Возможные нарушения прав обучающихся как участников образовательного процесса

принятие образовательным учреждением учебного плана, в котором отсутствуют либо существенно (с нарушением норм содержания ГОС) сокращены предметы федерального компонента образования;

перенос в сферу дополнительных платных образовательных услуг преподавания предметов федерального, регионального и школьного компонента базового учебного плана;

необоснованная специализация по предметам без сертификации результатов специализации;

превышение норм учебной нагрузки;

отсутствие в уставе и других локальных актах образовательного учреждения регламентации взаимоотношений участников образовательного процесса: обучающихся, педагогических работников учреждения, родителей (лиц, их заменяющих) учащихся.

Оценка и прогноз формирования нравственных качеств

Рассмотрим модель мониторинга, сущность которого состоит в педагогической оценке, анализе и прогнозировании развития отдельных качеств обучающегося. Объект, подлежащий исследованию – отдельный ученик или класс.

Этапы мониторинга:

диагностирование проблемы в данный момент;

анализ внутренней логики развития в процессе этапов диагностирования;

разработка направлений и форм работы, способных привести к существенному повышению качества и эффективности воспитательной деятельности;

организация процесса реализации разработок;

диагностирование и систематизация итоговой результативности.

Необходимо оценить движение и развитие данного качества у каждого ребенка, в каждом классе и на основе этого разработать систему мер, которые как в индивидуальном плане, так и в системе воспитания дадут возможность для формирования и развития определенных качеств. Таким образом, целью данного мониторинга является не измерение, а сравнение результатов диагностического оценивания по определенным параметрам. Именно поэтому по рассматриваемым качествам диагностируются и анализируются индивидуально каждый ученик и каждый класс.

Применяемая диагностика предполагает объединение самооценки учащегося с оценкой его личностных качеств родителями и учителем (классным руководителем). В ходе диагностики анализируется формирование и развитие личности ребенка по критериям нравственных качеств и интеллекта.

Анкетирование проводится по трем возрастным категориям: первые-пятые, шестые-девятые, десятые-одиннадцатые классы. В анкете первых-пятых классов предлагаются для анализа следующие качества: интеллектуальный уровень, нравственные качества, прилежание, трудолюбие.

Предлагается оценить и нравственные качества (честность, отзывчивость, ответственность за порученное дело, любовь к родному городу); прилежание (исполнительность, старательность); трудолюбие (организованность, аккуратность).

В анкетах 6-9 и 10-11 классов добавляется еще один показатель - общая культура, - включающий в себя милосердие, вежливость, отсутствие вредных привычек, сознательное укрепление здоровья. Критерии: «интеллектуальный уровень», «нравственные качества», «прилежание, трудолюбие», «общая культура» включаются в анкетирование учащихся на различных ступенях, что дает возможность анализировать развитие личности по данным критериям на протяжении всего обучения в школе.

Качества, на которые эти критерии (показатели) подразделяются в обобщающих таблицах, в классах не обязательно совпадают, они видоизменяются с учетом возрастных особенностей учащихся. Если показатель «интеллектуальный уровень» в 1-5 классах содержит такие качества, как интерес к учению, эрудиция, культура речи, любовь к чтению, целеустремленность в познании, любознательность, то в 6-9 классах это прочность и глубина знаний, культура речи, эрудиция, аргументированность суждений, сообразительность и творческий поиск, потребность в посещении культурных центров. В 10-11 классах - это эрудиция, культура речи, логика, критичность мышления, самостоятельность, творчество.

Оценивание в ходе диагностирования проводится по пятибалльной системе.

Технология оценки качеств личности учащегося состоит в том, что оценку по указанным в анкете качествам дает сам ученик, затем учитель или классный руководитель. Так, например, ученики первого класса «А» оценивают свой интерес к учению в 4,57 балла, учитель - в 4,39 балла, родители - 4,43 балла. Как видим, данные разнятся незначительно, ученики оценивают свои потенциальные возможности на 0,18 балла больше, чем учитель. Родители, видимо, лучше зная об интересе к учению своих детей, дают более объективную оценку.

Оценивание собственных личностных качеств каждым учеником 1-5 классов возможно только при индивидуальном собеседовании с психологом, в 6-9 классах при комментарии (или беседе в группах) психолога, который объяснит оценочные критерии, смысл данных показателей и качеств, а также комментирует систему оценивания. Только в 10-11 классах возможно ограничиться предварительной обшей беседой при условии, что учащиеся уже участвовали в подобном диагностировании. В этом возрасте школьники сами стремятся узнать и понять себя.

В ходе подготовительной работы ученик постепенно подводится к системе самоанализа и самооценки. Обучение самоанализу своих действий, позиций, жизненных критериев является одной из важных составляющих диагностики.

Результаты заносятся в сводную диагностическую таблицу. Для наглядности и простоты использования в ходе дальнейшей работы строятся диаграммы.