовлених якостей педагога: висока громадянська відповідальність і соціальна активність; любов до дітей, потреба і здатність їм віддати їм своє серце; духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими; готовність до створення нових цінностей і прийняття творчих рішень; потреба в постійній самоосвіті; фізичне і психічне здоров'я, професійна працездатність.  професійно-педагогічна спрямованість: ідейна переконаність, громадська активність, схильність до домінування, соціальний оптимізм, колективізм, професійна позиція і покликання до інженерно-педагогічної діяльності;  професійно-педагогічна компетентність: суспільно-політична обізнаність, психолого-педагогічна ерудиція, інженерно-технічний кругозір, педагогічна техніка, комп'ютерна підготовленість, уміння і навички з робочої професії, загальна культура;  професійно-важливі якості особистості: організованість, соціальна відповідальність, комунікативність, прогностичні здібності, здатність до вольового впливу, емоційна чуйність, доброта, тактовність, рефлексія на свою поведінку, професійно-педагогічне мислення, технічне мислення, довільну увагу, педагогічна спостережливість, самокритичність, вимогливість , самостійність, креативність в галузі педагогічної та виробничо-технологічної діяльності;  психодинамічні властивості: збудливість, врівноваженість, емоційна стійкість, високий темп психічної реакції, успішність формування навичок, екстравертірованность, пластичність. 

Список літератури.  Галкіна Є. В., Харламова Ю. А. Гностична ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА В РАМКАХ УНІВЕРСИТЕТСЬКОГО ОСВІТНЬОГО КОМПЛЕКСУ. / / Http://rspu.edu.ru/conferences/conference4/konf_galkina.html  Крутских Є. А. РОЛЬ ІМІДЖУ ПЕДАГОГА В ЙОГО Професійне спілкування / / http://physfac.bspu.secna.ru/conf/phedu/24  Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості педагога і майстра виробничого навчання, М.: Вища школа, 1990.-119с. 

Міністерство освіти і науки,молоді та спорту України

Луганський національний університет

імені Тараса Шевченко

Реферат

На тему: Педагогічна майстерність – мистецтво навчання та виховання.

Виконала:

Студентка 3 курсу групи АМЛ

Стрельцова Т.О.

Перевірила:

Мішина Л.М.

Старобільськ 2012

ПЛАН Вступ 1. Поняття педагогічної майстерності 2. Елементи педагогічної майстерності 3. Деякі шляхи формування педагогічної майстерності Висновки Список використаної літератури

Вступ Педагогічна майстерність — вияв високого рівня педагогічної діяльності. Як наукова проблема, вона постала у XIX. ст. Дослідники педагогіки тлумачать її як найвищий рівень педагогічної діяльності, який виявляється в тому, що у відведений час педагог досягає оптимальних наслідків, «синтез наукових знань, умінь і навичок методичного мистецтва і особистих якостей учителя», комплекс властивостей особистості педагога, що забезпечує високий рівень самоорганізації педагогічної діяльності. Ґрунтується на високому фаховому рівні педагога, його загальній культурі та педагогічному досвіді. Розглядається як вияв власного «Я» у професії, як самореалізація Особистості вчителя в педагогічній діяльності, тому визначається як вища, творча його активність, що передбачає довільне використання методів і засобів педагогічного взаємовпливу в кожній ситуації навчання та виховання. Така доцільність є результатом засвоєння системи знань і уявлень про закони навчання, технології розвитку дитини, а також індивідуальні особливості педагога, його спрямованість, здібності та психофізичні дані. Критеріями педагогічної майстерності є гуманність, науковість, педагогічна доцільність, оптимальний характер, результативність, демократичність, творчість (оригінальність). 1. Поняття педагогічної майстерності Що ж це таке – педагогічна майстерність? Яка його сутність? У психолого-педагогічній літературі в даний час існують різні характеристики поняття "педагогічна майстерність", але немає єдиного визначення, яке точно і повно розкриває його зміст і сутність. Так, наприклад, М.І. Дьяченко і Л.О. Кандибович пишуть: «Педагогічна майстерність – це високий рівень професійної діяльності викладача. Зовні воно виявляється в успішному творчому рішенні найрізноманітніших педагогічних задач, в ефективному досягненні способів і цілей навчально-виховної роботи... З внутрішньої сторони педагогічна майстерність – це функціонуюча система знань, навичок, умінь, психічних процесів, властивостей особистості, що забезпечує виконання педагогічних задач». [1] Це визначення не дає ясного представлення про зміст педагогічної майстерності, про його компоненти. Немає в ньому і вказівок на природу педагогічної майстерності. Не ясно, наприклад, як приходить до педагога цей «високий рівень професійної діяльності». Чи то це результат навчання, чи то це прояв спадкоємного нахилу, чи то це єдність теоретичної озброєності і практичної роботи. Найбільш вдало, сутність педагогічної майстерності розкрита в «Педагогічній енциклопедії»: це «високе і постійно вдосконалюєме мистецтво виховання і навчання, доступне кожному педагогу, що працює по покликанню і любить дітей. Педагог – майстер своєї справи – це фахівець високої культури, глибоко знаючий свій предмет, добре знайомий з відповідними галузями науки або мистецтва, що практично розбирається в питаннях загальної й особливо дитячої психології, який у досконалості володіє методикою навчання і виховання». [6] Якщо вдуматися в це визначення, то можна помітити, що: 1) у зміст поняття «педагогічна майстерність» включаються: а) загальна висока культура, ерудиція; б) великі і глибокі знання з області вивчаємої науки; в) озброєність знаннями з педагогіки, загальної, вікової і педагогічної психології, уміння використовувати їх у практиці навчання і виховання; г) володіння в досконалості методикою навчально-виховної роботи, що виявляється, на думку Н.В. Кузьміною, головним чином у тім, що педагог знає, як учити і виховувати; 2) педагогічна майстерність виховується, воно доступно кожному, хто обрав професію вчителя по покликанню. В.О. Сластьонін визначає педагогічну майстерність як вищу форму професійної спрямованості особистості, а головним показником майстерності в будь-якій діяльності, на його думку, є володіння спеціальними узагальненими уміннями. Виділимо в структурі педагогічної майстерності такі взаємозалежні елементи: гуманістична спрямованість діяльності, професійна компетентність, педагогічні здібності, педагогічна техніка. 2. Елементи педагогічної майстерності

1.        Гуманістична спрямованість діяльності. Полягає в спрямованості діяльності педагога на особистість іншої людини, утвердження словом і ділом найвищих духовних цінностей, моральних норм поведінки й стосунків. Передбачає гуманістичний вияв його ціннісного ставлення до педагогічної діяльності, її мети, змісту, засобів, суб'єктів. Той, хто не любить і не поважає дітей, учнів, не може досягти успіху в педагогічній праці, бо тільки щира любов і глибока повага педагога до вихованців породжують відповідну любов і повагу до нього, до його ідей, поглядів, переконань, знань, які він вчить здобувати. 2.        Професійна компетентність, професіоналізм. Передбачають наявність професійних знань (суспільних, психолого-педагогічних, предметних, прикладних умінь та навичок). їх змістом є знання предмета, методики його викладання, знання педагогіки і психології. Особливостями професійних знань є їх комплексність (потребує вміння синтезувати матеріал, аналізувати педагогічні ситуації, вибирати засоби взаємодії), натхненність (висловлення власного погляду, розуміння проблеми, своїх міркувань). Професіоналізм педагога — це сукупність психофізіологічних, психічних та особистісних змін, які відбуваються в людині у процесі оволодіння знаннями та довготривалої діяльності, що забезпечують якісно новий, вищий рівень вирішення складних професійних завдань. Педагогічний професіоналізм — уміння вчителя мислити та діяти професійно. Охоплює набір професійних властивостей та якостей особистості педагога, що відповідають вимогам учительської професії; володіння необхідними засобами, що забезпечують не тільки педагогічний вплив на вихованця, але і взаємодію, співробітництво та співтворчість з ним. Для активного співробітництва з вихованцями вчителю необхідна мобілізація інтелекту, волі, моральних зусиль, організаторського хисту та вміле оперування засобами формування моральних, інтелектуальних та духовних засад у школярів. Він повинен володіти широким арсеналом інтелектуальних, моральних та духовних засобів, що забезпечують педагогічний вплив на учня. До інтелектуальних засобів належать кмітливість, професійне спрямування сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, прояв та розвиток творчих здібностей учня. До моральних — любов до дітей, віра в їх можливості та здібності, педагогічна справедливість, вимогливість, повага до вихованця — все, що складає основу професійної етики вчителя. Духовні засоби — основа його загальної та педагогічної культури. Професійне знання – це фундамент становлення педагогічної майстерності. Зміст професійних знань складає знання вивчаємого предмета, його методики, педагогіки і психології. Знання вчителя в області вікової, педагогічної, загальної психології і педагогіки обумовлюють наукове рішення складних питань теорії і практики підростаючого покоління, озброюють учителя закономірностями процесу оволодіння знаннями, уміннями і навичками в школі, формування особистості школяра, дозволяють визначити найбільш ефективні основи і методи подальшого удосконалювання навчально-виховного процесу. Психолого-педагогічна ерудиція забезпечує правильний вибір впливу на основі точного психологічного аналізу вчинку, факту або явища. Недооцінка або ігнорування цієї першооснови високого професіоналізму (психолого-педагогічних знань) приводить деяких учителів до ремісництва, штампам, примітивізму, рутини. 3.                  Педагогічні здібності. Сукупність психічних особливостей вчителя, необхідних для успішного оволодіння педагогічною діяльністю, її ефективного здійснення. Головною здібністю, що об'єднує всі інші, є толерантність, чутливість до людини, до особистості, яка формується. З нею тісно взаємодіють комунікативність (потреба у спілкуванні, здатність легко налагоджувати контакти, викликати позитивні емоції у співрозмовника й відчувати задоволення від спілкування); перцептивні здібності (професійна проникливість, пильність, інтуїція, здатність сприймати і розуміти іншу людину, її психологічний стан за зовнішніми ознаками); динамізм особистості (здатність активно впливати на іншу особистість); емоційна стабільність (володіння собою, самоконтроль, саморегуляція); оптимістичне прогнозування (передбачення розвитку особистості з орієнтацією на позитивне в ній); креативність (здатність до творчості, генерування нових ідей, уникнення традиційних схем, оперативного розв'язання проблемних ситуацій); впливовість (здатність вплинути на психічний і моральний світ дітей в певному напрямі, зближуватися з ними, здобувати довіру, любов і повагу, глибоко проникати у їхній внутрішній світ, конструювати, проектувати його). Визначальної складовою частиною педагогічної майстерності є педагогічні здібності. Н.В. Кузьміна підкреслює, що педагогічні здібності – спеціальні, від них залежить оволодіння педагогічною майстерністю. Вчені різних областей наукового знання інтенсивно займаються зараз заглибленим дослідженням проблеми спеціально педагогічних здібностей, їхньої класифікації. Зусиллями таких дослідників, як Ф.Н. Гоноболін, Н.В. Кузьміна, Н.Д. Левітів і інші, знайдені сукупності властивостей особистості вчителя, що дозволяють йому домогтися в педагогічній діяльності найбільш високих результатів. У психолого-педагогічній літературі найчастіше відзначаються наступні види педагогічних здібностей: -   Дидактичні – це такі здібності, що складають основу умінь викладати матеріал учням доступно, цікаво, чітко, ясно. Володіючи дидактичними здібностями, вчитель зуміє виявити винахідливість, щоб викликати розумову активність школярів, внести в навчально-виховний процес щось нове, незвичайне, що торкає не тільки розум, але і почуття. Педагогічна майстерність вчителя не обмежується здібністю чітко і ясно, доступно передавати інформацію дітям. Воно виявляється в умінні «розбудити», «розбурхати» розум дітей. -   Організаторські – виявляються, по-перше, у здібності організувати учнів, утягнути їх у різні види суспільно корисної діяльності, створити колектив і зробити його інструментом, за допомогою якого формується відповідна структура особистості. По-друге, це здібності, що дозволяють вчителю організувати свою власну діяльність. Точність, акуратність, дисциплінованість, відповідальне відношення до справи, зібраність – усе це ті якості особистості, що є наслідком організаторських здібностей. -   Комунікативні – це здібності, що дозволяють установлювати правильні взаємини з учнями, що народжує в останніх довіру і доброзичливість, готовність йти разом з педагогом. Комунікативні здібності взаємодіють з організаторськими і разом забезпечують належний вплив на школярів, керування дитячим колективом, роблячи його ідейно спрямованим, зі здоровою суспільною думкою, із правильними міжособистісними відносинами. -   Перцептивні – це здібності, що лежать в основі уміння проникати у внутрішній світ дитини. «Потрібно вміти читати на людському обличчі, – говорив А.С. Макаренко, – на обличчі дитини... Нічого хитрого, нічого містичного немає в тім, щоб по обличчю дізнаватися про деякі ознаки щиросердечних рухів». Перцептивні здібності озброюють вихователя «другим баченням», умінням уловлювати тонкі і дуже складні питання психіки, бачити психічний стан школяра. Перцептивні здібності лежать в основі живого контакту вчителя й учнів, тому що і на уроці і на перерві вчитель живе помилками і здогадами дітей, їх знахідками й ідеями, і саме тому спрацьовує уміння бачити в людині все людське. -                      Суггестивні – це здібності за допомогою твердого вольового слова домагатися потрібного результату впливу, цей емоційно-вольовий вплив, що змушує учнів погодитися з установкою педагога, прийняти її. Суггестивні здібності – це здібності вселяти. Тому вони тісно зв'язані з авторитетом, вольовими якостями особистості вчителя, його переконаністю в правоті своїх дій і вчинків. Можна сказати, що між авторитетом особистості і суггестивними здібностями існує діалектичний взаємозв'язок. Але авторитет повинний йти від дітей. Авторитет «зверху», тобто нав'язаний, до вселяння не приводить, однією вимогливістю і твердістю впливу домогтися не можна. -                      Науково-пізнавальні (академічні) – це здібності до оволодіння інформацією, знаннями з відповідної області науки, що допомагає вчителю йти в ногу із сучасною думкою, детально, абсолютно вільно володіти навчальним матеріалом, творчо, послідовно підходити до проблемам, що ставить перед ними навчально-виховна робота. Серед ведучих здібностей виділяють також емоційну стійкість і оптимістичне прогнозування. Слід зазначити, що всі педагогічні здібності не виявляються і не діють ізольовано, вони тісно зв'язані між собою і доповнюють один одного, що породжує можливість компенсації відсутніх чи слаборозвинених здібностей іншими якостями особистості й особливостями психічних процесів. Тут до речі згадати слова А.С. Макаренко, що затверджував, що не можна будувати виховання нашого юнацтва в розрахунку на талант. «Потрібно говорити тільки про майстерність, тобто про дійсне знання виховного процесу, про виховне уміння. Я на досвіді переконався, що вирішує питання майстерність, заснована на умінні, на кваліфікації». Стати вчителем-майстром справа нелегка, але вивчитися майстерності можна. Отже, педагогічна майстерність – це високе і постійна вдосконалюєме мистецтво виховання і навчання, доступне кожному педагогу, в основі якого лежать професійні знання, що формуються, уміння і здібності. У чому ж значення майстерності? Для чого ж необхідне його формування й удосконалювання? Насамперед, для того, щоб забезпечити високий рівень знань і навичок учнів, успішно вирішувати задачі навчально-виховної роботи. Саме тому необхідно підкреслити, що найважливішим показником педагогічної майстерності повинний бути високий рівень освіченості, вихованості і самостійності школярів, єдність освіченості і вихованості. Вчитель-майстер здатний так організувати навчально-виховний процес, щоб, з одного боку, домогтися максимальної активізації придбаних навичок дітей, а з іншого, – забезпечити рух зростаючого людини по шляху удосконалювання різних видів досвіду. Може виникнути питання: чи можливі невдачі і помилки в педагога-майстра? Так, можливі. Але відношення до цих невдач у звичайного вчителя і вчителя-майстра буде різним. Перший може пройти повз свою помилку, легко пережити її. Вона не розбурхає його. Другий – перестраждає, постарається знайти її причини, зробити все, щоб помилка не повторилася. Сила педагогічної майстерності в тім і складається, що дає можливість вчителю свою практичну діяльність по навчанню і вихованню школярів будувати, спираючи на наявний багаж теоретичних і практичних знань і умінь, а результати практики піддавати критичному аналізу з урахуванням планованих цілей і задач. Так, крупиця за крупицею, вчитель збирає і накопичує кращий досвід, від уроку до уроку вигострює свою майстерність. Творча лабораторія педагога-майстра – це думки, які не дають спокою про кращий урок, вічний пошук, неослабне захоплення. У такий спосіб знання вчителі-майстри знаходяться в постійному розвитку, у постійному русі. Формула «практика-мислення-практика» надзвичайно точно характеризує сутність педагогічної майстерності вчителя. 4.                  Педагогічна техніка (мистецтво, майстерність, уміння). Є сукупністю раціональних засобів, умінь та особливостей поведінки вчителя, спрямованих на ефективну реалізацію обраних ним методів і прийомів навчально-виховної роботи з учнем, учнівським колективом відповідно до мети виховання, об'єктивних та суб'єктивних їх передумов. Вона передбачає наявність специфічних засобів, умінь, особливостей поведінки педагога: високу культуру мовлення; здатність володіти мімікою, пантомімікою, жестами; уміння одягатися, стежити за своїм зовнішнім виглядом; уміння керуватися основами психотехніки (розуміння педагогом власного психічного стану, уміння керувати собою); здатність до «бачення» внутрішнього стану вихованців і адекватного впливу на них. З розвитком педагогіки та психології як науки і практичної діяльності поряд з поняттям «педагогічна техніка», яке відображає тільки суб'єктивні