Педагог в структуре межличностных отношений
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
2.1 |
Преобладание демократического стиля общения с учащимися и коллегами |
Преобладание авторитарного стиля общения |
Преобладание либерального стиля общения |
|
2.2 |
Незначительные конфликты только по принципиальным вопросам |
Полное отсутствие конфликтов с учащимися и коллегами |
Постоянная конфликтность по большинству вопросов |
|
2.3 |
Нормальная самооценка |
Заниженная самооценка |
Завышенная самооценка |
|
2.4 |
Стремление к сотрудничеству с коллегами |
Стремление к соперничеству с коллегами |
Постоянные приспособления и компромиссы |
|
2.5 |
Уровень изоляции в коллективе равен нулю |
Уровень изоляции в коллективе в пределах 10 % |
Уровень изоляции в коллективе более 10% |
Таблица 3
Профессиональные черты личности преподавателя
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
3.1 |
Широкая эрудиция и свободное изложение материалов |
Знание только своего предмета |
Работа только по конспекту |
|
3.2 |
Умение учитывать психологические возможности учащихся |
Знания возрастной и педагогической психологии |
Отсутствие знаний по возрастной и педагогической психологии |
|
3.3 |
Темп речи 120-130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специфическая грамотность |
Темп речи ниже 120 слов в минуту |
Темп речи выше 150 слов минуту, неразборчивость речи |
|
3.4 |
Элегантный внешний вид, выразительные мимика и жесты |
Стандартный внешний вид, отсутствие мимики и жестов |
Неряшливый внешний вид, чрезмерная жестикуляция, неадекватная мимика |
|
3.5 |
Обращение к участникам по именам |
Обращение к участникам по фамилиям |
Постоянное безадресное обращение к учащимся |
|
3.6 |
Мгновенная реакция на ситуацию, находчивость |
Чуть замедленная реакция и находчивость |
Отсутствие находчивости и умение адекватно реагировать на ситуацию |
|
3.7 |
Умение четко формулировать конкретные цели |
Умение определять общие цели |
Отсутствие умений четкого целеполагания |
|
3.8 |
Умение организовать всех учащихся сразу |
Умение организовать работу большей части учащихся |
Работа только с отдельными учащимися при пассивности большинства |
|
3.9 |
Проверяет степень понимания учебного материала всегда |
Проверяет степень понимания учебного материала периодически |
Никогда не проверяет степень понимания учебного материала в ходе объяснения |
Профессионально значимые личностные качества учителя являются системообразующим элементом компетентности. Следовательно, их развитие выступает узловым моментом, важным условием формирования и повышения психолого-педагогической компетентности учителя.
Начинающие педагоги, как правило, плохо представляют слабые и сильные стороны своей личности, не развивают компенсаторные возможности. Попытки совершенствоваться идут чаще всего только по пути накопления знаний, а не развития у себя необходимых для педагогической работы качеств. Индивидуальный подход в обучении педагогическому мастерству состоит не в том, чтобы преобразовать тип высшей нервной деятельности в направлении некоего стандарта, а в том, чтобы сформировать индивидуальный стиль в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учителя.
Для того чтобы наметить программу саморазвития профессиональных качеств, нам необходимо выяснить уровень их развития у каждого студента.
(решение тестов на определение уровня проявления профессиональных качеств у студентов)
Специфика педагогической деятельности обусловливает особую значимость социально-психологических качеств, которые способствуют межличностному и ролевому взаимодействию учителя с учениками. Именно наличие этих качеств следует считать важнейшим признаком профессионализма. К их числу отнесем рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.