Мышление

принятие задачи

• принимает неохотно;

• задачу понимает, принимает;

• принимает простую задачу;

• принимает задачу после многократного повторениязадачу не принимает;

• понимает отдельные речевые инструкции.

понимание инструкции

• инструкция понимается, сохраняется до конца задания;

• инструкция принимается, ребенок труднее входит в работу), некоторые правила постигаются в процессе работы;

• инструкция теряется, самоконтроль в отношении части инструкции;

• принимается общая цель задания, элементы инструкции; ребенок не сохраняет до конца задания даже легкие правила;

• стихийная активность, инструкция не усвоена.

степень самостоятельности при выполнении задания, способы действия

• хаотическая просьба;

• целенаправленная проба;

• примеривание;

• соотнесение

операционная сторона

(анализ, синтез, обобщение, перенос, сравнение, упорядочивание, результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок)

• мыслительные операции не сформированы;

классификация (т. Когана) - предметная, геометрическая

• выполняет самостоятельно по 2-м признакам (одному признаку), вербализация затруднена

• выполняет правильно (с помощью, с ошибками)

• при выполнении нуждается в постоянной направляющей помощи

• выполняет правильно после обучающей помощи

• геометрическая классификация табличным способом

обобщающие понятия

• не сформированы (сформированы)

• основные сформированы в пассиве

• сформированы на бытовом уровне

• обобщает на вербальном уровне

• обобщает по внешним (несущественным) признакам

• обобщение на основе ситуативной близости

• по функциональному признаку

динамика мыслительной деятельности

• инертность

• ригидность

• соскальзывание

• темп замедлен, нормальный, быстрый

• торпидность

• стереотипность, застревание

• тутоподвижность

сюжетный ряд

• выложил самостоятельно (с помощью)

• рассказ адекватный, соответствует сюжету, изображенную ситуацию понимает правильно

• рассказ логичный, соответствует порядку (в случае неправильного расклада)

• рассказ по наводящим вопросам

• ребенок учитывает, что события происходят в логической последовательности (если правильно подобрал ряд картинок)

• не объединяет серию в один сюжет. Рассказ о каждой картинке отдельно.

• выделяет сюжетное содержание в серии картинок, вычленяет центральную идею сюжета, но затруднения вызывает логическая последовательность

• воспринимает события на серии картинок как единое целое, может составить последовательный рассказ.

установление сходств и различий

• устанавливает(не устанавливает)

• устанавливает по внешним (несущественным) признакам

пространственный анализ и синтез

• разрезную картинку из _ _ частей складывает самостоятельно (с помощью)

• методом подбора

• зрительное соотнесение

• недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, что затрудняет пространственную организацию движений (ДЦП)

операциональные компоненты мыслительной деятельности, логические построения, суждения, умозаключения, установление причинно-следственных зависимостей

• затрудняется в установлении причинно-следственных связей

• трудности установления логических связей

• суждения примитивны, на бытовом уровне

• выстраивает сложные логические цепочки при формировании умозаключений

• страдает словесно-логическое мышление

• логические построения не доступны

• доступны простейшие умозаключения и выводы

форма мышления

• наглядно-действенное

• преобладает наглядно-образное

• с элементами словесно-логического

• на уровне базальных потребностей

результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок принятие различных видов помощи

• использует все виды помощи

• помощь не принимает

• нуждается в постоянной помощи: направляющей, обучающей, стимулирующей, массированной, организующей

• требует массированной помощи при организации поведения за столом

• не заинтересован в результате деятельности

• критичность снижена, высокая, некритичен