Тест 2 Мет.роботи спец.психолога для студентов
.doc1
У роботі з дітьми психологічна корекція повинна орієнтуватися на реалізацію:
поєднувати реалізацію корекційних, профілактичних і розвивальних задач
корекційних задач
профілактичних задач
розвивальних задач
2
Принцип нормативності психічного розвитку – це принцип психологічної корекції, відповідно до якого психолог повинен орієнтуватися на:
основні закономірності психічного розвитку дитини, вікові норми цього розвитку
основні закономірності соціального розвитку дитини, основні етапи її соціалізації
основні морально-етичні та правові норми сучасного суспільства
основні етапи фізичного розвитку дитини
3
У вітчизняній психології цілі психокорекційної роботи визначаються з позиції розуміння закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, реалізованого у співробітництві з дорослими:
так
ні
так, якщо мається на увазі робота з дітьми дошкільного віку
ні, якщо мається на увазі робота з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку
4
У сучасній психологічній корекції виділяють такі основні напрямки постановки корекційних цілей:
усі три напрямки
оптимізація соціальної ситуації розвитку
розвиток видів діяльності дитини, у першу чергу провідних
формування вікових психічних новоутворень
5
Принцип особистісного досягнення – це принцип психологічної корекції, відповідно до якого психолог повинен:
створювати умови для більш повного особистісного зростання дитини, але в жодному разі не підштовхувати її до досягнення наперед регламентованого результату
створювати умови для більш повного особистісного зростання дитини, при цьому активно підштовхувати її до досягнення наперед регламентованого результату
не створювати умов для особистісного зростання дитини
пропонувати дитині завдання різного рівня складності
6
Відповідно до цього принципу психологічної корекції, завданням психокорекції є не тільки подолання труднощів, що вже виникли, але й створення умов, за яких виникнення подібних труднощів блокується, попереджається, а також створюються передумови для повноцінного формування вікових психологічних новоутворень:
принцип випереджального розвитку
принцип системності розвитку
принцип автономності особистості
діяльнісний принцип психокорекції
7
Здійснюючи психокорекційний вплив, психологу варто надавати перевагу тим видам діяльності і тим системам відносин, які є особистісно-значущими для учасників корекції, мають яскраве індивідуальне забарвлення:
так
ні
іноді, зважаючи на обставини
так, починаючи з підліткового віку
8
Гру дошкільника можна розглядати як засіб і умову розвитку довільності емоційних процесів:
так
ні
іноді, зважаючи на обставини
так, тільки за умов участі дорослого
9
Послідовний, закономірний процес кількісних та якісних змін психіки, що відбуваються у ході діяльності й спілкування дитини з іншими людьми та знаменують со¬бою перехід від нижчих до вищих рівнів життєдіяльності, її струк¬турне й функціональне вдосконалення:
психічний розвиток
онтогенез
біологічне дозрівання
навчання
10
Біологічне дозрівання забезпечує необхідні для психічного розвитку дитини властивості її організму (особливості нервової системи, прямоходіння, органи мов¬лення), але не визначає змісту і складу психічного розвитку, які зу¬мовлені засвоєнням людського досвіду.
так
ні
іноді
так, якщо мова йде про немовля
11
У процесі формування психічних функцій можна виділити стихійну компоненту (тоб¬то зміни під впливом некерованих, випадкових факторів) і цілеспрямований про¬цес змін особистості або ж її окремих сторін і якостей внаслідок спеціально організованих впливів.
так
ні
іноді
так, якщо мова йде про дошкільника
12
Психічний розвиток особистості і навчання тісно взаємопов'язані. Навчання веде за собою розвиток, від особли¬востей навчання залежать темпи переходу індивіда від нижчих шаблів розумового розвитку до вищих.
так
ні
іноді
так, якщо мова йде про підлітка
13
Закономірність психічного розвитку дитини, яка виявляється у нерівномірному, хвильовому характері розвитку окремих психічних процесів. Проявляється в тому, що для кожної психічної властивості є специ¬фічний період, коли вона розвивається найбільш інтенсивно (сензитивний період):
гетерохронність психічного розвитку
стадіальність психічного розвитку
інтеграція психічних процесів
пластичність психіки
14
Закономірність психічного розвитку дитини, яка означає, що окремі етапи розвитку мають певну послідовність і взаємозв'язані. Новий етап виникає на основі попереднього і вносить свої неповторні риси у психіку дитини.
стадіальність психічного розвитку
диференціація психічних процесів
зміна співвідношення детермінант психічного розвитку
пластичність психіки
15
Закономірність психічного розвитку дитини, яка означає послідовне ускладнення психіки з появою новоутворень:
диференціація психічних процесів
гетерохронність психічного розвитку
стадіальність психічного розвитку
пластичність психіки
16
Закономірність психічного розвитку дитини, яка означає здатність психіки до змін.
пластичність психіки
гетерохронність психічного розвитку
асинхронність психічного розвитку
стадіальність психічного розвитку
17
Закономірність психічного розвитку дитини, яка вказує на те, що з віком у дитини змінюється співвідношення біологічних і соціальних факторів її психічного розвитку. Із розширенням зв'язків дитини із соціальним середовищем (з віком) зростає роль соціальних впливів.
зміна співвідношення детермінант психічного розвитку
асинхронність психічного розвитку
стадіальність розвитку
пластичність психіки
18
Новий тип будови особистості та її діяль¬ності, а також психічні зміни, що виникають у певному віці й ви¬значають перетворення в свідомості дитини, її внутрішнє і зовнішнє життя. Це ті позитивні надбання, які дозволяють перейти до нової стадії розвитку.
вікові психічні новоут¬ворення
соціальна ситуація розвитку
провідна діяльність
зона актуального розвитку дитини
19
Співвідношення зовнішніх і вну¬трішніх умов розвитку психіки на певному віковому етапі:
соціальна ситуація розвитку
вікові психічні новоут¬ворення
провідна діяльність
зона актуального розвитку дитини
20
На кожному віковому етапі вона забезпечує кардинальні лінії психічного розви¬тку саме в цей період. У ній формуються основні особистісні та психічні новоутворення, відбувається перебудо¬ва психічних процесів.
провідна діяльність
соціальна ситуація розвитку
вікові психічні новоут¬ворення
зона актуального розвитку дитини
21
Згідно з основних положень теорії розвитку вищих психічних функцій Л.С. Виготського, закон розвитку вищих психічних функцій зазначає, що кожна вища психічна функція виникає спочатку як зовнішня, інтерпсихічна, а потім переходить у внутрішню, інтрапсихічну.
так
ні
це стосується тільки дітей з типовим психічним розвитком
це стосується тільки дітей з порушеннями психофізичного розвитку
22
Згідно з основних положень цієї теорії психічного розвитку, вищі психічні функції характеризуються опосередкованістю, усвідомлюваністю, довільністю, системністю, формуються за життя в результаті оволодіння знаряддями, засобами та розвиваються в зв'язку з навчанням.
теорія розвитку вищих психічних функцій Л.С.Виготського
психоаналітична теорія дитячого розвитку З.Фройда
епігенетична теорія розвитку особистості Е.Еріксона
когнітивна теорія Ж.Піаже
23
Згідно з основних положень цієї теорії психічного розвитку, рушійною силою психічного розвитку є навчання.
теорія розвитку вищих психічних функцій Л.С.Виготського
психоаналітична теорія дитячого розвитку З.Фройда
епігенетична теорія розвитку особистості Е.Еріксона
когнітивна теорія Ж.Піаже
24
Провідною діяльністю якого вікового періоду є безпосереднє емоційне спілкування?
вік немовляти
раннє дитинство
дошкільний вік
молодший шкільний вік
25
Провідною діяльністю якого вікового періоду є сюжетно-рольова гра?
дошкільний вік
вік немовляти
раннє дитинство
молодший шкільний вік
26
Провідною діяльністю якого вікового періоду є предметно-маніпулятивна діяльність?
раннє дитинство
дошкільний вік
вік немовляти
молодший шкільний вік
27
Провідною діяльністю якого вікового періоду є навчально-професійна діяльність?
старший шкільний вік (рання юність)
дошкільний вік
молодший шкільний вік
підлітковий вік
28
Провідною діяльністю якого вікового періоду є навчальна діяльність?
молодший шкільний вік
старший шкільний вік (рання юність)
дошкільний вік
підлітковий вік
29
Провідною діяльністю якого вікового періоду є інтимно-особистісне спілкування?
підлітковий вік
молодший шкільний вік
старший шкільний вік (рання юність)
дошкільний вік
30
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду раннього дитинства характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
мовлення і свідомість
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
31
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду дошкільного дитинства характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
мовлення і свідомість
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
32
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду молодшого шкільного віку характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої, пізнавальні мотиви
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
мовлення і свідомість
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
33
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду раннього дитинства характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
наочно-дійове мислення, сприймання
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
34
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду дошкільного дитинства характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
35
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду молодшого шкільного віку характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії.
36
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для періоду раннього дитинства характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
37
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для періоду молодшого шкільного віку характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
38
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для підліткового віку характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
39
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду немовляти характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
мовлення і свідомість
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
40
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду немовляти характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
41
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для періоду немовляти характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки, повноліття
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
42
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, підлітковому періоду характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
почуття дорослості, інтерес до проблем світогляду, власної особистості, до статусу в суспільстві, плани на майбутнє
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
43
Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду раннього юнацького віку характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
професійне спрямування в пізнавальних інтересах
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
44
Д. Ісаєв та Б. Мікіртумов у розумово відсталих підлітків виділяють наступні типи психопатоподібних порушень:
афективно-збуджений тип, астенічний, перверзний, нестійкий, дисфорічний
збудливий тип, астенічний, істеричний, нестійкий
перверзний тип, дисфорічний, збуджений, афективний
афективний, перверзний, збуджений, нестійкий
45
Спрямований і обґрунтований вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу людини.
психологічна корекція
психологічне консультування
психологічна просвіта
групова психотерапія
46
Диференційна риса психологічної корекції, яка означає вплив психолога на відносно незалежні конкретні складові внутрішнього світу людини.
дискретність психокорекційного впливу
системність психокорекційного впливу
послідовність психокорекційного впливу
обґрунтованість психокорекційного впливу
47
За Д. Ісаєвим, порушення поведінки, яке обмежується родиною проявляється:
в антисоціальній або агресивній поведінці, що має місце тільки вдома і (або) у взаємовідносинах з батьками та рідними
в порушенні поведінки дитини, коли вона не поряд з батьками
в порушенні правил поведінки тільки з близькими людьми
в негативізмі та грубості дитини з батьками
48
Соціалізоване порушення поведінки (за Д. Ісаєвим) характеризується:
виникненням асоціальної, агресивної поведінки у комунікативних дітей, вони товаришують з ровесниками, а з дорослими, які представляють владу їх стосунки погані
низьким рівнем комунікацій з дорослими і дітьми, проявами жорстокості і агресії
проявом жорстокості і незгоди по відношенню до ровесників
наявністю конфліктів у взаємовідношеннях з ровесниками
49
Психосоматичні порушення – це
порушення функцій органів і систем, в походженні яких ведуча роль належить психотравмуючим факторам
порушення психіки
порушення соматики
захворювання, які виникають в разі перенесення сильного стресу
50
Абілітація – це
система заходів, які спрямовані на формування ефективних засобів соціальної адаптації в можливих для індивіда межах
система заходів, які спрямовані на формування втрачених індивідом функцій
виправлення порушених функцій індивіда
система заходів, які направлені на соціалізацію і адаптацію людини, яка втратила певні функції
51
За В. Сорокіним, рівні реалізації компенсаторних процесів наступні:
Біологічний, психологічний, соціально-психологічний, соціальний
біологічний, психологічний, соціальний
біологічний, соціальний, соціально-психологічний
психосоціальний і соціалний
52
Даючи характеристику вищим психічним функціям Л. Виготський указав на їх усвідомленість, довільність , опосередкований характер побудови та
прижиттєвість формування
генетичне наслідування
розвиток в ембріональний період
мимовільність
53
С. Рубінштейн описала види дозованої допомоги при експериментально-психологічному обстеженні, до них не входить:
виконання завдання за дитину
підказка, порада, яким способом виконати завдання
схвалення або стимуляція подальших дій
навчання тому, як виконати завдання
54
Цій формі психокорекції віддається перевага в таких випадках: сильна тривожність, сором’язливість, невпевненість у собі, необґрунтовані страхи, інертність мислення, загальмованість реакцій, виражена збудливість, емоційна нестабільність, агресивність клієнта.
індивідуальна форма психокорекції
групова форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
55
Перевагою цієї форми психокорекції є те, що вона забезпечує конфіденційність, за своїм результатом буває глибшою, краще розкриває особистісні особливості клієнта, допомагає зняти в нього психологічні бар’єри.
індивідуальна форма психокорекції
групова форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
56
Цій формі психокорекції віддається перевага при розв’язанні проблем міжособистісного характеру, у випадках, коли зміст проблем потребує розвивальної, навчальної спрямованості або групової, соціальної підтримки.
групова форма психокорекції
індивідуальна форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
57
Перевагою цієї форми психокорекції є одержання різноманітного зворотного зв’язку, апробація набутих навичок спілкування, альтернативної поведінки та соціальної взаємодії, а також сам факт спільного переживання емоційно насичених подій у групі.
групова форма психокорекції
індивідуальна форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
58
Якщо відповідно до проблеми клієнта потрібна групова робота, а він не може працювати в групі, тоді як перший етап на шляху розв’язання особистісних проблем бажано використовувати індивідуальну форму психокорекції і поступово підводити клієнта до включення його в
групову форму психокорекції
колективну форму психокорекції
сімейну форму психокорекції
партнерську форму психокорекції
59
Реалізація цього принципу надання психокорекційної допомоги сім’ям, що виховують дитину з порушеннями психофізичного розвитку, спрямована на формування позитивних ціннісних настанов у батьків дитини (або осіб, що їх заміщують) на прийняття її вади психофізичного розвитку членами сім’ї і значущими особами соціального оточення сім’ї.
принцип формування позитивного ставлення до дитини з порушеннями психофізичного розвитку
принцип гармонізації внутрішньосімейної атмосфери
принцип єдності діагностики і психокорекції
принцип гуманістичної спрямованості психологічної допомоги
60
Експериментально-психологічна методика «Піктограма» направлена на виявлення:
абстрактного мислення, пам’яті, особистісних особливостей
образного мислення і пам’яті
особистісних особливостей і уяви
акцентуацій характеру підлітка
61
Навчальний експеримент – це
діяльність, при якій дитина отримує нові знання та вміння в ході діагностики (можна відобразити так, тест – навчання – тест)
діагностичне обстеження дитини і констатація отриманих даних
діагностика дитини і складання плану психокорекційної роботи
діяльність направлена на формування нових знань і вмінь дитини (можна відобразити так навчання-тест)
62
Модифікована методика Рибакова використовується з дітьми для розвитку:
уваги
мислення
мовлення
уяви
63
Модифікація методики «Лабіринти» використовується для розвитку у дітей:
уваги
пам’яті
мислення
уяви
64
Методика «Склади ціле з частин» (розрізні картинки) використовується з дітьми для розвитку:
сприйняття
уваги
мислення
дрібної моторики
65
Методика «Намалюй казку» (за С.Забрамною) використовується з дітьми на розвиток:
уяви
пам’яті
мислення
сприйняття
66
Такі вправи, як «Порівняй», «Знайти схоже та відмінне», направлені на розвиток:
уваги
мислення
сприйняття
пам’яті
67
За С. Забрамною, такі методики, як «Склади нові слова», «Склади речення» , «Скажи навпаки» використовуються для розвитку:
мовлення
уяви
пам’яті
уваги
68
Розумова відсталість легкого ступеню, з відсутністю, або слабо вираженими порушеннями поведінки позначається в МКЗ – 10 наступним чином:
F 70.0
F 80.0
F 20.0
F 83.0
69
Порушення психічного розвитку позначаються в МКЗ – 10 наступним чином:
F 80 - 89
F 70 - 79
F 20 - 29
F 90 - 99
70
Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод ґрунтується на використанні казкової форми для інтеграції особистості дитини, розвитку творчих здібностей, удосконалення взаємодії з оточуючим світом.
казкотерапія
арттерапія
ігрова терапія
поведінкова терапія
71
Психокорекційні можливості цього методу передбачають використання казки як метафори, малювання по мотивам казки, обговорення поведінки і мотивів вчинків персонажів, програвання епізодів казки, використання казки як притчі-наставляння, творча діяльність по мотивах казки.
казкотерапія
арттерапія
ігрова терапія
поведінкова терапія
72
Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод ґрунтується на процесах ідентифікації дитини з лялькою. Виходячи зі змісту психокорекційної роботи з лялькою, може розглядатися як різновид методу арттерапії, так і різновид методу ігрової терапії.
лялькотерапія
казкотерапія
поведінкова терапія
психогімнастика
73
Потреба у діагностико-корекційній допомозі, що виражається клієнтом у формі скарги або у формі бажаного результату цієї допомоги.
запит на психологічну допомогу
психологічний діагноз
психологічний прогноз
психолого-педагогічні рекомендації
74
Психокорекційний метод, який передбачає навіювання будь-яких думок, відчуттів, бажань, образів самому собі.
самонавіювання
навіювання
переконання
заохочення
75
У сучасній психокорекційній практиці особа, що має психологічну проблему і потребує психологічної допомоги.
клієнт
пацієнт
суб’єкт
партнер
76
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Ножиці». Вказівний і середній палець правої і лівої рук імітують стрижку ножицями.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
77
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дзвін». Схрестити пальці обох рук, тильні сторони повернути догори, опустити середній палець правої руки вниз і віль¬но обертати ним.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
78
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Птахи летять». Пальцями обох рук робити рухи вгору-вниз.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
79
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Птахи клюють». Великий палець по черзі з'єдна¬ти з іншими пальцями однієї руки, а потім виконати цю вправу обо¬ма руками.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
80
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дві команди». «Це - команда білочок, - говорить психолог, показуючи ліву руку, - а це - команда зайчиків», - пока¬зує праву руку. Великі пальці рук - капітани команд. Кожен капі¬тан ніби вітається зі своєю командою (великий палець торкається інших пальців руки). Спочатку вправа виконується окремо для кож¬ної руки, а потім для обох рук одночасне. Потім обидві команди вітаються одна з одною (почергове торкання парних пальців обох рук.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
81
Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Кошеня». Кошеня гострить пазурі. Усі пальці зі¬гнуті так, що їх подушечки торкаються основи пальців. Долоня від¬крита. Зігнуті пальці в такому притиснутому положенні «бігають», великий палець обов'язково задіяний. Кошеня випустило пазурі (пальці розкриті, напружено напівзігнуті) і почало дряпатися (пальці швидко «бігають» у цьому напруженому напівзігнутому вигляді). Кошеня ховає пазурі, а потім знову починає їх точити і т.д.