Урок 2. Профессиональные и социально значимые качества личности педагога. Самодиагностика профессиональных качеств

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества учителя. Все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Хороший учитель – это прежде всего хороший человек: порядочный, честный, добрый, справедливый.

Описывая в своих сочинениях любимых учителей, многие студенты повторяют: «…она была к нам очень добра, всегда нас понимала» и др.

Учитель начинается с таких качеств, как

• большая любовь к детям,

• интерес к профессии учителя.

Это необходимые качества, которые помогают достичь высокого уровня профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе, которые можно назвать ПМ.

Вопрос о профессионально значимых качествах личности учителя неоднократно ставился в психолого-педагогических исследованиях: «В педагогике и дидактике, – писал В.Н. Сорока-Росинский,(1882 – 1960 г.- педагог, методист ЛГПИ им.А.И.Герцена, создал оригинальную систему воспитания трудных подростков)– очень много говорится об индивидуальном подходе к учащимся, о личности педагога, как, пожалуй, о самом важном факторе воспитания, о значении примера, который подает педагог. Но ничего не говорится об индивидуальном подходе к самому педагогу, о том, что такое его личность».

В начале 30-х гг. Б.Г. Ананьев(1907-1972г. - психолог, действительный член АПН, исследовал проблемы детской и педагогической психологии.), в монографии «Психология педагогической оценки», установил, что наиболее существенными качествами, которыми педагоги воздействовали на обучаемых, являются:

а) общее высокое культурно-политическое развитие и широкий научный кругозор;

б) активное отношение к предмету, побуждающее учащихся к упорной работе;

в) индивидуальный подход и справедливая оценка работы учащихся;

г) общительность.

Ф.Н. Гоноболин, выделяя десять наиболее существенных профессионально-личностных особенностей учителя (педагогический такт, способность к данному предмету, способность к творческой работе и т.д.), отмечал и его личностные качества: убежденность, целенаправленность, принципиальность, настойчивость, выдержка, находчивость.

Ю.К. Бабанский составил свою классификацию профессионально-значимых качеств личности учителя.

С исследованными Н.В. Кузьминой профессиональными умениями педагога во многом совпадают восемь групп умений, которые выделяет в содержании профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова.

По мнению Е.М. Павлютенкова, профессиональное мастерство учителя составляют следующие компоненты:

а) потребностно–мотивационная сфера личности – интегральное качество, характеризующееся совокупностью социальных установок, ценностных ориентаций, интересов;

б) сфера личности – интегральное качество, характеризующееся совокупностью общих и специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств;

в) самопознание личности. Вряд ли теоретически корректно выделять отдельно третий компонент, поскольку самопознание личности как функция познавательной потребности и специальных знаний может быть отнесено к первым двум сферам личности(Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя// Советская педагогика.1990.№11.С.64-69).

Ю.Н. Кулюткин выделил три группы качеств личности, имеющих для педагога профессиональную значимость, а именно:

• способность понимать внутренний мир другого человека,

• способность к активному воздействию на ученика и эмоциональную устойчивость, т.е. способность «владеть собой».

Выделив совпадающие в различных исследованиях качества эффективно работающих педагогов, Р. Бруннер предложил модель идеального учителя из следующих десяти компонентов:

1. эмоциональная стабильность,

2. положительная самооценка,

3. дифференцированное и систематическое планирование обучения,

4. партнерская установка на ученика,

5. преобладание непрямых управленческих воздействий,

6. избегание ригидных способов педагогического воздействия,

7. применение методов взаимодействия между учащимися (групповых методов обучения),

8. дифференцированное использование положительных подкреплений, стимулов,

9. гибкость (дифференцированный подход к учащимся, к определению педагогических целей, к выбору средств и методов обучения и т.д.),

10. знание и учет ожиданий партнеров по профессиональной роли.

Профессиональные качества являются важным компонентом в научно – теоретической модели личности преподавателя, разработанной под руководством В.А. Сластенина. К психолого-педагогическим качествам относятся:

педагогическая эрудиция,

педагогическое мышление,

педагогическая наблюдательность и зоркость,

педагогическая требовательность,

педагогический оптимизм,

педагогическая рефлексия,

чувство юмора,

доброта,

строгость,

требовательность.

В ряду специальных качеств преподавателя выделяются такие как:

научная эрудиция,

научное мышление,

увлеченность наукой и предметом,

чувство нового,

стремление к самообразованию.

Завершает ряд перечень методических качеств. К их числу относятся:

дидактические,

экспрессивно – речевые способности,

любовь к студентам и к профессии.

В качестве одного из вариантов классификации профессионально-значимых личностных качеств преподавателя можно привести авторскую разработку Т.П. Ивановой, В.С. Николаевой, В.П. Симонова

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ КАК ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

№	Оптимальные характеристики качества личности	Допустимые характеристики качества личности	Критические характеристики качества личности
1	2	3	4
1.1	Сильный уравновешенный тип нервной системы	Сильный неурав-новешенный тип нервной системы	Слабый инертный тип нервной системы
1.2	Тенденция к лидерству	Властность	Деспотизм
1.3	Уверенность в себе	Самоуверенность	Самовлюбленность
1.4	Требовательность	Непримиримость	Жестокость
1.5	Добросердечие и отзывчивость	Недостаточная самостоятельность	Чрезмерный комформизм
1.6	Гипертимность	Педантичность	Возбудимость, экзальтированность

Таблица 2