Личностная профессиональная позиция
Личностная профессиональная позиция учителя музыки, отмечает Б.А. Ахмешев, представляет собой ярко выраженное заинтересованное и обоснованное отношение к музыкально-педагогической действительности, к ребенку, к музыке, к преподаванию музыки. В ней, как в фокусе, аккумулируется весь прошлый опыт музыкальной и музыкально-педагогической деятельности учителя, его целостный взгляд на современное состояние музыкального образования и свое место в этом процессе, а также перспектива развития и совершенствования своей профессионалной деятельности (Ахмешев Б.А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методологической подготовки: Дис. канд. пед. н -М, 1950).
Механизмом становления профессиональной позиции учителя музыки по тому или иному конкретному вопросу является рефлексия. Позиция «складывается» только в том случае, когда учитель, сконцентрировав внимание на каком-либо музыкально-педагогическом явлении (задаче, принципе и т.д.), размышляет о нем путем сравнений, сопоставлений, анализа, обобщения и в результате приходит к определенному выводу. При этом в процессе размышлений в его сознании актуализируется весь накопленный ранее опыт, знания, умения, что в итоге приводит к формированию профессионального отношения к изучаемому вопросу. Таков в общих чертах механизм образования профессиональной позиции учителя музыки. Эта позиция может выражаться по отношению к самым различными сторонам его деятельности и окружающей ею музыкально-педагогической действительности: выбору репертуар программы, оценки того или иного вышедшего пособия и т.д.
Профессиональная позиция учителя музыки, подчеркивает Б.А.Ахмешев, проявляет себя по отношению ко всем компонентам содержания музыкального образования.
Так, если сущность цели музыкального образования — формирование музыкальной культуры школьников как части их духом ной культуры, можно в определенной мере считать категорией стабильной, то задачи, раскрывающие эту цель, учитель может уточнить, дополнить, скорректировать, выделив при этом на первый план в качестве ведущей какую-либо из них.
Еще более вариативным представляется выбор учителем приоритетных для него принципов музыкального образования. Так, например, один учитель может отдавать предпочтение в своей деятельности принципу установления интегративных связей музыки с различными видами искусства, другой — ограничит сферу деятельности связью музыки и литературы.
Предпочтения учителя музыки по отношению к содержанию музыкального образования могут быть также весьма различными. Если один учитель считает целесообразным активное использование на уроке музыкально-пластической деятельности (наряду с хоровым пением и слушанием музыки), то другой учитель сочтет возможным и целесообразным в качестве дополнительного к основным видам деятельности инструментальное музицирование детей.
Выбор методов музыкального воспитания и обучения для развития профессиональной позиции учителя музыки практически не ограничен. Профессиональная позиция учителя музыки, как и по отношению ко всем другим компонентам музыкального образования, определяется здесь своими личностными предпочтениями, уровнем музыкальной и общей культуры школьников, условиями организации музыкальных занятий, направленностью работы школы.
Становлению этой позиции способствуют следующие направления самостоятельной работы учителя музыки:
изучение основных теоретико-методических положений педагогики, относящейся к области музыкального образования, в сравнении и сопоставлении разных взглядов и воззрений;
выбор на этой основе наиболее предпочтительной концепции и обоснование своего выбора;
разработка и апробация своих педагогических новаций в практической работе с учащимися.
Процесс ее становления идет по пути от репродуктивного к концептуально-творческому и проявляется в первую очередь в способности учителя музыки уметь обосновать свое видение сущности, организации и осуществления процесса музыкального образования.
Личностная профессиональная позиция — необходимая и важная часть мастерства учителя музыки, оказывающая влияние на ее направления его музыкально-педагогической деятельности.
Творческий подход как неотъемлемая составляющая профессиональной позиции учителя музыки дает ему возможность по новому увидеть содержание и процесс музыкального образования, как в целом, так и в его отдельных аспектах, наметить перспективу своего дальнейшего профессионального роста, более определенно представить свое предназначение в музыкальном образовании как деятеля музыкальной культуры.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Охарактеризуйте социальный статус учителя музыки в обществе.
В чем вы видите влияние мировоззрения учителя музыки на музыкально-образовательный процесс?
Раскройте сущность музыкальности как качества личности учителя
Как вы представляете себе деятельность учителя музыки как музыканта?
Охарактеризуйте эмпатийность как качество личности учителя музыки.
В чем проявляется креативность учителя музыки?
В чем заключается сущность профессионального мышления и самосознания как качеств личности учителя музыки?
Считаете ли вы возможным причислить музыкально-педагогическую интуицию к важным качествам личности учителя музыки?
Раскройте артистизм как качество личности учителя музыки.
Изложите сущность личностной профессиональной позиции учителя музыки.
Какое из профессиональных качеств личности учителя музыки вы считаете необходимым добавить к предложенному перечню?
.Какими личностными качествами, по мнению Ш.А.Амонашвили, должен обладать учитель?
Выявите общее и особенное в высказываниях Б.В.Асафьева и Д. Б. Кабалевского о многогранности профессии учителя музыки:
Б.В.Асафьев: «Музыкальный педагог в общеобразовательной школе не должен быть "спецом" в одной какой-либо области музыки. Он должен быть и теоретиком, и регентом, но в то же время и музыкальным историком, и музыкальным этнографом, и исполнителем, владеющим инструментом, чтобы всегда быть готовым направить внимание в ту или другую сторону. Главное же, он должен знать музыкальную литературу, то есть музыкальные произведения в возможно большем количестве, чтобы не чувствовать в музыкальной эволюции провалов от композитора к композитору или зияющих пустот в творчестве одного композитора». (Асафьев Б.В. Музыка в современной обш. образовательной школе // Асафьев Б. В. Избр. статьи о музыкальном просвещении и образовании / Под ред. Е.М.Орловой. — М.; JI. 1965.-С. 65.)
Д.Б.Кабалевский: «Круг знаний и навыков, которыми должен обладать квалифицированный учитель музыки, хорошо известен. Помимо общепедагогической подготовки, он обязательно должен уметь играть на фортепиано (на баяне или аккордеоне), владеть четкой и выразительной дирижерско-хоровой техникой, уметь петь, он должен иметь подготовку в области истории и теория музыки, уметь транспонировать по нотам и на слух, подбирать несложное сопровождение к мелодии. Словом, учитель музыки должен быть музыкально образованным педагогом, в противном случае он будет подобен учителю математики, не способному pешать задачи, которые задает своим ученикам...
Однако знать свой предмет учителю музыки еще не достаточно. Он должен любить музыку как живое искусство, ему самому и носящее радость, он должен относиться к музыке с волнением, никогда не забывать, что нельзя вызвать в детях любовь к тому, ;го не любишь сам, увлечь их тем, чем сам не увлечен».
(Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. — М., 2001.-С. 30-31.)