Протокол исихолого-медико-педагогического обследования

Дата обследования_________________Регистрационный №_______

Общие сведения

1. Ф.И.О.

2. Дата рождения___________Школа______________Класс

3. Домашний адрес______________________________, тел. __

4. Краткие сведения о родителях, семье ребенка, условиях его воспита­ния __________________________________________________________

Какая помощь была оказана ребенку ранее_________________________

Результаты медицинского обследования

1. Краткие анамнестические данные______

2. Соматическое состояние________________________

3. Неврологическое состояние, особенности моторики

4. Психическое состояние_________________________

5. Данные дополнительных обследований

Результаты психологического обследования

I. Особенности развития познавательной деятельности:

1.Внимание (объем, устойчивость, концентрация, распределяемость, пере-

ключаемость)__________________________________________________

2.Восприятие:

Восприятие формы, цвета, величины______________________________

Предметный гнозис_____________________________________________

Буквенный гнозис и праксис (по контуру, по пунктиру, на зашумленном

фоне, с недостающими элементами) ______________________________

3.Память (уровень развития):

зрительная____________слуховая____________моторная____________

ассоциативная___________опосредованная_________________________

Запоминание (темп, объем)_______________________________________

Сохранение (прочность, длительность)____________________________

Воспроизведение (полнота, точность, последовательность)___________

Забывание (частичное, глубокое, ситуативное)______________________

4.Мышление:

Особенность протекания мыслительных операций (анализа, синтеза,

аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации):

пространственный анализ и синтез________________________________

сформированность обобщающих понятий, уровень обобщения и характер

выбора связей__________________________________________________

классификация_________________________________________________

установление различий и сходства в операциях сравнения___________

подбор аналогий (конкретные или логические ассоциации)__________

понимание последовательности событий в серии сюжетных картинок

понимание метафор, пословиц, сюжетов со скрытым смыслом______

Состояние темпа, активности, последовательности, доказательности и

критичности суждения__________________________________________

Состояние видов мыслительной деятельности (наглядно-действенное,

наглядно-образное, понятийное мышление)_________________________

Какую помощь принимает_______________________________________

Развитие потенциальных возможностей в деятельности_____________

Работоспособность

II. Личностные особенности:

Особенности поведения_______

Нарушения эмоционально-волевой сферы

Результаты логопедического обследования

1. Состояние импрессивной речи_______________________________

2. Фонематический анализ и синтез__________________________

3. Состоящие экспрессивной речи:

строение и подвижность артикуляционного аппарата: _

состояние звукопроизношения структура слова_____________

словарный запас (наличие глаголов, наречий, прилагательных, существи­тельных, синонимов, антонимов)_________________________________

обобщающие слова_____________________________________________

состояние функции словоизменения______________________________

характер употребления предложно-падежных конструкций__________

состояние функции словообразования____________________________

связная речь__________________________________________________

4. Моторика:

координация движений_________________________________________

ведущая рука_____________тонкая моторика_____________________

Результаты педагогического обследования

Родной язык в семье ребенка_____________

1. Знания о себе, семье, близких____________________________________

2. Сформированность временных и пространственных представлений:

а) части суток____________________дни недели__________________

времена года и их последовательность____________________________

б) определение сторон тела______________________________________

определение положения предметов в пространстве_________________

3. Знания о явлениях природы______________________________________

4. Знания и навыки по программному материалу:

а) по языку (сформированность анализа на фонетическом, морфологи­ческом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить орфо­граммы, умение работать с деформированными текстами, характер ошибок письма под диктовку)____________________________________

б) по математике (умение определять и сравнивать предметы и их множества, знания последовательности чисел натурального ряда, со­отношение числа и цифры, знания состава числа, знания вычислитель­ных приемов, понимание конкретного смысла терминов и действий, умение устанавливать логические связи при решении простых, состав­ных задач)____________________________________________________

в) чтение (способ чтения — побуквенное, послоговое, целыми словами, беглое; качество чтения — правильность, плавность, выразительность, сознательность; пересказ — самостоятельный, полный, последователь­ный, по наводящим вопросам, фрагментарный)____________________

5. Социально-бытовая адаптация:_________________________________

Рекомендации ____________________________________

Особое мнение

Директор ЦКРОиР:

Члены комиссии ЦКРОиР:

Психиатр

Учитсль-дефоктолог

Психолог

Учитель логопед

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Центр коррекционно- развивающего обучения и реабилитации (город, район)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИ0ННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Ф. И. О.____________________________________, дата рождения________

Домашний адрес________________________________, тел.______________

Школа_________________________________________Класс____________

Составили план____________________________________________________

(Ф. И. О. специалистов ЦКРОиР) Дата составления плана_____________________________________________

Актуальный уровень развития ребенка	Задачи коррекционно-педагогической помощи на период с по	Психолого-педагогические рекомендации	Достижения ребенка
1	2	3	4

В первой графе дается описание индивидуальных психических осо­бенностей ребенка, вида и характера выявленных нарушений, сильных сторон личности ребенка, сохранных механизмов психики.

Во второй графе специалисты Центра на основе детального анализа психологических особенностей ребенка — специфики его познавательной деятельности, интеллектуальной сферы, личностных особенностей — опре­деляют задачи, направленные на коррекцию индивидуальных недостатков развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, активизацию познавательной деятельности и повышение работоспособности.

В третьей графе даются рекомендации для учителя по осуществлению индивиду;1льного подхода в обучении и воспитании ребенка с. особенностями психофизического развития, например:

1. Необходимо сопровождать показ визуальных материалов словесным описанием.

2. Необходимо проводить поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

3. При выполнении ребенком самостоятельной работы необходимо давать ему устно или в письменном виде доступные инструкции по отдельным заданиям.

4. Необходимо больше времени отводить на выполнение заданий по

5. При устных ответах предлагать пользоваться планом-схемой.

6. Не рекомендуется частая смена видов деятельности.

7. Разрешить ребенку пользоваться калькулятором, словарем, спра­вочными материалами.

8. Следует свести к минимуму необходимость переписывания из учебника и с доски.

9. Создавать ситуацию успеха в учебной деятельности, больше внимания уделять мотивационно-занимательной стороне обучения.

10. При ознакомлении с новым материалом широко применять нагляд­ные средства, а при закреплении постепенно переходить к словесным методам.

11. На уроках предоставлять широкую возможность для предметно-практической деятельности.

12. Предлагать ребенку для контроля за собственной деятельностью наглядные образцы и алгоритмы действий и др.

Четвертую графу заполняет учитель, отмечая результат коррекционной работы, успешность или неуспешность (причины) в достижении поставлен­ных целей и задач.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Форма № 1. Лист клиента

№ п/п	Ф. И. О.	Домашний адрес	Место работы, учебы	Код	Приме­чание

Форма № 2. Журнал диагностики

№ п/п

Дата

Ф. И. О. специалиста

Код клиента

Автор и название методики

Исследуемая функция

Описание резуль­татов обследования

Рекомендации по резуль­татам обследования

Схема учета результатов психолого-педагогического обследования

№ п/п	Дата	Ф. и. п. специалиста	Код клиента	Результаты выполнения диагности­ческих заданий
				№ 1	№2	№ 3	№ 4.

Форма № 3. Журнал консультаций

№ п/п	Дата	Консультируемый		Адрес	Проблема	Результат консуль­тирования	Примечание
		Код	Возраст

Форма № 4. Журнал учета групповых форм работы

№ п/п	Список участников, Ф. И. О.	Тема или название тренинга, занятия	Цель	Даты встреч	Отметки о посеще­ниях	Приме­чание

Форма № 5. Журнал учета индивидуальной работы с детьми

Дата	Тема занятия	Цель занятия	Ф. И. О. ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

№ литературн. источников	Методика
1	2
I. Диагностика психического развития младших школьников
144	Тест Керна-Йирасека
45	Тест Гильбуха
140	Теппинг тест
148	Рисование человека по Гуденау
53	Развитие движений (мелкие и крупные движения)
3	Выявление уровня развития предпосылок к учебной деятельности (методика «Графический диктант», автор Д. Б. Эльконин)
53	Выявление уровня развития наглядно-образного мышления (методика «Образец и правило», автор А. Л. Венгер)
53	Выявление уровня наглядно-схематического мышления (методика «Лабиринт», разработана НИИ дошкольного воспитания АПН СССР)
179	Проективная методика «Рисунок семьи» (Г. Т. Хоментаускас)
148	Проективная методика «Мой круг общения»
II. Диагностика интеллекта и особенностей логического мышления детей подросткового и старшего школьного возрастов
7	Интеллектуальная шкала Векслера для детей / Под ред. Ю. 3. Гильбуха
195	Школьный тест умственного развития (ШТУР)
140	Тест структуры интеллекта Амтхауэра
140	Прогрессивные матрицы Равена (тест возрастающей труд­ности)
140	Методика «Количественные отношения»
140	Методика «Закономерности числового ряда»
140	Методика «Сложные аналогии»
140	Методика«Выделение существенных признаков
140	Методика «Интеллектуальная лабильность»
140	Методика «Компасы»
45	Методика «Абстрактные понятия»
45	Методика «Умозаключения»
45	Методика «Заполнение пропусков в тексте»
45	Методика «Смысловые обобщения (пословицы)»
	Диагностика памяти
140	Методика «Оперативная память»
140	Методика «Память на числа»
140	Методика «Память на образы»
	Диагностика внимания
140, 20	Методика «Корректурная проба»
20	Методика «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте)
140, 20	Методика «Счет по Кремелину»
140, 20	Методика «Отсчитывание»
III. Диагностика свойств личности и психологических состояний
80	Тест-опросник EPI(Г. Айзенк)
142	Опросник PEN(Ганс и Сибилла Айзенк)
140	Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант Миннесот ского многопрофильного личностного опросника MMPI)
140, 2	Тест Р. Кэттелла (16PF)
140	Тест «Несуществующее животное»
148	Тест «Дом—дерево—человек» (ДДЧ)
140	Характерологический опросник (К. Леонгард)
48	Патохарактерологический диагностический опросник (А. Е. Личко)
133	Тесты для диагностики акцентуаций характера у подрост- ков (С. И. Подмазин)
133	Тест-опросник Шмишека по выявлению акцентуаций у подростков
148	Шкала самооценки ситуативной тревожности Ч. Спил- бергера (адаптирована Ю. Л. Ханиным)
142	Шкала самооценки личностной тревожности Ч. Спил- бергера (адаптирована Ю. Л. Ханиным)
142	Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тейлор
142	Шкала тревоги (В. Г. Норакидзе)
142	Самооценка психических состояний (по Г. Айзенку)
142	Опросник САН
142	Тест-опросник «Оценка настроения»
80	Опросник самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс)
80	Методика измерения импульсивности (тест-опросник В. А. Лосенкова)
80	Тест фрустрации Розенцвейга
140	Тест тематической апперцепции (ТАТ)
140	Тест Роршаха
140 159	Тест цветовых выборов Люшера
167	Тест коммуникативных умений для подростков и старше­классников (Ю. 3. Гильбух)
168	Тест-опросник личностной зрелости (Ю. 3. Гильбух) Опросник самооценки Т. Лири
110	Выявление структуры темперамента (опросник В. М. Ру- салова)
IV. Диагностика межличностных отношений в ученических коллективах, отношений (установок) учащихся
140	Методика социометрических измерений
50	Тест ценностно-ориентированного единства
80	Методика определения индекса групповой сплоченности Сишора
80	Внешнегрупповая референтометрия
49	Опросник «Мой класс» (Ю. 3. Гильбух)
49	Опросник «Мой класс и мой учитель» (Ю. 3. Гильбух) 80 Методика определения психологического климата класса (А. Н. Луттошкин)
50	Шкала оценивания организованности школьного класса (Л. И. Уманский)
134	Методика диагностики обобщенных смысловых установок (тест «Установочное поле», автор С. И. Подмазин)
V. Диагностика профессиональной и социальной ориентации
139	Карта интересов «Любите ли вы? Нравится ли вам?»
139	Методика «Определение предпочтительного типа будущей профессии» (Е. А. Климова)
139	Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)
134	Анкета выявления интересов учащихся (автор Е. И. Си- биль, модификация методики Голомштока)
Диагностика личностных возможностей в связи с профессиональными намерениями
140	Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест)
140	Методика экспресс-диагностики характерологических осо- бенностей личности
142	Методика изучения коммуникативных и организаторских умений
Выявление мотивов поведения
148	Измерение мотивации достижения
148	Измерение мотивации аффиляции
148	Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмо- ристических фраз
80	Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
140	Определение направленности личности
47	Метод эпистолярного сочинения (Ю. 3. Гильбух)
182	Метод исследования уровня субъективного контроля и пси- хической стабильности (УСК)
VI. Работа с семьей. Диагностика межличностных отношений в семье
199	Методика диагностики воспитательных ошибок (Э. Г. Эй- демиллер, В. В. Юстицкий)
149	Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Берне, С. Кауфман)
140	Метод «Незаконченные предложения» (вариант Сакса и Леви)
82,83	Референтометрия
140	Тест Рене Жиля
148	Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)
140	Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (РАКУ)
148	Тест «Дом—дерево—человек»
148	Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ)
109	Любительский тест «Какие мы родители?»
109	Любительский тест «Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?»
VII. Психологические программы и коррекционыые приемы развития личности школьников
152	Программа развития способности к самопознанию и уве- ренности в себе у детей 10—12 лет
152	Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12—15 лет
152	Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15—17 лет
148	Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте
53	Коррекция психологической готовности детей к школе
148	Коррекция нарушений в школьном возрасте
Коррекция неблагоприятных вариантов психического развития детей
53	Выявление индивидуальной ситуации психического развития ребенка (игровая, учебная, коммуникативная, псевдоучебная) (методики «Зеркало», «Раскраска», «Колдун», авторы Е. К. Поливанова, А. Л. Венгер)
53	Определение мотивов учения (методика М. Р. Гинзбург)
71	Определение стартовых позиций по компонентам учебной деятельности (познавательные интересы, целеполагание) (методика «Беседа о школе», автор Т. А. Нежнова)
148	Определение уровня интеллектуального развития («Измерение интеллекта детей» / Под ред. Ю. 3. Гильбуха)
148	Диагностика устойчивости внимания (методика «Корректурная проба»)
148	Оценка объема динамического внимания (таблицы Горбова)
53	Оценка переключения внимания (таблицы Горбова, Шульте)
144	Определение уровня развития произвольного внимания (методика «Домик»)
148	Диагностика развития произвольной памяти («Заучивание 10 слов», запоминание картинок)
172	Исследование личностных особенностей младших школь- ников (тест, разработанный Р Б. Кэттэллом и Р. В. Коаном)
172	Диагностика и коррекция общего отставания в учении (авторы Ю. 3. Гильбух и В. А. Георгиевская)
172	Диагностика и коррекция специфической неуспеваемости по языку (авторы Ю. 3. Гильбух и Е. И. Пенькова)
172	Диагностика и коррекция специфического отставания по математике (авторы Ю. 3. Гильбух и В. П. Талонов)
172	Диагностика и коррекция отклонений от индивидуального оптимума учебной деятельности (авторы Ю. 3. Гильбух и . А. Гончаренко)
Профилактика вредных привычек
148	Характеристика типа нервной деятельности (тест-опросник Я. Стреляу, адаптированный Н. Р. Даниловой, Ф. Г. Шме­левым)
148	Опросник нервно-психологического напряжения (Т. А. Немчина)
148	Шкала астенического состояния (Л. Д. Малкова, адаптирована Т. Г Чертовой)
140	Шкала сниженного настроения-субдепрессии (автор В. Зунг, адаптирована Т. И. Балашовой)
80	Опросник «Состояние здоровья и самочувствие»
80	Скрининг-анкета на определение уровня алкоголизации
80	Любительский тест «Завзятый ли вы курильщик?»
169	Любительский тест «Почему я продолжаю курить»
169	Любительский тест «Предрасположен ли ты к наркотикам?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов С. В. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.

2. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. Л., Г985.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и инди­видуальный подход // Знание, 1992. № 3.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.

6. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

7. Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возмож­ностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1—2.

8. Арутюнян М., Земное М. Легко ли быть родителями? М., 1991.

9. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.

10. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе // Знание. 1983. № 5.

11. Барко В. Г., Тюкни ков А. М. Як визначити творч! зд!бност1 дити ни? Киев, 1991.

12. Бассин Ф. В. Еще раз о законах психики // Психологический журнал. 1982. № 6.

13. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли Вы своего ученика? М., 1991.

14. Белкин А. С. Знаете ли Вы своего ребенка? М., 1986 —1991.

15. Березовин Н. А., Коломинскии Я Л. Учитель и детский коллектив. Мн., 1975.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.

17. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

18. Бслопольская Н. Л. Коррекция эмоциональных реакций на неус пех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. 1992. № 1—2.

19. Битенскии В. С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушаков В. А. Наркомания у подростков. Киев, 1989.

20. Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

22. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия // Знание. 1991. № 11.

23 Бреслав Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. № 3.

24. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

25. Бурлачук Л. Ф. Исследования личности в клинической психологии. Киев, 1979.

26. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психоло­гической диагностике. Киев, 1989.

27. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно пси­хологическое консультирование. М., 1990.

28. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

29. Ветер А. Л., Слободчиков В. М,, Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Б. Д. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. № 3.

30. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петров­ского. М., 1979.

31 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.

32. Беликова Т. В. Учитель и семья. М., 1980.

33. Валиков И. П. Много ли в школе талантов? // Знание. 1989. № 5.

34. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

35. Гаврилоеа Т. П. Учитель и семья школьника // Знание. 1988. № 9.

36. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

37. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

38. Гальперин П. Я., Кабылъницкая С. Л. Экспериментальное форми­рование внимания. М., 1974.

39. Гарбузов В. И. Нервные дети. М., 1990.

40. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976.

41. Гульдан В. В., Романова О. Л., Сидоренко О. К. Подросток-наркоман и его окружение // Вопросы психологии. 1993. № 2.

42. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе // Знание. 1989. № 4.

43. Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети // Знание. 1991. № 9.

44. Гильбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992.

45. Гильбух Ю. 3. Темперамент и познавательные способности школь­ника. Киев, 1993.

46. Гильбух Ю. 3. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993.

47. Гилъбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993/

48. Пльбух Ю. 3., Георг1вська В. А. Розвивайте розум д!тей. Киев, 1993.

49. Гильбух Ю. 3. Методика отслеживания успеваемости и психи­ческого развития учащихся в общеобразовательной школе. Киев, 1994.

50. Пльбух Ю. 3., Киричук О. В. Шкигьний клас: Як шзнавати и вихоувати його душу. Киев, 1994.

51. Гозман Л. Я., Ажгихина Н. И. Психология симпатий // Знание. 1988. № 9.

52. Горелов И. Н. и др. Умеете ли Вы общаться? М., 1991.

53. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, Е. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. М., 1989.

54. Гребешков И. В. Школа и семья. М., 1985.

55. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М., 1990.

56. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников // Знание. 1988. № 6.

57. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы // Знание. 1992. № 1.

58. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психо­лога // Знание. 1991. № 10.

59. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

60. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

61. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

62. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.

63. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.

64. Ефимцева С. А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев, 1994.

65. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

66. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

67. Зак А. 3. Кпк определить уровень развития мышления школьника. М., 1982.

68. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

69. Зимбардо Ф. Застенчивость / Пер. с англ. М., 1991.

70. Игнатович Р. Методика для исследования межличностных отно­шений в первичном коллективе. Киев, 1989.

71. Измерение интеллекта детей / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1992.

72. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопро­сы психологии. 1984. № 4.

73. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М., 1982.

74. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

75. Карнеги Ц, Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. Киев, 1989.

76. Кирчук А. В. Концепция воспитания подрастающего поколения суверенной Украины // Радзяньска школа. 1991. № 5.

77. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

78. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990.

79. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

80. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991.

81. Колымтъский Н. Л. Психолог1я педагог1чного менеджменту. Киев, 1995.

82. Коломинский Я. Л., Березовик Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии // Знание. 1977. № 10.

83. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

84. Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Диагностика педагогического воздействия. Мн., 1993.

85. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

86. Концепцiя национального виховання // Освiта. 1994. 26 жовтня.

87. Корчак Я. Как любить детей // Знание. 1991. № 1.

88. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

89. Кочетов А. И., Всрцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М.. 1986.

90. Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок // Знание. 1990. № 7.

91. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психоло­гическая готовность к школе // Знание. 1987. № 5.

92. Кудряшова Л. Каким быть руководителю. М., 1986.

93. Кэмпбэлл Р. Как на самом деле любить детей // Знание. 1992.

94. Лазаревский И. Как по почерку определить характер, пороки и Гюлолни. Графология. Киев, 1992.

95. Лебединский К. С., Никольская О. С. Диагностика ранного детского аутизма. М., 1991.

96. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.

97. Леей В. Искусство быть собой. М., 1991.

98. Лева В. Нестандартный ребенок. М., 1992.

99. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.

100. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

101. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

102. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М., 1991.

103. Лещинсъка О. А. Программа и методич. рекомендации для психологiчного гуртка учнiв 4—6 класiв «Вчимся сшлкуванню» / За ред. Ю. 3. Гiльбуха. Киев, 1994.

104. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

105. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.

106. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. М., 1991.

107. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.

108. Методические рекомендации по использованию Комплексной ме­тодики изучения личности школьника в профориентационной работе. За­порожье, 1992.

109. Мильруд Р. П. Формирование эмоциональной регуляции пове­дения учителя. М., 1986.

110. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: Профи­лактика антиобщественного поведения. М., 1990.

111. Москвичка С. Г. О личности руководителя и мотивации его дея­тельности. Кисв, 1991.

112. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

113. Мудрик А. В. Общение школьников // Знание. 1987. № 11.

114. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

115. Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника // Зна­ние. 1975. № 1.

116. Немов Р. С.. Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

117. Никитин Б. С. Развивающие игры. М., 1985.

118. Ниренбсрг Дж., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. Баку, 1992.

119. Обозов Н. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. Киев, 1990.

120. Общая психология. М., 1986.

121. Одаренные дети. М., 1991.

122. Ольшанский Д. В. Я сам! // Знание. 1986. № 11.

123. Орлов А. Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.

12-1. Орлоа Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

125. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и фор­мирование активной личности // Знание. 1986. № 6.

126. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.

127. Парыгин Б. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Л., 1981.

128. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.

129. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

130. Платонов К. К. Психологический практикум. М., 1980.

131. Платонов К. К. Занимательная психология. М., 1964.

132. Подмазин С. И. Семестрово-зачетная форма организации учебного процесса в школе. Запорожье, 1994.

133. Подмазин С. И. Тесты для диагностики акцентуаций характера у подростков / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.

134. Подмазин С. И., Сибелъ Е. И. Как помочь подростку с «трудным» характером. Киев, 1996.

135. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1.

136. Практикум по общей психологии. М., 1990.

137. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике жизни // Знание. 1990. № 5.

138. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1980.

139. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

140. Психологические тесты / Сост. Э. Р. Ахмеджанов. М., 19Э6.

141. Психологический аспект профилактики алкоголизма и наркома­нии подростков. Киев, 1995.

142. Психология личности: Тесты, опросники, методики / Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рлбчикова. М., 1995.

143. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., ]990.

144. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуброви­ной. М., 1991.

145. Ранняя диагностика психических заболеваний / Под ред. В. М. Влейхера. Киев, 1989.

146. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под род. В. А. Татенко, Т. М. Титаренко. Киев, 1989.

147. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

148. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в обра­зовании. М., 1995.

149. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психо­логической диагностике. М., 1992.

150. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Обучение. Здоровье. М., 1989.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

152. Руководство практического психолога: психологические програм­мы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

153. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

154. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

155. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

156. Свистунова Т. П. Развитие познавательной сферы в детском возрасте. Одесса, 1995.

157. Семья: Социально-психологические и этические проблемы / Кол­лектив авторов: В. И. Зацепин (рук.). Киев, 1990.

158. Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитать. М., 1976.

159. Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов — модифицированный тест Люшера. М., 1990.

160. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991.

161. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

162. Спицын Н. П. Хроника семейного общения // Знание. 1987. № 6.

163. Спок Б. Разговор с матерью. М., 1991.

164. Сталин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

165. Тарасенко В. I. : Вберегти вiд зла. Киев, 1992.

166. Тарасун В. В. Тесты учебных способностей для 1 класса / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1992.

167. Тест коммуникативных умений для подростков и старшеклас­сников / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.

168. Тест-опросник личностной зрелости / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.

169. Тосты для всех / Сост. Т. М. Орлова. Киев, 1993.

170. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе // Знание. 1991. № 2.

171. Урбанская О. Н. Работа с родителями младших школьников. М., 1986.

172. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и кор­рекция неблагополучий / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1993.

173. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка // Знание. 1978. № 3.

174. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

175. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

176. Фромм А. Азбука для родителей. Лениздат, 1991.

177. Ханхасаева И. Н. Как растить ребенка // Знание. 1991. № 6.

178. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.

179. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

180. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1980. Т. 1.

181. Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физио­логия и школьная гигиена. М., 1990.

182. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Д1вчинка. П1дл1ток. ДДвчина. Киев, 1985.

183. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье сын и дочь. М., 1985.

184. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся // Зна­ние. 1989. № 11.

185. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей // Зна­ние. 1989. № 3.

186. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992.

187. Чейли Дж. Готовность к школе. М., 1992.

188. Чернокозов ff. И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988.

189. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.

190. Чудковский В. Э. Воспитание способностей и формирование лич­ности // Знание. 1986. № 8.

191. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: Дар или испытание // Знание. 1990. № 12.

192. Шакуров Р. X., Алишаев Б. С. Причины конфликтов педагоги­ческого коллектива и пути их преодоления // Вопросы психологии. 1986. № 1—2.

193. Шакуров Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

194. Шахова И. П. Развитие интересов в старшем подростковом воз­расте // Вопросы психологии. 1986.

195. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Метод, рекомен­дации по работе с тестом. М., 1987.

196. Шмаков С. А. Уроки детского досуга. В помощь педагогу-экспе­риментатору, классному руководителю. М., 1992.

197. Шмелев А, Г. Острые углы семейного круга // Знание. 1986. № 6.

198. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррек­ция / Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг. М., 1990.

199. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

200. Я године кий В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. М., 1986.

201 . Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению г учащимися. Кис-н, 1993.