Лекция ПАМЯТЬ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ (1)

ПАМЯТЬ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

§ 1. Проблема памяти в тифлопсихологии

Память – это когнитивный психический процесс, форма психического отражения, заключающегося в запоминании, сохранении и забывании, узнавании и воспроизведении прошлого опыта.

«Без памяти – писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения».

Память является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Разнообразные инстинкты, приобретенные и врожденные, есть ничто иное, как память, в том числе передаваемая по наследству.

В отличии от животных у человека есть речь, которая позволяет ему хранить информацию в виде «текста».

Существует несколько подходов к классификации памяти:

По уровню развития:

1. моторная;

2. сенсорная;

3. эмоциональная;

4. образная;

5. словесно-логическая

В зависимости от уровня развития процессов запоминания:

1. непосредственная память;

2. опосредствованная память (т. е. запоминание с помощью каких-либо средств).

Типология памяти, связанная с быстротой запоминания и прочностью сохранения материала. Выделяют четыре типа памяти:

1. быстрое запоминание сочетается с медленным забыванием;

2. медленное запоминание сочетается с медленным забыванием;

3. быстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием;

4. медленное запоминание сочетается с быстрым забыванием.

В зависимости от длительности сохранения материала различают:

1. кратковременную память – запоминание на короткий срок, чаще всего для однократного использования;

2. долговременная память – длительное сохранение информации, чаще всего после многократного повторения (из кратковременной памяти материал переходит в долговременную после повторения и или сосредоточения внимания);

3. оперативная память – запоминание, проявляющееся в процессе конкретной деятельности и включающая элементы кратковременной и долговременной памяти;

4. генетическая память.

По преобладающему анализатору:

1. слуховая;

2. зрительная;

3. осязательная;

4. обонятельная;

5. вкусовая;

По содержанию:

1. образная;

2. эмоциональная;

3. моторная.

В соответствии с наличием цели или по характеру участия воли:

1. произвольная – когда определяется сложной, целенаправленной умственной деятельностью, подчиненной определенной мнемической задаче;

2. непроизвольная – когда отсутствует специальная мнемическая задача.

Свойства памяти:

1. точность;

2. объем;

3. скорость процесса запоминания;

4. скорость процесса воспроизведения;

5. скорость процесса забывания.

Причины, влияющие на продуктивность памяти

субъективные

Объективные

Тип запоминания (визуальный, аудиальный, кинестетический)

Предшествующий опыт

установка

интерес

Состояние организма

Характер материала

Количество материала

обстановка

осмысленность

связность

понятность

наглядность

Ритмичность

Развитие памяти слепых и слабовидящих детей подчинятся тем же законам что и память их здоровых сверстников.

Роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохранения, при дефектах зрения различной тяжести и этиологии очень велика. Это объясняется тем, что слепые и слабовидящие должны запоминать многое из того, что не обязательно запоминать лицам с нормальным зрением. Например, зрячему человеку нет необходимости запоминать ре6льеф местности, так как он его видит, а слепому, для лучшей и безопасной ориентировки, необходимо держать данную информацию в пмяти…

Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих

Запоминание в различных его видах — осмысленное и механическое, произвольное и непроизвольное — является важнейшим процессом памяти, и от уровня его развития в прямой зависимости находится успешность деятельности человека.

Известно, что физиологическим механизмом процесса запоминания является образование временных нервных связей. Успешность образования нервных связей зависит от скорости выработки дифференцировок между раздражителями и количества подкреплений.

При нарушениях зрительных функций наблюдается замедленное по сравнению с нормой образование временных связей и замедленная выработка дифференцировок, что выражается в необходимости большего количества подкреплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных процессов — возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Психологическое объяснение замедленного развития процесса запоминания у слепых и слабовидящих исследователи находят в недостатке наглядно-действенного опыта, повышенной утомляемости, а также несовершенстве методов обучения детей с дефектами зрения.

Также это может быть связано с тем, что в процессе запоминания слепой получает гораздо меньше отличительных признаков предметов и явлений, позволяющих ему дифференцировать данный предмет или явление от других, имеющихся у него в памяти, например, различные породы собак.

Эксперименты, во время которых исследовались особенности памяти слепых и слабовидящих, показали пониженную продуктивность запоминания материалов. Так, по данным В. А. Лониной, продуктивность запоминания наглядного материала слабовидящими школьниками 4-го класса ниже, чем у учащихся 1-го класса массовой школы.

Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала слепыми и слабовидящими школьниками можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала (словесно-логическая память). Недостаточное развитие логической памяти обусловлено своеобразием восприятия и связанными с ним особенностями мышления. Речь идет, в частности, о тех трудностях, которые слепые и слабовидящие испытывают в процессе выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация и т. д. Однако нужно отметить, что, несмотря на недостаточный уровень развития логической памяти, запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает у детей с нарушенными зрительными функциями успешнее, нежели материала, не связанного смысловыми отношениями.

Кроме того, у слепых и слабовидящих школьников слабее, чем у нормально видящих, проявляется действие “закона края”, согласно которому лучше запоминаются начало и конец материала. Наиболее продуктивно слепые и слабовидящие запоминают начало материала, что, вероятно, объясняется их повышенной утомляемостью.

Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношении механического и осмысленного запоминания. Индивидуальные различия, обусловленные многообразными причинами (типологические особенности, чувственный опыт, уровень интеллектуального развития и т. д.), не зависят, как выявилось в экспериментах, от состояния зрительных функций. Такого рода зависимость обнаруживается только в тех случаях, когда слепота обусловлена поражениями центральной нервной системы. При наличии черепно-мозговых заболеваний или травм и вызванных ими задержек психического развития и различной степени умственной отсталости на общем фоне снижения памяти наиболее страдает осмысленное запоминание. Подобная патология обусловливается, кроме того, и нарушением внимания, что также неблагоприятно сказывается на объеме и скорости запоминания.

Несмотря на наличие некоторых специфических особенностей, процесс запоминания у слепых и слабовидящих подчиняется тем же закономерностям, которые имеют место в норме. Это, в частности, подтверждается увеличением объема и скорости запоминания с возрастом, преобладанием смыслового запоминания над механическим, лучшим запоминанием слов, не имеющих смысловых связей, в младшем школьном возрасте.

Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и слабовидящих детей имеют вторичный характер, т. е. обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии. Ранняя коррекция психической деятельности слепых и слабовидящих является достаточно надежной профилактикой подобных отклонений.

Сохранение и забывание — процессы памяти, отражающие прочность и динамичность временных нервных связей, — зависят от качества усвоения материала, его значимости для индивида, числа повторений, типологических особенностей личности,

Так же как и при запоминании, у слепых и слабовидящих наблюдается большая вариативность индивидуальных показателей. Так, например, наряду с длительным сохранением у них можно наблюдать быстрое забывание.

Очевидно, что своеобразие протекания этих процессов памяти у слепых и слабовидящих в первую очередь обусловлено тем, что они не располагают достаточными возможностями для повторного восприятия материала. Большое количество экспериментальных данных, характеризующих процесс сохранения при дефектах зрения, получено при изучении представлений. Имеются многочисленные факты, свидетельствующие о том, что образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к угасанию. Даже небольшие промежутки времени (1—3 месяца) между подкреплениями отрицательно сказываются на их представлениях, что проявляется в резком снижении уровня дифференцированности, адекватности образов эталонам (объектам восприятия).

Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые могут получить только вербальное знание. В этом отношении яркой иллюстрацией могут служить эксперименты Ф. Н. Шемякина, показавшие, как слепота и нарушения цветного зрения отрицательно сказываются на оперировании понятиями, обозначающими цвета. Совершенно очевидно, что большое количество объектов и понятий, полных значимости и поэтому легко запоминающихся и длительно сохраняющихся в памяти у зрячих, для лиц с дефектами зрения теряют свое значение.

Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зрения. Однако нетрудно предположить, что недостатки процесса сохранения, возникающие как следствие нарушений в сфере чувственного отражения, могут быть в значительной мере устранены при дифференцированном, учитывающем состояние зрительного анализатора наглядно-действенном обучении слепых и слабовидящих.

Узнавание и воспроизведение — процессы памяти, в которых проявляется качество запоминания и сохранения материала, — также имеют у слепых и слабовидящих свои особенности.

Узнавание как деятельность, в процессе которой сопоставляется образ памяти с объектом восприятия, зависит от того, насколько полно и точно в прошлом и настоящем было и есть восприятие, от того, какие — существенные или несущественные — свойства и признаки были выделены и теперь сравниваются. Например, можно сравнить акулу и кита, дельфина и другую рыбу, указав на их отличительные признаки. У дельфина имеется на голове ямочка, передняя часть мордочки выступает в виде продолговатого предмета, образуя ступеньку между лбом и носом… Можно привести пример в различении лошади, осла и жирафа.

Формирующиеся у слепых и слабовидящих слабодифференцировапные, фрагментарные образы и трудности, испытываемые при выделении наиболее существенных сторон и свойств предметов и явлений окружающего мира, проявляются впоследствии при узнавании объектов. Узнавание объектов при дефектах зрения осуществляется замедленно и менее полно, чем в норме, причем правильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения. Так, у слабовидящих по сравнению с частичнозрячими она возрастает примерно в 1,5 раза.

Характерным для слепых и слабовидящих является также неспецифическое узнавание. Если затруднения в установлении тождественности образов памяти объектам восприятия связаны с особенностями осязательного или дефектного зрительного восприятия, то неспецифичность узнавания, под которой подразумевается опознавание объектов как ранее воспринимавшихся по второстепенным, несущественным, неспецифическим признакам, объясняется трудностями, испытываемыми при выделении существенных, специфических признаков.

Узнавание как способность соотносить, сопоставлять объекты восприятия и образы памяти развивается у слепых и слабовидящих так же, как и в норме, постепенно и зависит от чувственного опыта. Ограниченность последнего при нарушениях функций зрительного анализатора замедляет развитие этого процесса.

Исследования показали, что в процессе специально организованного обучения незрячие, частичнозрячие и слабовидящие овладевают соответственно навыками осязательного, осязательно-зрительного и зрительного узнавания.

Процесс узнавания претерпевает серьезные качественные и количественные изменения и приближается к норме.

Воспроизведение в отличие от узнавания предполагает более полное запечатление и сохранение ранее воспринятого. В ряде исследований памяти слепых и слабовидящих отмечается недостаточно полное и замедленное воспроизведение материала. Совершенно очевидно, что на качестве этого процесса сказываются отмечавшиеся выше недостатки запоминания и сохранения. Однако можно предположить, что замедленное воспроизведение слепыми того или иного материала объясняется еще и особенностями их высшей нервной деятельности, а именно некоторым усилением тормозного процесса. Возможно, этой же причиной объясняется и более часто, чем у нормально видящих, наблюдающееся у слепых явление реминисценции.

(припоминаю) - воспроизведение - спустя некоторое время после запоминания того, что при непосредственном воспроизведении было недоступно)

Учитель специальной школы должен проявлять особое внимание и такт при опросе учеников, так как замедленное воспроизведение учебного материала может свидетельствовать не об отсутствии или недостаточном уровне знаний, а об особенностях высшей нервной деятельности опрашиваемого.

Важнейшим условием успешного запоминания, сохранения и воспроизведения является качество и характер материала.

Анатомо-физиологические особенности и характер деятельности и содержание запоминаемого материала определяют тип и вид памяти. Поэтому приобщение лиц с глубокими поражениями зрительного анализатора к различным видам деятельности и широкое использование всех сохранных анализаторов, а также остаточного зрения является стимулом и объективным условием для гармоничного развития всех видов (словесно-логической, образной, эмоциональной и двигательной) памяти. Что касается типа памяти, то совместная деятельность сохранных анализаторных систем должна способствовать формированию смешанного ее типа. При абсолютном доминировании в деятельности одного анализатора возникает соответственно одноименный тип.

Воспроизведение представляет собой более сложный процесс oтpaжения прошлого опыта в виде образа отсутствующих объекта, мысли, чувства, движения. Его результативность зависит от результативности запоминания и сохранения. Поэтому отмеченные недостатки: неполнота, фрагментарность образов и замедленность их формирования также характерны и для воспроизведения.

Для слепых и слабовидящих огромное значение имеет организация материала для запоминания и его характер, учитывающий особенности восприятия. Так, бесцветные рельефные рисунки, имеющиеся в yчебниках по математике и в азбуке, слабо сохраняются в памяти не только частично видящих, но и тотально слепых. В то время как рельефные рисунки, имеющие цветную раскраску, узнавались слепыми детьми с остаточным зрением через значительное время.

Систематизация, классификация, группировка материала, так же как и создание условий его четкого восприятия нарушенным

Приложение

Ребенок с визуальным типом запоминания в своей речи чаще всего употребляет слова, которые по смыслу как-то связаны со зрением: вижу, смотрю, обрати внимание, погляжу, гляди, нарисованный… Разговаривая с кем либо ребенок аудиал  чаще всего смотрит в глаза, ведь ему необходимо держать визуальный контакт. Скорее всего, малыш пытается обратить на себя ваше внимание словами: «Смотри»,  «Посмотри», «Представь».

Ребенок аудиал чаще всего будет использовать слова, которые отражают характеристику звуков и процесс «слышания»: слушаю, слышу, тихо, громко, хорошая песенка. Такому малышу не обязателен контакт «глаза в глаза», поэтому во время разговора он даже может рассматривать что-либо или блуждать взглядом. Чтобы привлечь ваше внимание часто ребенок использует слово «слушай!». Такой малыш чутко реагирует на смену громкости и тона голоса. Такому ребенку больше нравятся люди с приятными, мелодичными голосами.

Ребенок кинестетик употребляет в своей речи слова, которые так или иначе связаны с описанием ощущений: почувствуй, приятно, мне кажется. Также часто ребенок описывает, то, что связанно со слухом и зрением через ощущения: успокаивающая музыка, мягкий голос. Малышу кинестетику важны тактильные ощущения и это важно даже в одежде ребенка – она должна быть приятна на ощупь.