- •Проверка и оценка результатов обучения
- •1. Сущность, функции контроля и диагностики обученности
- •1.2. Функции контроля и оценки
- •4. Требования к организации контроля и проверки.
- •Психологические аспекты проверки:
- •Типичные субъективные ошибки оценивания
- •В чем отличие отметки и оценки?
- •6. Неуспеваемость учащихся /ну/
4. Требования к организации контроля и проверки.
Как методически правильно организовать проверку результатов обучения?
индивидуальный характер контроля - дифференцированность (учет индивидуальных особенностей);
систематичность, регулярность;
объективность;
разносторонность (развитие, отношение, главное - знание);
гласность;
мотивированность, аргументированность.
разнообразие форм и методов;
стимулирующий характер (возможность завышения, занижения).
Психологические аспекты проверки:
доброжелательный тон;
атмосфера доверия;
доброжелательный взгляд;
внимание, радость успехам ученика;
учитывание типа нервной системы: устно - холерики, сангвиники; письменно - флегматик, меланхолик;
6. не путать силу ума и силу характера (медлительность, отсутствие быстрой реакции)
Учителю надо знать и соблюдать при проверке все эти требования.
Типичные субъективные ошибки оценивания
Великодушие, снисходительность (завышение отметок)
Намеренное занижение или завышение отметок
Оценка по настроению
Предвзятость
Процентомания
Отсутствие твердых критериев
Центровая тенденция (не ставит «5» и «2»)
Близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих экзаменах другими преподавателями
Перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету
Перенос симпатии или антипатии с ученика на отметку
При выставлении отметок должно быть единство предъявляемых требований к оценке результатов обучения, усвоенным ЗУН, согласование индивидуальных оценочных стилей разных преподавателей.
В чем отличие отметки и оценки?
Оценка ЗУН это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонами, описанными в учебной программе. Условным отражением оценки является отметка, которая обычно выражается в баллах.
У педагога должны быть сформированы и определены показатели сформированности ЗУН.
По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на:
парциальную;
фиксированную;
интегральную;
1. Парциальная оценка - это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку. Чаще всего выражается в словесной, вербальной оценочной форме суждений и может быть сальной или осуждающей: «Молодец, Тимур. Сегодня ты хорошо подготовился».
2 Фиксированная оценка - оценивается промежуточный или завершенный успех. Обычно выражается в баллах (5-и бальная система)
«5» - владеет в полной мерю /отлично/
«4» - владеет в достаточной мере /хорошо/
«3» - владеет недостаточно /удовлетворительно/
«2» - не владеет /неудовлетворительно/
3. Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника.
В науке идет интенсивный поиск объективных методов контроля. Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, идет поиск других систем оценивания.
Ш.А. Амонашвили предложил методические рекомендации по словесной характеристике знаний в начальной школе.
В Германии был эксперимент по введению диагностических листов: словесные и цифровые оценки, мотивы учения, развитие мышления.
Беспалько В.П. предложил 12-тибалльную систему отметок.
Интересен характер проведения контроля у учителей-новаторов, особое внимание заслуживает опыт Р.Г.Хазанкина и В.Ф Шаталова.