Тест 2 Мет.роботи спец.психолога для студентов

корекція властивостей уваги, пам’яті

корекція творчої уяви

корекція навичок емоційної саморегуляції

корекція мовлення

395

Визначте мету психокорекційної вправи. Один із дітей стає ведучим, він запам'ятовує пози гравців, їх одяг і порядок розташування учасни¬ків гри, а потім виходить із кімнати. У цей час гравці роблять 5 змін у своїх позах, одязі або міняються місцями. Ведучий повинен знайти зміни.

корекція властивостей уваги, пам’яті

корекція творчої уяви

корекція навичок емоційної саморегуляції

корекція мовлення

396

Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Ігри з м'ячем»: «живе - неживе», «їстівне - неїсті¬вне», «літає - не літає» та інші. Ведучий називає предмет і кидає м'яч. Якщо предмет їстівний, дитина повинна піймати м'яч, якщо неїстівний - м'яч потрібно відбити.

корекція стійкості уваги, операцій аналізу

корекція мислення і уяви

корекція навичок емоційної саморегуляції

корекція мовлення

397

Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дві справи одночасно». Викреслювати букву й рахувати удари (ведучий через певний інте¬рвал стучить олівцем по столу).

корекція здатності до розподілу уваги, слухового сприймання

корекція наочно-дійового мислення

корекція навичок емоційної саморегуляції

корекція діалогічного мовлення

398

Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується лабіринт із нескладною конструкцією, у якому необхідно певною лінією прийти до мети.

корекція стійкості уваги, довільності пізнавальних процесів

корекція мислення і уяви

корекція навичок емоційної саморегуляції

корекція мовлення

399

Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Чоловічки, що танцюють». Пропонується бланк із зображенням 3-4 видів фігурок чоловічків. На¬приклад, один чоловічок, у якого ноги разом, а руки в сторони, інший — ноги в сторони, а руки вниз, третій - руки і ноги в сторони, четве¬ртий стоїть струнко. Усього 5-10 рядів. Малюнки можуть чергува¬тися в будь-якій послідовності. Необхідно викреслити фігури чоловічків певного типу.

корекція властивостей уваги

корекція мислення і сприймання

корекція навичок емоційної саморегуляції

корекція мовлення

400

Визначте мету психокорекційної вправи. Пропо¬нується бланк із зображенням знайомих предметів трьох видів (на¬приклад, гриб, м'яч, ялинка), розташованих по вісім в кожному ряду. Усього 5-10 рядів. Предмети в ряду розміщені довільно. Потрібно: а) викреслити всі гриби; б) підкреслити всі м'ячі; в) викре¬слити всі ялинки червоним олівцем, а м'ячі - синім.

корекція властивостей уваги

корекція мислення і сприймання

корекція навичок емоційної саморегуляції

корекція мовлення

401

«Доски Сегена» використовуються з діагностичною метою для виявлення:

рівня сприйняття, координації дій, просторової орієнтації, знань основних геометричних фігур

відчуття, координації рухів та просторової орієнтації

знань геометричних фігур

наочного мислення

402

При дослідженні словникового запасу дитини головним є:

виявлення вміння дитини співвідносити слово з предметом, дією і правильно використовувати його у реченні

виявлення вміння дитини співвідносити слово з предметом чи дією

виявлення вміння правильно будувати фрази і речення

достатній активний і пасивний запас дитини

403

Звуковимову діагностують за допомогою:

самостійної промови та відображеного повторення слів, складів, ізольованих звуків

відображеного повторення ізольованих звуків

повторення складів і слів

відтворення промови

404

В залежності від сторони, яка найбільш уражена, виділяють три групи мовленнєвих порушень:

фонетичні; фонематичні; аграматизми та бідність словника

фонетичні; фонематичні; лексичні

фонетичні; фонематичні; орфографічні

лексичні; граматичні; фонематичні

405

«Методика Кооса» малоефективна для дітей з:

порушенням зору

порушенням мовлення

порушенням дрібної моторики

порушенням слухового аналізатора

406

В корекційній роботі з аутичними дітьми ефективними є сенсорні ігри. До сенсорних ігор не відносяться:

ігри дитини наодинці без отримання емоційно позитивного настрою

ігри з красками

ігри з водою

ігри із світлом і темрявою

407

Стереотипні ігри при аутизмі:

знімають напруження дитини, приносить відчуття комфорту

гальмують розвиток дитини

формують самостійність

розвивають стереотипії

408

Основним напрямком психокорекційної роботи при затримці психічного розвитку психогенного ґенезу психологу є робота:

з емоційно-вольовою сферою дитини

з когнітивними процесами

з самооцінкою

з саморегуляцією

409

У діагностиці пізнавальної сфери методика О. Леонтьєва використовується для діагностики:

опосередкованого запам’ятовування

механічної пам’яті

зорової пам’яті

слухової пам’яті

410

Одним з провідних напрямків роботи спеціального психолога з підлітками є робота:

з оптимізації міжособистісних стосунків

з розвитку пізнавальних процесів

з формування саморегуляції

з статеворольового самовизначення

411

На думку М. Сємаго і Н. Сємаго, звітним періодом за всіма видами діяльності психолога слід вважати:

місяць

рік

тиждень

півріччя

412

До одиниць текучої (робочої) документації психолога не входять:

звітна документація

реєстраціонна документації (документація щодо планування діяльності психолога)

документація по плануванню діяльності психолога

реєстраціонно-змістовна документація (зміст роботи кожного напрямку роботи психолога)

413

Один з компонентів психологічної готовності дитини до шкільного навчання є:

наявність учбової мотивації

зріст дитини

повна чи не повна родина

перебування в дошкільному закладі

414

Історично розумова відсталість розглядалась як проблема:

медична

психологічна

соціальна

педагогічна

415

Увів поняття «коефіцієнт інтелектуального розвитку»:

В. Штерн

Д. Векслер

Ж. Піаже

Р. Амтхауер

416

До найбільш важливих етичних принципів психологічного консультування (згідно Ю. Альошиної), не входять:

вміння психолога підібрати влучні поради для клієнта

орієнтація на норми і цінності клієнта

анонімність

доброзичливе і безоцінне ставлення до клієнта

417

Різниця між психотерапією і консультуванням полягає в тому, що

в психотерапії робиться акцент на особистісних змінах, а в психологічному консультуванні - на більш ефективне використання клієнтом власних ресурсів задля вирішення своєї проблеми

психотерапія забирає значно менше часу, ніж психологічне консультування

психологічне консультування використовується при більш глибоких і тяжких розладах

при психологічному консультуванні клієнт менше усвідомлює свої проблеми, ніж пацієнт при психотерапії

1

418

При біхевіорально-орієнтованому напрямку психологічного консультування метою є:

зміна поведінки людини

формування позитивного мислення

зняття внутрішньої напруги

допомога у переведенні проблеми клієнта з несвідомого у свідоме

419

При екзистенціональному напрямку психологічного консультування метою є:

допомога в усвідомленні і розумінні людиною сенсу життя

зміна негативних думок

зміна поведінки

зміна соціальної ситуації розвитку

420

В психологічному консультуванні не допустимим є:

патологічна залежність клієнта від психолога

збереження психічного здоров’я клієнта

збільшення особистісної відповідальності людини

підвищення психологічного комфорту людини

421

До підходів психологічного консультування не відноситься:

директивний

біхевіоральний

психоаналітичний

когнітивний

422

Психотерапевтична теорія, яка започаткувала психодинамічний (психоаналітичний) напрямок психотерапії:

психоаналіз (З. Фрейд)

трансактний аналіз (Е. Берна)

індивідуальна психологія і психотерапія (А. Адлер)

самоаналіз (К. Хорні)

423

До основних принципів діагностичної діяльності психолога не відноситься:

принцип активності і свідомості дитини у навчанні

принцип системності діагностичної діяльності

принцип використання поліфункціональних діагностичних засобів

принцип системного і багаторівневого аналізу отриманих даних

424

Карл Роджерс виділив три основних принципа клієнт-центрованої терапії, який з перерахованих не відноситься до них?

кожна особистість повинна заслужити повагу, щоб її шанували

кожна особистість цінна і заслуговує поваги

кожна особистість може бути відповідальна за себе

кожна особистість має право обирати цінності і мету, приймати самостійно рішення

425

Формула визначення IQ

розумовий вік / біологічний вік × 100 %

біологічний вік / розумовий вік × 100 %

розумовий вік / біологічний вік + 84

розумовий вік / біологічний вік + 16

426

Концепцію «зон найближчого й актуального розвитку» висунув:

Л.С.Виготський

А.В.Запорожець

С.Я.Рубінштейн

В.В.Лебединський

427

Малюнковий тест «Автопортрет» – це:

проективна методика

суб’єктивна методика

проективно-суб’єктивна

об’єктивна методика

428

Концепцію креативності – універсальної творчої здібності - запропонував:

Дж. Гілфорд

Дж. Равен

Р. Кеттел

Д.Векслер

429

Яка із запропонованих методик не є проективною:

тест «прості аналогії»

тест Роршаха

тест Розенцвейга

тест тематичної аперцепції (ТАТ)

430

Хворобливий стан людини, що характеризується послабленим зв'язком із реальністю; виявляється в зосередженні на власних переживаннях, обмеженні спілкування з іншими людьми - це:

аутизм

афазія

афонія

амімія

431

При підборі стимульного матеріалу для обстеження дітей з порушеннями зору не має бути наступного:

синьо-коричнево-чорна колірна гамма

співвідношення з реальним кольором об'єктів

високий колірний контраст (80-95%)

пропорційність предметів за величиною

432

Знайдіть зайвий компонент психологічної готовності дитини до школи:

морфологічна готовність

розумова готовність

мотиваційна готовність

емоційно-вольова готовність

433

Тест структури інтелекту Алетхауера - це:

об'єктивна методика

суб'єктивна методика

проектна методика

об'єктивно-проектна

434

Тест "безглуздості" досліджує:

причинно-наслідкові зв'язки

просторову орієнтацію

увага

узагальнення

435

Шкалу Тейлора призначено для вимірювання рівня:

тривожності

інтелекту

агресивності

перемикання уваги

436

Часткове специфічне порушення письма – це:

дисграфія

дислексія

полифонія

орфографія

437

Діагностика, що зіставляє ефективність різних програм навчання, називається .

Порівняльною

Комплексною

Повчальною

Динамічною

438

Комплексний підхід в діагностиці

передбачає отримання різнобічної інформації про дитину під час діагностичного дослідження

передбачає точність психодіагностичних вимірів, а також стійкість результатів тесту до дії сторонніх випадкових чинників

передбачає відомості про галузь досліджуваних явищ і репрезентативності діагностичної процедури щодо них

передбачає діагностику на основі аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, немовби безособовим матеріалом, що стає через його відому невизначеність об'єктом проекції

439

Класифікацію методів дослідження на тести, анкети, опитувальники, соціометрію, бесіду, інтерв’ю розробив:

Б.Г Ананьєв

Р. С. Нємов

А. Г. Шмелєв

Л. С. Виготський

440

Р. С. Немов не виділяє окремим методом дослідження:

метод дослідження документації

метод спостереження

метод опитування

об’єктивні психодіагностичні методи

441

Залежно від діяльності суб’єкту спостереження, воно поділяється на:

зовнішнє та інтроспективне

вільне та стандартизоване

активне, пасивне

наукове та життєве

442

Науковий метод спостереження характеризується:

переходом від опису фактів до розкриття їх внутрішньої сутності

обмеженістю констатації та реєстрації фактів, показує причинно-наслідковий зв’язок між об’єктами дослідження

формулюванням гіпотези

правилом Байеса

443

Експеримент – це

серія однотипних стандартизованих коротких завдань (випробувань), яким піддається випробуваний як носій передбачуваної якості

збір фактів у спеціально змодельованих умовах, що забезпечує активне виявлення досліджуваних явищ

приписування соціальним об’єктам тих властивостей, які не представлені в полі уваги. Приписування зумовлене тим, що спостереження дає людині замало інформації для адекватного погляду на соціальні об’єкти, і тому необхідно в уяві «добудовувати» їх

психоаналітична засада регуляції психічного життя, спрямована на уникнення незадоволення й необмежене отримання насолоди

444

Цей вид експерименту дозволяє виявити певні психічні особливості й рівень розвитку відповідної властивості або якості на даний момент

Констатувальний

Формувальний

Лабораторний

Навчальний

445

Основними вимогами до тестових методик є:

Надійність, валідність, точність, диференціювальні можливості

Регламентація процедури дослідження, достовірність, прогностична валідність

Точний добір психодіагностичних випробувань, однородність категорії респондентів, репрезентативність вибіркової сукупності

Компетентність дослідника

446

Достовірність методу аналізу продуктів діяльності дозволяє довести за допомогою:

Контент-аналізу

Кореляційного аналізу

Визначення валідності

Дисперсійного аналізу

447

Першим етапом побудови психодіагностичного обстеження є:

Постановка проблеми

Формулювання гіпотези дослідження

Відбір методів дослідження

Перевірка гіпотези

448

До категорії строгоформалізованих методик належать

тести, опитувальники, методики проективної техніки та психофізіологічні методики

тести, опитувальники, спостереження, бесіда

лише проективні техніки

усі психодіагностичні методики

449

Для категорії строгоформалізованих методів не характерно

Низький рівень об’єктивізації процедури дослідження

Надійність

Валідність

Регламентація процедури дослідження

450

Для достовірності результатів психодіагностичного обстеження мають використовуватися:

Комплекс методик, що належать до суб’єктивного, об’єктивного та проективного підходів

Методики, що належать до суб’єктивного підходу

Методики, що належать до об’єктивного підходу

Методики, що належать до проективного підходу

451

В психологічному консультуванні термін рапорт означає:

встановлення неусвідомленої клієнтом довіри

протистояння

навіювання

планування вирішення проблеми

452

На другій стадії консультування, яка називається «двомірне виявлення проблеми», психолог:

виявляє проблему

встановлює контакт з клієнтом

пропонує виділити шляхи вирішення проблеми

оцінює з клієнтом можливі альтернативи вирішення проблеми

453

А. Осіпова виділяє при індивідуальній моделі корекції програми стандартизовані і:

вільні

індивідуальні

імпровізовані

недирективні

454

Вперше термін "шизофренія" використав відомий психіатр Е. Блеєр в 1911 р. Важливіші симптоми цього порушення він описує відомою формулою «чотирьох А», до них не входить:

апатія

амбівалентність

аутизм

афективність

455

Найчастіше, вирішальну роль в прояві шкільної дезадаптації дітей молодших класів відіграє:

вчитель

психолог

сама дитина

однокласники

456

Необхідність психологічного супровіду, особливо в начальній школі, ґрунтується на:

визнанні цінності і унікальності кожної дитини, права на реалізацію її особливостей

на основі не сформованості довільності у дітей

на основі невміння дітей працювати колективно

на основі незнання поведінки в соціумі, невміння самостійно вирішувати проблемні ситуації

457

Д. Ісаєв виділяє ситуації підвищеного ризику, що призводять до виникнення реакції дезадаптації у дітей. До таких ситуацій не відносяться:

неповна родина

відсутність або втрата почуття безпеки, захищеності

беззахисність через відрив від сім’ї

неможливість відповідати вимогам родини

458

Більшість авторів (Д. Ісаєв, В. Гарбузов, О.Захаров) вважають, що психогенна дезадаптація:

не усвідомлюється дитиною й виникає через спрацювання «захисних механізмів»

усвідомлюється дитиною

усвідомлюється дитиною і вирішується

залежить лише від психічного стану дитини і не пов’язана з оточенням

459

За концепцією А. Осіповою, за змістом психологічну корекцію не розділяються на:

корекцію дефектів виховання

корекцію пізнавальної сфери

корекцію особистості

корекцію афективно-вольової сфери

460

В залежності від наявності програми, А. Осіпова виділяє психологічну корекцію програмовану і

імпровізовану

не програмовану

безпланову

вільну

461

За масштабом завдань, що вирішуються, психокорекція буває:

загальна, часткова, спеціальна

часткова і загальна

загальна і спеціальна

загальна, часткова і фрагментарна

462

За характером управління корекційним процесом психокорекція буває директивна і

недирективна

неактивна

активна

довільна

463

«Эфективність корекційної роботи на 90% залежить від комплексності, ретельності і глибини попередньої діагностичної роботи…» - це основна ідея принципу:

єдності діагностики та корекції

нормативності розвитку

системності розвитку психологічної діяльності

діяльнісного принципу корекції

464

В основних принципах складання корекційних програм не існує:

принципу пріоритетності корекції симптоматичного типу

принципу урахування емоційної складності матеріалу

принципу єдності діагностики і корекції

принципу зростання ступеня складності

465

Теоретичною основою для формулювання цього принципу психологічної корекції є теорія психічного розвитку, що розроблена в працях О. Леонтьєва, Д. Ельконіна, центральним моментом якої є положення про роль діяльності в психічному розвитку дитини

діяльнісний підхід

принцип урахування вікових, психологічних та індивідуальних особливостей дитини

принцип комплексності методів психологічного впливу

принцип програмованого навчання

466

Модель психологічної корекції буває:

загальною, типовою, індивідуальною

загальною, типовою та груповою

груповою і індивідуальною та типовою

типовою, спеціальною та загальною

467

Корекційні програми бувають вільні і:

стандартизовані

не вільні

директивні

запозичені

468

"Я"-реальне в клієнт-центрованому підході К. Роджерса визначається як:

система уявлень людини про саму себе, яка формується на основі досвіду спілкування з іншими і їх поведінки по відношенню до цієї особистості

те, що доступно свідомості, частина внутрішнього світу, що сприймається

уявлення особистості про себе, як про ідеал, яким би хотілось стати

цілісність, що включає в себе тілесний, символічний і духовний досвід

469

Передумовою якого психокорекційного методу є теорія умовних рефлексів І. Павлова?

поведінкова корекція

корекція когнітивних процесів

корекція емоційно-вольової сфери

корекція самооцінки

470

В загальні показання для проведення ігрової терапії не входять:

тяжка форма аутизму та шизофренії (неконтактна форма)

соціальний інфантилізм

порушення поведінки

надмірна слухняність

471

Метод систематичної десенсибілізації - це:

метод поступового зниження сенситивності

метод зниження підвищеної збудженості

метод роботи із особистісними переживаннями

метод роботи з підвищення самооцінки

472

Метод десенсибілізації включає в себе:

3 етапи

2 етапи

4 етапи

6 етапів

473

Методи корекції страхів, основані на пред’явленні об’єкту страху без попередньої релаксації називаються:

імерсійними

проективними

наочними

директивними

474

Принцип нормативності розвитку в психологічній корекції розуміється як:

послідовність вікових стадій онтогенетичного розвитку, що змінюють один одного

орієнтація в роботі психолога на завтрашній день, на зону найближчого розвитку дитини

необхідність урахування в корекційній роботі розвивальних та профілактичних завдань

використання наочності в навчанні дитини з орієнтацією на її вік

475

В психологічній корекції клієнт – це людина:

Психічно і фізично здорова, але у неї є проблеми, які самостійно вона не може вирішити

Психічно хвора

яка має соматичні розлади

яка має інтелектуальні розлади

476

При наданні консультації педагогу стосовно будь-якої дитини, психолог повинен:

допомогти педагогу виробити найбільш адекватні форми взаємодії з дитиною

не повідомляти педагогові ніякої інформації, дотримуючись принципу нерозголошення інформації

оперувати психологічними термінами щоб уникнути розуміння педагогом суті проблеми дитини

навчити педагога психологічним методам і прийомам

477

Навчання в інклюзивних класах дітей з психофізичними потребами не передбачає:

однакові вимоги і підхід до всіх дітей

адаптацію до типових життєвих ситуацій

позбавлення почуття ізольованості

подолання соціальних бар’єрів

478

До позитивних аспектів залучення дітей з особливими освітніми потребами до загальноосвітніх шкіл не можна віднести:

стихійне формулювання у педагогів загальноосвітніх шкіл знань про дітей з психофізичними недоліками

діти з психофізичними порушеннями почуваються потрібними і бажаними

діти з особливими навчальними потребами стають більш самостійними

забезпечується співпраця, співдружність між дітьми

479

До реалізації психолого-педагогічного супровіду залучаються:

логопед, дефектолог, психолог, соціальний педагог, асистент учителя, медпрацівників батьки та інш.

асистент учителя, психолог, дефектолог, юрист

логопед, дефектолог, директор школи, соціальний працівник і медпрацівни

батьки і класний керівник

480

В психолого-педагогічному супроводі не є доречним такий компонент як:

відсутність допомоги дитині з психофізичними вадами заради уникнення акцентуації на її «нестандартності»

систематичне дослідження психолого-педагогічного статусу дитини, динаміка її психічного розвитку

створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості учня, успішного навчання

створення соціально-психологічних умов для надання допомоги дітям, які потребують допомоги в навчанні

481

Які засади не входять до психолого-педагогічного супроводу дітей з психофізичними потребами:

рівність і безкомпромісність в підході до будь-якої дитини

доступність усіх форм навчання та освітніх послуг

індивідуалізація та адаптація навчальних програм з урахуванням потреб і можливостей дитини

поєднання традиційних та інноваційних підходів до розвитку дитини з особливими освітніми потребами

482

У параметри порушеного розвитку не входять:

зворотність

хроногенність

функціональна локалізація порушень

структура порушеного розвитку

483

Первинні і вторинні порушення відносять до наступних характеристик дизонтогенезу:

до структури порушеного розвитку

до динаміки формування міжфункціональних зв’язків

до часу появи порушень

до функціональної локалізації порушень

484

Який механізм не входить до формування системних відхилень:

руховий

деприваційний

діяльнісний

мовленнєвий

485

Згідно з теорією Л.С. Виготського вищі психічні функції не мають таких властивостей:

вроджений характер

прижиттєве формування

усвідомлюваність

довільність

486

Синонімом поняття «мікрогенез» є:

актуалгенез

функціональний генез

онтогенез

дизонтогенез

487

Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є показник розповсюдженості:

статистичний

адаптаційний

описових критеріїв

рівнево-типологічний

488

Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є здатність до пристосування:

адаптаційний

статистичний

описових критеріїв

рівнево-типологічний

489

Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є наявні ознаки психічного здоров’я:

описових критеріїв

статистичний

адаптаційний

рівнево-типологічний

490

Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є рівні організації буття людини:

рівнево-типологічний

статистичний

адаптаційний

описових критеріїв

491

Про який підхід до визначення норми йде мова: критерієм нормальності є особливості культури окремих соціальних груп:

культурно-релятивний

адаптаційний

описових критеріїв

рівнево-типологічний

492

До характерологічної специфічності форм дизонтогенезу відносять такі якості особистості:

домінування мотиву уникнення невдач

екстравертованість

адекватна самооцінка

інтернальний локус контролю

493

Чи впливає первинне порушення на перебіг формування особистості:

розвиток особистості в цілому повинен відчувати на собі негативний вплив основного порушення

первинне порушення не здійснює негативного впливу

впливає на всі особистісні вияви

первинні порушення не впливають, а вторинні впливають

494

Дослідження яких форм депривації є найбільш актуальним для спеціальної психології?

комунікативної і емоційної

сенсорно-перцептивної і материнської

кінестетичної і перцептивної

материнської і кінестетичної

495

Уповільнення переробки інформації відносять до закономірностей:

модально-неспецифічних

загальних

міжсистемних

модально-специфічних

496

Гетерохронність психічного розвитку відносять до закономірностей:

загальних

міжсистемних

модально-неспецифічних

модально-специфічних

497

Скільки груп дизонтогеній представлено у класифікації психічного дизонтогенезу В. В. Лебединського: